ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: РАЗЛИЧИЯ И ВЗАИМОСВЯЗЬ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается актуальная проблема организации психолого-педагогической поддержки младших школьников в системе дополнительного образования. Анализируются сущностные характеристики, цели, задачи и методы психологической и педагогической поддержки как двух взаимосвязанных, но различных по своей направленности процессов. Педагогическая поддержка акцентируется на содействии в учебно-познавательной деятельности, развитии предметных и метапредметных компетенций, в то время как психологическая поддержка направлена на гармонизацию эмоционально-личностной сферы ребенка, формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных навыков и создание благоприятного психологического климата. В статье раскрывается их диалектическая взаимосвязь: эффективная педагогическая поддержка способствует психологическому благополучию, а стабильное эмоциональное состояние является залогом успешного обучения. Представлены результаты первичной диагностики психологической атмосферы в коллективах младших школьников, обучающихся в системе дополнительного образования, которые обосновывают необходимость целенаправленной работы в данном направлении. Делается вывод о том, что только комплексный подход, интегрирующий оба вида поддержки, способен обеспечить полноценное и всестороннее развитие личности младшего школьника в уникальной среде дополнительного образования.

ABSTRACT

The article considers the urgent problem of organizing psychological and pedagogical support for primary school students in the system of additional education. The essential characteristics, goals, objectives and methods of psychological and pedagogical support as two interrelated but different in their focus processes are analyzed. Pedagogical support focuses on assistance in educational and cognitive activities, development of subject and meta-subject competencies, while psychological support is aimed at harmonizing the emotional and personal sphere of the child, forming adequate self-esteem, developing communication skills and creating a favorable psychological climate. The article reveals their dialectical relationship: effective pedagogical support contributes to psychological well-being, and a stable emotional state is the key to successful learning. The article presents the results of the primary diagnostics of the psychological atmosphere in groups of junior schoolchildren studying in the system of additional education, which substantiate the need for targeted work in this direction. It is concluded that only a comprehensive approach integrating both types of support can ensure the full and comprehensive development of the personality of a junior schoolchild in the unique environment of additional education.

Ключевые слова: психологическая поддержка, педагогическая поддержка, дополнительное образование, младший школьный возраст, личностное развитие, психологический климат.

Keywords: psychological support, pedagogical support, additional education, junior school age, personal development, psychological climate.

Введение. Современная система образования ставит комплексную задачу по обучению и всестороннему развитию личности ребенка. Особую роль в этом процессе играет дополнительное образование, которое предоставляет уникальные возможности для самореализации, раскрытия творческого потенциала и формирования социальных компетенций учащихся в свободной и неформальной обстановке. Как отмечают С. Б. Серякова и другие исследователи, воспитательный потенциал дополнительного образования заключается в его гибкости, вариативности и ориентации на индивидуальные интересы и потребности ребенка [6]. Однако для полной реализации этого потенциала необходимо создание специальных условий, обеспечивающих комплексное сопровождение каждого учащегося.

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования учебной мотивации, самооценки, коммуникативных навыков и личностных качеств [2]. В это время дети сталкиваются с новыми социальными ролями, учебными трудностями и вызовами межличностного взаимодействия. В этих условиях ключевое значение приобретает грамотно выстроенная система психолого-педагогической поддержки, которая помогает ребенку успешно адаптироваться, преодолевать трудности и гармонично развиваться [4]. Актуальность данной проблемы подтверждается растущим числом исследований, посвященных различным аспектам сопровождения детей в образовательном процессе.

Несмотря на использование понятий «психологическая поддержка» и «педагогическая поддержка», зачастую происходит их смешение или неправомерное отождествление, которое ведет к размыванию границ ответственности специалистов и снижению эффективности работы [7].

Понимание специфики и областей пересечения двух понятий поможет эффективно проектировать и реализовывать программы сопровождения, направленные на создание оптимальных условий для развития младшего школьника.

