ПРИМЕНЕНИЕ ГИБРИДНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ:ВЫЗОВЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена изучению особенностей внедрения гибридного обучения в высших учебных заведениях Казахстана. В работе рассмотрены теоретические основы смешанного формата, отечественный и зарубежный опыт, а также ключевые факторы, влияющие на эффективность гибридной модели.

На основе анализа литературы и эмпирических данных из Карагандинского технического университета имени Абылкаса Сагинова и Карагандинского университета имени академика Е. А. Букетова показано, что использование цифровых платформ Moodle, Microsoft Teams, Platonus и Google Meet повышает гибкость обучения, способствует развитию самостоятельности студентов и расширяет возможности цифрового взаимодействия.

Установлено, что успешная реализация гибридного обучения зависит от технической оснащённости вузов, методической подготовки преподавателей и уровня цифровой грамотности студентов. Полученные результаты подтверждают значимость гибридного обучения как важного направления развития высшего образования Казахстана.

ABSTRACT

This article is devoted to the study of the features of implementing hybrid learning in higher educational institutions of Kazakhstan. The paper examines the theoretical foundations of the blended format, domestic and international practices, as well as the key factors influencing the effectiveness of the hybrid model.

Based on the analysis of the literature and empirical data from Abylkas Saginov Karaganda Technical University and Academician E. A. Buketov Karaganda University, it is shown that the use of digital platforms such as Moodle, Microsoft Teams, Platonus, and Google Meet increases the flexibility of learning, promotes student independence, and expands opportunities for digital interaction.

It has been established that the successful implementation of hybrid learning depends on the technical infrastructure of universities, the methodological preparedness of instructors, and the level of students' digital literacy. The findings confirm the significance of hybrid learning as an important direction for the development of higher education in Kazakhstan.

Ключевые слова: гибридное обучение, цифровая трансформация образования, высшая школа, педагогическое проектирование, электронные образовательные среды, цифровые технологии, Казахстан.

Keywords: blended learning, digital transformation of education, higher education, pedagogical design, e-learning environments, digital technologies, Kazakhstan.

Введение. Современное высшее образование переживает значительные изменения под влиянием цифровых технологий, глобализации и новых требований общества. За последние годы усилился интерес к форматам, объединяющим традиционное обучение с цифровыми возможностями. Особенно интенсивно эта тенденция проявилась в период пандемии COVID-19, когда вузы массово перешли на дистанционное обучение и получили опыт применения гибридных моделей.

Гибридное (смешанное) обучение предполагает сочетание очных занятий и онлайн-форматов, что позволяет объединять преимущества живого общения и потенциал цифровых технологий. Такой подход делает образование более гибким, удобным и ориентированным на индивидуальные потребности студентов.

Онлайн-формат основывается на использовании интернет-платформ (Zoom, Microsoft Teams, Moodle, Google Classroom) и способствует развитию цифровой грамотности и навыков самоорганизации. Офлайн-формат обеспечивает личное взаимодействие, формирование практических и коммуникативных навыков, оставаясь важным для подготовки специалистов.

После 2020 года гибридное обучение стало устойчивой стратегией развития образования. Университеты Казахстана и других стран активно внедряют смешанные модели, используют цифровые лаборатории, онлайн-курсы и интерактивные платформы, повышая гибкость и доступность обучения.

В условиях цифровизации, внедрения искусственного интеллекта и изменения требований рынка труда становится важно анализировать влияние гибридного обучения на качество образования, его преимущества, ограничения и перспективы развития.

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические и эмпирические методы, обеспечившие комплексный анализ проблемы внедрения гибридного обучения в высшей школе.

На теоретическом уровне применялись анализ, синтез, сравнение и обобщение. Анализ позволил изучить научные подходы к определению гибридного обучения, его структуру и принципы. Синтез способствовал объединению выводов различных авторов и интеграции зарубежного, российского и казахстанского опыта. Сравнительный метод использовался для сопоставления очного, дистанционного и гибридного форматов, что позволило выявить их особенности и определить оптимальные сочетания онлайн- и офлайн-элементов. Контент-анализ научных публикаций позволил выявить современные тенденции, проблемы и ключевые категории, связанные с цифровизацией и эффективностью гибридных форм.

Эмпирический этап включал анкетирование и интервьюирование преподавателей и студентов, участвующих в гибридном обучении. Анкетирование выявило отношение, уровень удовлетворённости и основные проблемы, а интервью позволили глубже понять педагогические стратегии и восприятие гибридного формата. Качественный анализ данных показал ключевые тенденции, педагогические подходы и субъективные оценки участников.

