ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются теоретико-методологические аспекты формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста. Анализируются эффективные формы и методы экологического воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи. Особое внимание уделяется проектной деятельности, наблюдениям за природой, сказкотерапии и взаимодействию с родителями. Обоснована необходимость раннего начала формирования ответственного отношения к природе.

ABSTRACT

The article considers the theoretical and methodological aspects of forming ecological culture in preschool children. It analyzes effective forms and methods of environmental education in the context of preschool educational institutions and family. Particular attention is paid to project activities, observing nature, fairy tale therapy and cooperation with parents. The importance of early development of responsible attitude towards nature is justified.

Ключевые слова: дошкольник, экологическое воспитание, природа, экологическая культура, семья, проектная деятельность.

Keywords: preschooler, ecological education, nature, ecological culture, family, project activities.

Введение:

Современное общество всё чаще сталкивается с экологическими проблемами, требующими не только технических, но и воспитательных решений. Одним из действенных путей преодоления экологического кризиса является формирование экологической культуры с самого раннего возраста.

Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) — это первая социально-педагогическая ступень, на которой осуществляется системное экологическое воспитание. Именно в дошкольном возрасте дети наиболее восприимчивы к образам природы, обладают высоким уровнем эмоционального отклика и стремлением к познанию окружающего мира. Формирование у них начальных экологических знаний, норм поведения и ответственного отношения к природе закладывает основу экологически ориентированного мировоззрения.

Цель исследования — определить и обосновать эффективные педагогические условия формирования экологической культуры у дошкольников в условиях ДОУ.

Материалы и методы исследования:

Методологической основой исследования стали труды отечественных педагогов и психологов, таких как Н. Н. Вербевой [1], Е. О. Смирновой [2], И. П. Романовой [3], С. Н. Островского [4], а также международные и национальные нормативные документы: «Повестка дня на XXI век» [5] и Концепция этнокультурного образования в Республике Казахстан [6].

Применялись следующие методы:

Теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы;

Сравнительный метод — сопоставление различных форм организации экологического воспитания;

Обобщение педагогического опыта — анализ конкретных программ и проектов, реализуемых в ДОУ;

Контент-анализ — изучение нормативно-правовой документации и концепций экологического образования.

Были изучены реальные примеры работы ДОУ, педагогические наблюдения, проектная деятельность, вовлечение родителей в воспитательный процесс, что позволило получить целостное представление о современном состоянии экологического воспитания в дошкольной педагогике.

Задачи исследования:

Проанализировать педагогические подходы к организации экологического воспитания в ДОУ.

Выявить роль семьи и социокультурной среды в становлении экологического сознания ребёнка.

Описать эффективные формы, методы и средства экологического воспитания с учётом возрастных и этнокультурных особенностей детей.

Результаты и обсуждения:

Системный подход к экологическому воспитанию в ДОУ

Экологическое воспитание в детском саду должно быть неразрывно связано с повседневной жизнью ребёнка. Это не разовые мероприятия, а постоянная работа, охватывающая весь образовательный процесс. По мнению С. Н. Островского, педагогическое сопровождение должно быть комплексным и включать разнообразные виды деятельности — от наблюдений и игр до экспериментов и экологических проектов [4, с. 25].

Уже в младшей группе дети могут узнавать о растениях и животных, правилах поведения на природе, учиться бережному обращению с водой, бумагой, продуктами. Важно, чтобы эти знания закреплялись через действия: полив цветов, уборку участка, участие в мини-экспериментах и т.д.

Проектная и практическая деятельность:

Особое значение имеет проектная деятельность. Пример — проект «Наш зелёный уголок», где дети совместно с воспитателем сажают растения, ухаживают за ними, ведут наблюдательные дневники. Это не только помогает освоить базовые биологические знания, но и развивает навыки ответственности, трудолюбия и терпения.

Такие проекты, как «Неделя чистоты», «День воды», «Вторая жизнь вещей», стимулируют участие в совместной деятельности, осознание значимости индивидуального вклада в общее дело. Проектный метод помогает сформировать осознанное отношение к природе и закрепить экологические привычки.

