ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

АННОТАЦИЯ

Целью исследования является экспериментальная проверка комплекса педагогических условий развития критического мышления у старшеклассников. В основе работы лежит технология РКМЧП и методы проблемного обучения. В ходе педагогического эксперимента на выборке учащихся 10-х классов (N=85) был апробирован комплекс условий, включающий стратегии РКМЧП, проблемные дискуссии и проектную деятельность. Результаты контрольного среза, обработанные с помощью t-критерия Стьюдента, показали статистически значимое (p ≤ 0,01) повышение показателей аналитичности, рефлексивности и аргументации у учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Сделан вывод о эффективности предложенной модели для формирования метапредметных компетенций в контексте реализации ФГОС.

ABSTRACT

The aim of the study is to experimentally verify the complex of pedagogical conditions for the development of critical thinking in high school students. The work is based on the technology of RCMCHP and methods of problem-based learning. During the pedagogical experiment, a set of conditions was tested on a sample of 10th grade students (N=85), including emergency management strategies, problem discussions and project activities. The results of the control section, processed using the Student's t-test, showed a statistically significant (p < 0.01) increase in the indicators of analyticity, reflexivity and argumentation in the students of the experimental group compared with the control group. The conclusion is made about the effectiveness of the proposed model for the formation of meta-subject competencies in the context of the implementation of the Federal State Educational Standard.

Ключевые слова: критическое мышление, старшеклассники, педагогические условия, гуманитарный цикл, технология РКМЧП, метапредметные результаты, общеобразовательная школа, развивающее обучение.

Keywords: critical thinking, high school students, pedagogical conditions, humanitarian cycle, RCMCH technology, metasubject results, secondary school, developing learning.

Введение

Современные вызовы, стоящие перед системой общего образования, в значительной степени смещаются от задачи трансляции знаний к задаче формирования у обучающихся универсальных способов деятельности. В контексте глобализации и цифровизации, когда поток информации становится лавинообразным, а ее достоверность зачастую ставится под сомнение, на первый план выходит способность человека к критическому осмыслению реальности. Критическое мышление, понимаемое как система суждений, которая позволяет анализировать информацию, выявлять скрытые предпосылки, аргументировать свою точку зрения и вырабатывать самостоятельные выводы, становится фундаментальным ресурсом для успешной социализации и профессионального самоопределения выпускника [3, с. 15].

Особый потенциал для развития данного навыка содержат предметы гуманитарного цикла, так как их содержание по своей природе полисубъективно, допускает множественность интерпретаций и требует от учащегося занятия рефлексивной позиции. Однако, как показывают наблюдения, традиционная методика преподавания истории, литературы и обществознания часто ограничивается репродуктивным уровнем, не создавая достаточных условий для запуска механизмов критического анализа [2].

Таким образом, возникает противоречие между объективной необходимостью формирования критического мышления у старшеклассников и недостаточной разработанностью конкретных педагогических условий, обеспечивающих его эффективное развитие в рамках урочной деятельности по гуманитарным дисциплинам. Разрешению данного противоречия и посвящено настоящее исследование, целью которого является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий развития критического мышления у старшеклассников на уроках гуманитарного цикла.

Материалы и методы исследования

Исследование базируется на принципах личностно - деятельностного и системного подходов. В качестве теоретической основы выступают:

- положения теории развивающего обучения о необходимости организации учебной деятельности, направленной на получение теоретических понятий и развитие рефлексии;

- технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), предлагающая конкретный инструментарий для работы с информацией [1].

Для достижения цели работы был использован комплекс методов:

- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, моделирование;

- эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, тестирование;

- методы математической статистики: t-критерий Стьюдента для установления достоверности различий.

Экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ «Гимназия № 1» г. Южно-Сахалинска. В исследовании приняли участие 85 учащихся 10-х классов, разделенных на экспериментальную (ЭГ, n=43) и контрольную (КГ, n=42) группы. На констатирующем этапе с помощью методики Л.А. Ясюковой [4] был диагностирован исходный уровень развития критического мышления, который в обеих группах оказался примерно одинаковым и преимущественно низким.

Результаты и обсуждения

В рамках формирующего эксперимента в ЭГ был внедрен комплекс педагогических условий, интегрированный в регулярные уроки истории и обществознания:

1. Системное применение стратегий РКМЧП. На стадии вызова использовался прием «Корзина идей», на стадии осмысления – таблица «Инсерт» для маркировки текста, на стадии рефлексии – составление кластеров и синквейнов. Это структурировало познавательную деятельность учащихся.
2. Организация проблемных дискуссий. Учащимся предлагалось проанализировать противоположные точки зрения на одно историческое событие (например, причины и последствия Отечественной войны 1812 года) или социальный феномен, используя схему «Фишбоун» для выявления причинно-следственных связей. Это стимулировало аргументацию и умение видеть проблему с разных сторон.
3. Включение в проектную деятельность. Учащиеся выполняли мини-проекты, например, «Сравнительный анализ образов Наполеона в русской и европейской историографии», где были обязаны не просто собрать материал, но и представить собственную обоснованную позицию в ходе публичной защиты.

Результаты контрольного этапа, проведенного через 6 месяцев, подтвердили эффективность предложенного комплекса. В ЭГ были зафиксированы статистически значимые положительные изменения по всем критериям, в то время как в КГ динамика была несущественной.

Таблица 1.

Динамика показателей критического мышления (средний балл)

Как видно из таблицы, наиболее значимый рост произошел в умении строить аргументированные высказывания, что напрямую связано с активным участием в дискуссиях и защите проектов.

Заключение

Проведенное исследование позволяет утверждать, что гипотеза о положительном влиянии предложенного комплекса педагогических условий на развитие критического мышления у старшеклассников подтвердилась. Разработанная модель, включающая системное использование стратегий РКМЧП [1], организацию проблемных дискуссий и проектную деятельность, создает среду, которая стимулирует аналитическую работу с информацией, формирует готовность к пересмотру своих взглядов при наличии веских аргументов и развивает навык конструктивной полемики [5].

Практическая значимость работы заключается в том, что представленный комплекс условий может быть адаптирован и внедрен в практику работы общеобразовательных школ для реализации требований ФГОС к метапредметным результатам. Для педагогов разработаны конкретные методические рекомендации.

Перспективы дальнейших исследований видятся в адаптации данного комплекса условий для учащихся среднего звена, а также в разработке критериев оценки сформированности критического мышления в рамках конкретных учебных предметов.

Список литературы:

1. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2021. – 223 с.
2. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? // Перемена. – 2020. – № 4. – С. 13–23.
3. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. – СПб.: Питер, 2019. – 512 с.
4. Ясюкова, Л.А. Методика определения уровня развития критического мышления / Л.А. Ясюкова // Психологическая диагностика. – 2018. – № 4. – С. 34–52.
5. Butler, H.A. Halpern Critical Thinking Assessment Predicts Real-World Outcomes of Critical Thinking / H.A. Butler, C.P. Dwyer, M.J. Hogan // Thinking Skills and Creativity. – 2022. – Vol. 45. – P. 101–115.