Этические требования были соблюдены: участие добровольное, данные анонимные и использовались только в научных целях. Сопоставление теоретических и эмпирических данных повысило достоверность результатов.

Таким образом, комплекс методов позволил всесторонне изучить гибридное обучение, определить его основные характеристики, преимущества, трудности и перспективы развития в условиях цифровизации образования.

Обзор литературы. Гибридное обучение в последние десятилетия стало одним из наиболее активно развивающихся направлений педагогической науки. Зарубежные авторы подчёркивают его потенциал как модели, объединяющей преимущества традиционного и онлайн-обучения. Кёртис Бонк и Чарльз Грэм в работе The Handbook of Blended Learning [3] определяют гибридное обучение как стратегию, обеспечивающую гибкость, индивидуализацию и повышение интерактивности образовательного процесса. Грэм также выделяет принципы построения смешанных форм обучения: сочетание синхронных и асинхронных моделей, баланс самостоятельной и групповой работы, необходимость постоянного педагогического сопровождения.

Дж. Р. Гаррисон и Х. Канука в исследовании Blended Learning: Uncovering its Transformative Potential in Higher Education [5] подчёркивают трансформирующий эффект гибридной модели и предлагают концепцию Community of Inquiry, включающую когнитивное, социальное и преподавательское присутствие. Барбара Минс, М. Бакия и Р. Мёрфи в работе Learning Online [10] на основе мета-анализов показывают, что смешанные форматы способствуют повышению учебных результатов, мотивации и самостоятельности студентов.

Ч. Ходжес и соавторы в исследовании [6] различают экстренное дистанционное обучение периода пандемии и продуманное гибридное обучение, подчеркивая роль системного педагогического дизайна.

Российские исследователи рассматривают гибридное обучение в рамках цифровизации образования. Е. А. Гурова [7] отмечает, что пандемия стала стимулом активного внедрения цифровых технологий. Н. Н. Дьячкова [4] обращает внимание на необходимость развития цифровых и методических компетенций преподавателей. Т. А. Михайлова [11] подчеркивает значимость очного взаимодействия как основы мотивации. В коллективном труде под редакцией А. В. Баранникова [2] анализируются российские и международные практики, делается вывод о зависимости эффективности гибридного обучения от уровня цифровой инфраструктуры и методической поддержки вузов.

Казахстанские исследователи акцентируют внимание на цифровой трансформации высшей школы. А. К. Тажибаева [12] рассматривает развитие гибридных моделей как закономерный этап модернизации образования, отмечая проблемы технического оснащения и подготовки кадров. Г. С. Каримова [8] подчеркивает необходимость развития цифровых компетенций и создания методической базы. В работах Б. Е. Алимхановой [1] и С. М. Куатовой [9] подчёркивается важность государственной поддержки и готовности университетов к адаптации педагогических практик.

Таким образом, анализ литературы показывает, что гибридное обучение представляет собой многокомпонентную модель, активно исследуемую в разных странах. Зарубежные авторы делают акцент на педагогическом дизайне, российские — на методике и организации процесса, казахстанские — на цифровой инфраструктуре и адаптации системы образования. Всё это подтверждает значимость гибридного обучения как направления модернизации высшей школы.

Результаты и обсуждение. В ходе исследования были обобщены данные анкетирования и полуструктурированных интервью со студентами, магистрантами и преподавателями Карагандинского технического университета имени Абылкаса Сагинова и Карагандинского университета имени академика Евнея Арстановича Букетова. В выборку вошли около 200 респондентов различных факультетов.

В Карагандинском техническом университете имени Абылкаса Сагинова участвовали представители инженерно-экономического, машиностроительного, факультета информационных технологий и энергетики. В Карагандинском университете имени академика Евнея Арстановича Букетова—педагогического, гуманитарного, филологического и естественно-научного факультетов. Это позволило учесть специфику технических и гуманитарных направлений.

Анализ данных показал, что большинство студентов положительно оценивают гибридное обучение благодаря гибкости, доступности материалов и сочетанию онлайн- и офлайн-форматов. Вместе с тем отмечались трудности, связанные с качеством интернет-соединения, технической инфраструктурой и уровнем цифровой грамотности отдельных преподавателей.

Интервью с педагогами подтвердили, что переход к гибридному формату требует переработки учебного контента, создания мультимедийных материалов и обновления методик. Около трети преподавателей указали на необходимость адаптации курсов, а более половины — на увеличение нагрузки, однако признали рост собственных профессиональных компетенций.