Роль семьи и социального окружения:

Экологическое воспитание не может быть ограничено стенами ДОУ. Родители выступают как первые и главные наставники ребёнка. Именно они демонстрируют личный пример отношения к окружающему миру. И. П. Романова подчёркивает, что согласованность ценностей семьи и ДОУ является важным условием формирования экологической культуры [3, с. 15].

Семья может участвовать в жизни детского сада: приносить материалы для творчества из природного материала, участвовать в субботниках, экскурсиях на природу. Проведение совместных праздников, например, «Праздник урожая» или «Посвящение в юные экологи», сближает семью и ДОУ, создавая единую воспитательную среду.

Эмоционально-наглядные методы:

Сказки, загадки, стихи и игры с экологическим содержанием являются важнейшими средствами формирования у дошкольников базовых представлений об охране природы. По мнению Е. О. Смирновой, эмоциональная насыщенность и наглядность особенно важны в этом возрасте, так как мышление детей носит наглядно-образный характер [2, с. 89].

Например, сказка о «Грязнули и ручейке» помогает ребенку понять последствия загрязнения воды, а игра «Спаси лес» формирует мотивацию к сохранению природы. При использовании художественного слова у детей развивается воображение, сочувствие, формируется эмоционально-ценностное отношение к природе.

Учёт этнокультурных традиций:

Важным компонентом экологического воспитания является включение этнокультурных элементов. Согласно Концепции этнокультурного образования в Республике Казахстан [6], необходимо приобщать детей к традициям бережного природопользования, к уважению к родной земле.

Воспитатели могут включать в занятия казахские пословицы о природе, проводить народные праздники, посвящённые смене времён года (Наурыз, Күз мейрамы), рассказывать о традиционном скотоводстве, кочевой культуре и гармонии человека с природой. Эти элементы помогают не только сохранить культурную идентичность, но и углубить понимание ценности окружающего мира.

Организация развивающей предметно-пространственной среды:

Огромное значение имеет правильно организованная развивающая среда. Природные уголки, огороды на подоконнике, мини-лаборатории, фотовыставки, гербарии — всё это способствует формированию интереса к природе и экологически грамотному поведению.

Например, уголок природы, в котором ребёнок ежедневно ухаживает за растением, наблюдает за его ростом, фиксирует изменения — это не просто задание, а форма развития научного мышления и внутренней ответственности. Таким образом, экология становится не абстрактным понятием, а частью повседневной жизни.

Заключение:

Экологическое воспитание в дошкольном возрасте представляет собой многоуровневый, комплексный и длительный процесс. Оно охватывает не только передачу знаний, но и формирование личностных качеств, моделей поведения и ценностных установок.

ДОУ, как первая ступень в образовательной системе, играет ведущую роль в этом процессе. Однако без активного участия семьи, учёта этнокультурной среды и организации практико-ориентированной деятельности добиться устойчивого результата невозможно.

Использование эмоционально-насыщенных форм, вовлечение детей в проектную и игровую деятельность, формирование развивающей среды, включающей элементы природы и культуры, — всё это делает процесс экологического воспитания живым, интересным и результативным.

Формируя у дошкольников любовь к природе, осознанность и ответственность за её сохранение, мы создаём условия для экологически устойчивого будущего всего общества.

Список литературы:

1. Вербева, Н. Н. Экологическое воспитание дошкольников / Н. Н. Вербева. — М.: Просвещение, 2020. — 152 с.
2. Смирнова, Е. О. Психология дошкольного возраста / Е. О. Смирнова. — М.: Академия, 2019. — 240 с.
3. Романова, И. П. Формирование экологической культуры у детей / И. П. Романова // Дошкольное образование. — 2021. — № 5. — С. 14–17.
4. Островский, С. Н. Экологическое образование в ДОУ / С. Н. Островский. — СПб.: Детство-Пресс, 2018. — 132 с.
5. Повестка дня на XXI век. — М.: Прогресс, 1999. — С. 199–204.
6. Распоряжение Президента Республики Казахстан «О Концепции этнокультурного образования в Республике Казахстан» от 15 мая 2005 г.