РОЛЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ФОРМИРОВАНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВОЕННОЙ СИТУАЦИИ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СОБЫТИЙ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема формирования психологической устойчивости у дошкольников в условиях военной ситуации и чрезвычайных событий. Представлены результаты диагностики уровня тревожности и эмоциональной саморегуляции детей, описана коррекционно-развивающая программа, включающая арт-терапевтические, сказкотерапевтические, дыхательные и игровые методы. Полученные данные показывают положительную динамику: снижение тревожности, улучшение навыков саморегуляции и повышение уверенности в себе. Делается вывод о значимой роли педагога-психолога в обеспечении эмоционального благополучия дошкольников.

ABSTRACT

The article addresses the problem of developing psychological resilience in preschool children under conditions of war and emergency situations. The study presents diagnostic results of anxiety levels and emotional self-regulation in children, as well as a corrective and developmental program including art therapy, fairy-tale therapy, breathing, and play techniques. The results show positive dynamics: decreased anxiety, improved self-regulation skills, and increased self-confidence. The author emphasizes the important role of educational psychologists in ensuring the emotional well-being of preschool children.

Ключевые слова: психологическая устойчивость, дошкольники, педагог-психолог, тревожность, коррекционная программа.

Keywords: psychological resilience, preschool children, educational psychologist, anxiety, corrective program.

ВВЕДЕНИЕ

Современное детство в ряде регионов протекает в условиях военных действий и чрезвычайных ситуаций, что оказывает деструктивное влияние на эмоциональное и личностное развитие ребенка. Дошкольный возраст, являясь сензитивным периодом для становления механизмов саморегуляции и формирования чувства безопасности, требует особого психолого-педагогического сопровождения [1]. В данном контексте психологическая устойчивость понимается как способность ребенка сохранять внутреннее равновесие, справляться с неблагоприятными обстоятельствами и адаптироваться к новым условиям [2]. Роль педагога-психолога в формировании данного качества является ключевой, так как специалист создает условия для снижения тревожности, обучения детей навыкам эмоциональной регуляции и формирования позитивного жизненного опыта.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель: выявить уровень психологической устойчивости дошкольников и оценить эффективность программы психокоррекционной работы, направленной на её развитие.

Задачи:

1. Провести диагностику уровня тревожности и саморегуляции дошкольников.

2. Разработать и реализовать программу психокоррекционной работы.

3. Сравнить показатели «до» и «после» программы в экспериментальной и контрольной группах.

4. Определить факторы, способствующие формированию психологической устойчивости детей.

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Эмпирическая часть исследования проводилась в 2024–2025 учебном году на базе ГОСУДАРСТВЕННОГО КАЗЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД № 367 Г.О. ДОНЕЦКА» ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ.

В исследовании приняли участие 30 детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет). Все участники были  разделены на две группы: экспериментальную (15 чел.) и контрольную (15 чел.).

Для диагностики использовался следующий методический комплекс:

• Цветовой тест Люшера — для оценки уровня тревожности.

• Проективная методика «Несуществующее животное» — для выявления особенностей самовосприятия и эмоциональных ресурсов.

• Метод «Карточки эмоций» (О.А. Карабанова, Н.Я. Семаго) — для определения уровня понимания и выражения эмоций.

• Наблюдательная карта педагога - психолога — для фиксации поведенческих проявлений по критериям: эмоциональное состояние, саморегуляция, коммуникативные навыки, игровая деятельность, поведение в группе, реакция на стрессовые ситуации, общий уровень активности (Приложение 1).

Исследование включало три этапа:

1. Констатирующий этап — первичная диагностика в обеих группах.
2. Формирующий этап — реализация коррекционно-развивающей программы в экспериментальной группе.
3. Контрольный этап — повторная диагностика для выявления динамики.

Программа коррекционно-развивающих занятий была рассчитана на 10 недель и включала 20 занятий (2 раза в неделю) в подгруппах по 6-8 человек.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Разработанная программа основывалась на комплексном подходе, объединяющем современные методы психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста. Содержательное наполнение программы включало несколько взаимодополняющих модулей.

Модуль психогимнастики и телесно-ориентированных практик был направлен на развитие эмоционального интеллекта и навыков саморегуляции через телесный опыт. В рамках данного модуля использовался комплекс упражнений, ориентированных на различные аспекты психофизиологического развития.

Блок психогимнастики включал групповые и парные упражнения, направленные на развитие эмпатии, невербальной коммуникации и распознавания эмоциональных состояний. Специально подобранные двигательные и мимические упражнения способствовали снятию мышечного напряжения, расширению поведенческого репертуара и гармонизации эмоциональной сферы.

Отдельное внимание уделялось дыхательным практикам, которые обеспечивали формирование базовых навыков саморегуляции. Система дыхательных упражнений помогала детям осваивать техники управления своим психофизиологическим состоянием в ситуациях эмоционального напряжения.

Телесно-ориентированный блок программы включал упражнения на развитие телесного осознавания, формирование чувства опоры и устойчивости. Через систему специальных поз и движений дети учились лучше чувствовать и понимать сигналы своего тела, что способствовало снижению уровня тревожности и повышению уверенности в себе.

Все упражнения были адаптированы с учетом возрастных возможностей и потребностей дошкольников и органично интегрировались в игровые сценарии занятий, что способствовало их естественному усвоению и высокой эффективности.