Основная часть. Педагогическая поддержка, в первую очередь, ориентирована на помощь младшему школьнику в сфере его учебно-познавательной и предметно-практической деятельности в дополнительном образовании. Ее основная цель – содействие в достижении образовательных результатов, развитие учебной самостоятельности и формирование универсальных учебных действий. Л. С. Выготский в своих трудах заложил идею о «зоне ближайшего развития», которая является методологической основой педагогической поддержки [3]. Педагог, оказывая поддержку, не дает готовых ответов, а создает условия, в которых ученик, при незначительной помощи со стороны взрослого, может самостоятельно решить поставленную задачу, тем самым переходя на новый уровень своего развития.

В дополнительном образовании педагогическая поддержка приобретает особую специфику. В отличие от общеобразовательной школы, где преобладает предметное обучение, здесь акцент смещается на развитие творческих способностей, интересов и практических навыков. Педагогическая поддержка в этом случае представляет комплексную деятельность, направленную на всестороннее развитие ребенка. Педагог помогает ребенку сориентироваться в многообразии кружков и секций, выявить его склонности и интересы, а также сформулировать личные образовательные цели. Далее, содействие в освоении содержания программы содержит объяснение сложного материала, подбор индивидуальных заданий и использование дифференцированного подхода, который помогает младшему школьнику двигаться в собственном темпе, обеспечивая успешное усвоение знаний.

Развитие проектных и исследовательских навыков также играет важную роль. Как отмечает М. Н. Стрыгина, проектная деятельность - инструмент поддержки, поскольку она учит младшего школьника ставить цели, планировать свою работу, искать информацию и представлять результаты. В этом процессе педагог выступает в роли наставника, направляя и консультируя младшего школьника на всех этапах проекта [7].

Наконец, педагогическая поддержка направлена на формирование предметных и метапредметных компетенций. Педагог помогает не только освоить конкретные умения (например, рисовать или программировать), но и развивает универсальные навыки, такие как критическое мышление, креативность и умение работать в команде. Этот комплексный подход способствует гармоничному развитию личности младшего школьника в системе дополнительного образования.

Особым направлением является педагогическая поддержка одаренных детей. Л. Х. Азизова подчеркивает, что для одаренных младших школьников необходимо создавать обогащенную образовательную среду, предлагать задания повышенной сложности и разрабатывать индивидуализированные модели сопровождения, которые бы стимулировали их дальнейшее развитие [1].

Педагогическая поддержка является целенаправленным действием педагога, которая сфокусирована на образовательной сфере младших школьников и направлена на преодоление учебных трудностей, развитие познавательной активности и достижение успеха в выбранном виде деятельности дополнительного образования.

Если педагогическая поддержка сфокусирована на оси «ребенок – учебная деятельность», то психологическая поддержка работает в системе координат «ребенок – его внутренний мир – его отношения с окружающими». Ее главная цель – обеспечение психологического благополучия, гармонизация эмоциональной сферы, формирование позитивной «Я-концепции» и развитие социально-коммуникативной компетентности. Психологическая поддержка исходит из безусловного принятия личности ребенка, веры в его ресурсы и потенциал.

В дополнительном образовании, где межличностное общение и групповая работа, психологическая поддержка становится неотъемлемым элементом образовательного процесса. Она направлена на создание благоприятной среды для всестороннего развития личности младшего школьника. Одно из основных направлений - создание безопасной и принимающей атмосферы. Педагог или психолог заботится о том, чтобы в коллективе царили доверие, уважение и взаимопомощь. Имеется ввиду среда, где младший школьник не боится ошибаться, проявлять инициативу и быть самим собой.

Далее, развитие эмоционального интеллекта - важная часть этого процесса. Младшие школьники учатся распознавать, понимать и управлять своими эмоциями, а также эмоциями других людей с помощью специальных игр, упражнений и обсуждения различных ситуаций.

Психологическая поддержка также направлена на формирование адекватной самооценки и уверенности в себе. Успех в творческой или спортивной деятельности является направлением по повышения самооценки младших школьников. Поддержка заключается в том, чтобы помочь ребенку заметить и присвоить свои достижения, научиться справляться с неудачами и не терять веры в свои силы.

Развитие коммуникативных навыков - еще один ключевой аспект. Организация групповых проектов, коллективных творческих дел и игр способствует развитию умения договариваться, сотрудничать, разрешать конфликты и конструктивно отстаивать свою точку зрения.