Преимущества гибридного обучения включают гибкость, расширение цифровой образовательной среды, развитие самостоятельности студентов и индивидуализацию обучения. Среди проблем выделены недостаточная цифровая инфраструктура, потребность в методической подготовке преподавателей и необходимость онлайн-поддержки студентов.

Сравнительный анализ показал, что студенты технических и экономических специальностей более удовлетворены гибридным форматом (98 %), чем обучающиеся гуманитарных направлений (61 %), что обусловлено возможностью применения виртуальных лабораторий, симуляторов и профессиональных программных комплексов.

Результаты исследования подтверждают, что эффективность гибридного обучения определяется качеством педагогического дизайна, интерактивностью и организацией образовательного взаимодействия. Преподаватель в гибридной среде выполняет роль фасилитатора, направляющего самостоятельную работу студентов.

В Казахстане внедрение гибридного формата сопровождается активной цифровизацией высшей школы и требует государственной поддержки, развития технической базы и повышения квалификации педагогов. В Карагандинском техническом университете имени Абылкаса Сагинова активно использовались Moodle, Microsoft Teams, Zoom и Google Meet; в Карагандинском университете имени академика Евнея Арстановича Букетова — Platonus, Moodle и Google Workspace for Education.

Гибридное обучение зарекомендовало себя как перспективная форма, объединяющая преимущества традиционного и цифрового образования, и требует дальнейшего развития цифровой инфраструктуры и методической подготовки преподавателей.

Заключение. Исследование позволило определить особенности и перспективы внедрения гибридного обучения в системе высшего образования Казахстана. Анализ теоретических материалов и данных, собранных в Карагандинском техническом университете имени Абылкаса Сагинова и Карагандинском университете имени академика Е. А. Букетова, показал, что гибридный формат повышает гибкость образовательного процесса, развивает самостоятельность студентов и расширяет возможности цифрового взаимодействия.

Анкетирование и интервью подтвердили положительное отношение студентов и преподавателей к гибридному обучению, однако выявили и проблемы: технические ограничения, различия в уровне цифровых компетенций и необходимость совершенствования педагогического дизайна.

Сравнение двух вузов продемонстрировало различия в используемых цифровых платформах и методических подходах: в техническом университете преобладают практико-ориентированные цифровые инструменты, тогда как в классическом университете чаще применяются платформы Platonus и Google Workspace.

Установлено, что эффективность гибридного обучения зависит от технологической, методической и психолого-педагогической готовности образовательной среды. Дальнейшее развитие модели требует государственной поддержки, модернизации цифровой инфраструктуры и формирования цифровой культуры участников образовательного процесса.

Список литературы:

1. Алимханова, Б. Е. Интеграция онлайн и офлайн-обучения в университетской среде Казахстана // Вестник КазУМОиМЯ им. Абылай хана. — 2022. — № 4.
2. Баранников, А. В. Гибридное обучение в высшей школе: практики и перспективы. — Москва: Изд-во ВШЭ, 2023.
3. Bonk, C. J., & Graham, C. R. The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs. — San Francisco: Pfeiffer Publishing, 2006.
4. Дьячкова, Н. Н. Гибридное обучение как инновационный формат образовательного процесса в вузе // Высшее образование сегодня. — 2022. — № 7. — С. 33–38.
5. Garrison, D. R., & Kanuka, H. Blended Learning: Uncovering Its Transformative Potential in Higher Education // The Internet and Higher Education. — 2004. — Т. 7, № 2. — С. 95–105.
6. Hodges, C., et al. The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning // Educause Review. — 2020.
7. Гурова, Е. А. Цифровизация образования: опыт пандемии COVID-19 // Педагогика и психология образования. — 2021. — № 3. — С. 45–52.
8. Каримова, Г. С. Гибридное обучение в высшей школе: проблемы и перспективы развития // Образование и наука. — 2023. — № 5. — С. 59–66.
9. Куатова, С. М. Особенности внедрения гибридного обучения в вузах Казахстана // Педагогикалық зерттеулер журналы (Journal of Pedagogical Researches). — 2023. — № 3.
10. Means, B., Bakia, M., & Murphy, R. Learning Online: What Research Tells Us About Whether, When and How. — New York: Routledge, 2014.
11. Михайлова, Т. А. Роль очного взаимодействия в современных образовательных моделях // Современные проблемы науки и образования. — 2022. — № 4.
12. Тажибаева, А. К. Цифровая трансформация высшего образования Казахстана в условиях пандемии // Вестник КазНПУ. — 2021. — № 2. — С. 12–19.