Представленные модули программы образовывали целостную систему, где каждый компонент логически дополнял другие. Последовательная реализация модулей в рамках занятий обеспечивала комплексное и сбалансированное воздействие на различные аспекты эмоционально-личностного развития детей.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

По итогам первичной диагностики у большинства детей экспериментальной группы были выявлены повышенный уровень тревожности и трудности в управлении эмоциями, что согласуется с данными исследований о влиянии хронического стресса на детей [3; 4].

После проведения программы в течение 10 недель в экспериментальной группе наблюдалась статистически значимая положительная динамика (Таблица 1).

Таблица 1.

Сравнительные результаты диагностики

Качественный анализ данных наблюдения также показал улучшение по всем критериям в экспериментальной группе. Средний балл по наблюдательной карте (Приложение 2) вырос с 13,0 до 21,5, что соответствует переходу от низкого к среднему уровню психологической устойчивости. В контрольной группе значительных изменений выявлено не было.

Групповой анализ динамики по ключевым критериям наблюдательной карты выявил положительные изменения во всех оцениваемых сферах. Наибольший прогресс отмечен в развитии саморегуляции - средний балл повысился с 2,1 до 3,6, что составляет прирост +1,5 балла. Существенное улучшение также наблюдалось в эмоциональном состоянии детей - показатель вырос с 2,3 до 3,5 баллов (+1,2 балла). Коммуникативные навыки продемонстрировали увеличение с 2,7 до 3,9 баллов (+1,2 балла). В игровой деятельности зафиксирован рост с 3,0 до 4,1 балла (+1,1 балл), а общий уровень активности повысился с 2,8 до 3,8 баллов (+1,0 балл).

Полученные данные свидетельствуют о комплексном характере положительной динамики, при этом наиболее значительные улучшения отмечаются в сфере саморегуляции и эмоционального состояния, что подтверждает эффективность примененной коррекционно-развивающей программы. В контрольной группе значительных изменений выявлено не было.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Представленные в исследовании данные позволяют констатировать успешность системной коррекционно-развивающей работы по формированию психологической устойчивости дошкольников. Снижение уровня тревожности и развитие навыков саморегуляции в экспериментальной группе обусловлены комплексным характером воздействия применяемых методов. Арт-терапевтические техники создали условия для безопасного выражения и проживания негативных эмоций [5]. Сказкотерапия обеспечила формирование адаптивных копинг-стратегий через механизм идентификации с персонажем, успешно преодолевающим трудности. Дыхательные и телесные практики сформировали у детей практические навыки регуляции эмоционального состояния на физиологическом уровне.  Важным фактором эффективности программы стало вовлечение родителей, что создало единую поддерживающую среду для ребенка. Деятельность педагога-психолога в данном контексте реализовалась не только как диагностико-коррекционная, но и как организационно-просветительская.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило эффективность целенаправленной психокоррекционной работы по формированию психологической устойчивости дошкольников в условиях военной ситуации и чрезвычайных событий. Разработанная программа, основанная на интеграции арт-терапевтических, сказкотерапевтических, дыхательных и игровых методов, показала свою результативность, что выразилось в статистически значимом снижении тревожности, развитии навыков саморегуляции и повышении уверенности в себе у детей экспериментальной группы.

Таким образом, роль педагога-психолога в условиях чрезвычайных ситуаций заключается в реализации системных программ психологического сопровождения, направленных на обеспечение эмоционального благополучия детей и создание условий для их гармоничного развития.

Список литературы:

1. 1. Леонтьев Д.А. Психология устойчивости личности. — М.: Смысл, 2016. — 352 с.
   2. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. — М.: Академия, 2003. — 288 с.
   3. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. — М.: Академический проект, 2005. — 336 с.
   4. Морозова Т.Н., Толкова Н.М. Арт-терапевтические техники в работе с детьми дошкольного возраста // SHS Web of Conferences. — 2020. — № 87. — С. 25–30.
   5. Lorint L. Art-therapy focused on stimulating the emotional and expressive skills of children with special educational needs // European Psychiatry. — 2022. — Vol. 65. — P. 550–551.

Приложение 1.

Наблюдательная карта педагога-психолога

Ф.И.О. ребёнка: ____________________Возраст: _________________________
Группа: ____________________________Дата наблюдения: ________________

Шкала оценки:

1 – проявляется крайне редко;

2 – проявляется эпизодически;

3 – проявляется на среднем уровне;

4 – проявляется часто;

5 – проявляется стабильно и выраженно.

Приложение 2.

 Алгоритм обработки результатов

наблюдательной карты педагога-психолога

1. Подсчёт индивидуальных результатов

Каждый критерий оценивается по шкале от 1 до 5 баллов.

Максимальная сумма – 35 баллов, минимальная – 7 баллов.

Интерпретация общей суммы баллов:

- 7–14 баллов – низкий уровень психологической устойчивости (ребёнок испытывает выраженные трудности);

- 15–24 балла – средний уровень (наблюдаются отдельные затруднения, требуется поддержка);

- 25–35 баллов – высокий уровень (ребёнок эмоционально стабилен и хорошо адаптируется).

2. Сравнительный анализ (динамика)

Карта заполняется до и после программы (или на разных этапах).Сравниваются суммы баллов по каждому ребёнку и/или средние показатели по группе. Если итоговый показатель увеличился на 15–20 % и более, можно говорить о положительной динамике.

3.  Групповой анализ

Для группы в целом подсчитывается средний балл по каждому критерию.

4. Вывод. По результатам анализа делается заключение о динамике развития эмоционально-волевой сферы и психологической устойчивости.