Как указывает В. В. Пантюх, целенаправленная работа с младшими школьниками из групп риска требует особого внимания и психологической поддержки. Она направлена на компенсацию дефицитов семейного воспитания и создание позитивного жизненного опыта, который важен для гармоничного развития младших школьников [4].

Отмечается, что психологическая поддержка – система мер, направленная на укрепление психического здоровья ребенка, содействие его личностному росту и успешной социальной адаптации через создание благоприятного психологического климата и развитие внутренних ресурсов личности младших школьников [2].

Несмотря на различие в фокусе и методах, педагогическая и психологическая поддержка неразрывно связаны и взаимодополняют друг друга. Их можно представить как две стороны целостного процесса сопровождения развития младшего школьника. Педагогическая и психологическая поддержка, хотя и взаимосвязаны, имеют разные определенные различия. Ведь педагогическая поддержка фокусируется на учебно-познавательной деятельности и её результатах. Она направлена на то, чтобы помочь младшему школьнику успешно осваивать знания и навыки. Психологическая поддержка, напротив, акцентирует внимание на эмоционально-личностной сфере и качестве межличностных отношений, способствуя эмоциональному развитию и социальной адаптации.

Основная цель педагогической поддержки - достижение образовательных целей и формирование конкретных компетенций. Например, научить решать задачи, создавать проекты или работать с инструментами. Психологическая поддержка младших школьников ставит своей целью достижение эмоционального благополучия и личностную гармонизацию, помогая ребенку справляться с внутренними переживаниями и взаимодействовать с окружающими.

Для реализации педагогической поддержки используются дидактические приемы, методы обучения и технологии, такие как проектная и игровая деятельность. Психологическая поддержка в дополнительном образования оперирует методами практической психологии (беседы, тренинговые упражнения, арт-терапия) для создания поддерживающей среды у младших школьников.

Взаимосвязь между этими двумя видами поддержки проявляется в их постоянном взаимовлиянии. Успешная педагогическая поддержка, например, помощь в освоении нового навыка или успешное завершение проекта, напрямую влияет на психологическое состояние младшего школьника. Тем самым повышается его самооценка, которая дает чувство уверенности и мотивирует на дальнейшие достижения [3].

С другой стороны, эффективная психологическая поддержка, которая создает дружелюбную атмосферу в группе и снимает тревожность, а также является необходимым условием для успешной педагогической деятельности. Младший школьник, который чувствует себя в безопасности и комфорте, открыт к обучению, не боится задавать вопросы и проявлять творческую активность.

Исходя из различий в педагогической и психологической поддержке младших школьников  видно, что они взаимно усиливают друг друга, создавая оптимальные условия для развития ребенка [5]. Следовательно, педагог дополнительного образования должен обладать компетенциями в педагогической и психологической поддержке младших школьников. Он не может быть просто «урокодателем», он должен быть и чутким психологом, способным увидеть и понять эмоциональное состояние ребенка, и грамотным наставником, ведущим его к образовательным вершинам.

Для изучения состояния психологического климата младших школьников проведено исследование, чтобы в дальнейшем планировать работу по психолого-педагогической поддержке. Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения «Школа в Некрасовке». В исследовании принимали участие обучающиеся младшего школьного возраста (8-11 лет), посещающие кружки дополнительного образования. Всего было сформировано две группы: экспериментальная (ЭГ) - 97 чел., и контрольная (КГ) – 80 чел. На первом, констатирующем, этапе исследования проведена диагностика с использованием методики оценки психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф. Фидлеру). Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты первичной диагностики по методике оценки психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф. Фидлеру)

Анализ данных, представленных в таблице, показал, что в обеих группах преобладают позитивные оценки психологического климата, что характерно для детских коллективов, объединенных общим интересом в системе дополнительного образования. Большинство учащихся оценивают атмосферу в своих группах как дружелюбную, удовлетворительную и увлеченную. Однако при сравнении данных между экспериментальной и контрольной группами на констатирующем этапе выявляются интересные различия. Экспериментальная группа демонстрирует несколько более высокие показатели по шкалам «Дружелюбие» (72,16% против 68,75%) и «Согласие» (67,01% против 62,5%) и свидетельствует о небольшой конфликтной и сплоченной атмосфере в ЭГ на начальном этапе.

В то же время, контрольная группа показывает высокие результаты по целому ряду основных для совместной деятельности параметров. В частности, в КГ выше показатели по шкалам «Сотрудничество» (81,25% против 71,13% в ЭГ), «Взаимная поддержка» (87,5% против 80,41%), «Увлеченность» (90% против 82,47%) и «Успешность» (82,5% против 75,26%). Столь значительная разница, особенно по параметру «Сотрудничество» и «Взаимная поддержка», указывает на то, что на момент начала исследования в контрольной группе развиты навыки совместной работы и чувство взаимопомощи.

Полученные данные свидетельствуют о неоднородности психологического климата в разных учебных группах и наличии «проблемных зон». Например, достаточно высокий процент учащихся в обеих группах (более 20-30%) отмечает наличие враждебности, несогласия и непродуктивности. Также подтверждается необходимость внедрения программы психолого-педагогической поддержки, которая в экспериментальной группе будет направлена на развитие навыков сотрудничества и повышение увлеченности, а в обеих группах – на снижение проявлений враждебности и несогласия.

Заключение

Проведенный теоретический анализ и рассмотрение результатов эмпирического исследования показал, что психологическая и педагогическая поддержка младших школьников являются двумя важнейшими, взаимосвязанными и в то же время самостоятельными компонентами целостного процесса сопровождения младших школьников в системе дополнительного образования.

Педагогическая поддержка, сфокусированная на помощи в учебно-познавательной деятельности, которая создает условия для интеллектуального и творческого развития младшего школьника, помогает ему добиваться успеха и формировать необходимые компетенции. Психологическая поддержка младшего школьника, в свою очередь, направлена на создание эмоционально комфортной и безопасной среды, способствующей гармоничному личностному развитию, формированию позитивной самооценки и навыков социального взаимодействия в дополнительном образовании. Их взаимосвязь носит диалектический характер. Невозможно добиться высоких образовательных результатов без обеспечения психологического благополучия младшего школьника, и, наоборот, успехи в учебе и творчестве являются фактором укрепления его психического здоровья и уверенности в себе.

Результаты психологической атмосферы в коллективах показали, что, несмотря на в целом позитивный фон, существуют определенные проблемные зоны, связанные с недостаточным развитием навыков сотрудничества, взаимной поддержки и наличием негативных проявлений в межличностных отношениях. Полученный результат подтверждает актуальность и необходимость разработки и внедрения комплексных программ психолого-педагогической поддержки младшего школьника, а также педагогические технологии, направленные на повышение продуктивности и успешности деятельности, так и психологические методы, ориентированные на улучшение социально-психологического климата.

Таким образом, только интеграция усилий педагогов и психологов, гармоничное сочетание педагогической и психологической поддержки могут в полной мере реализовать огромный развивающий и воспитательный потенциал системы дополнительного образования, обеспечив условия для становления успешной, гармоничной и всесторонне развитой личности младшего школьника.

Список литературы:

1. Азизова, Л. Х. Содержание модели педагогической поддержки одарённых младших школьников в учреждениях дополнительного образования. Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2012. № 28. С. 199–205.
2. Вдовина, В. Р., Евдокимова, Е. В. Психолого-педагогическая поддержка взрослых и детей в современных условиях. Психология личностного взаимодействия в современном обществе: семейные традиции и инновации: Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Армавир, 12 апреля 2024 года. Чебоксары: Издательский дом «Среда», 2024. С. 130–133.
3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. Москва: АСТ [и др.], 2005. 670 с.
4. Пантюх, В. В. Психолого-педагогическая поддержка младших школьников из неблагополучных семей. Экономика XXI века: инновации, инвестиции, образование. 2022. Т. 10, № 5. С. 212–213.
5. Серякова, С. Б. Дополнительное образование детей и профессиональная подготовка педагога. Педагогическое образование и наука. 2012. № 2. С. 36–40.
6. Серякова, С. Б. Воспитательный потенциал дополнительного образования детей. Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2013. № 1. С. 57–60.
7. Стрыгина, М. Н. Психолого-педагогическая поддержка младшего школьника посредством проектной деятельности. Социальное воспитание: системный подход: Сборник научных статей. Москва: ИТД «ПЕРСПЕКТИВА», 2016. С. 89–99.