ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

АННОТАЦИЯ

В данной статье анализируются институциональные принципы формирования профессиональной культуры у будущих учителей на основе международных и узбекских научных исследований и практического опыта. Профессиональная культура рассматривается как понятие, включающее педагогические компетенции, нравственные ценности, цифровые навыки и социальную ответственность, являющееся важным фактором качества образования.

ABSTRACT

This article analyzes the institutional principles of professional culture formation among future teachers based on international and Uzbek scientific research and practical experience. Professional culture is considered as a concept that includes pedagogical competencies, moral values, digital skills and social responsibility, which is an important factor in the quality of education.

Ключевые слова: профессиональная культура, институциональные принципы, подготовка учителей, цифровые компетенции, национальные ценности, глобальные стандарты, система наставничества, практический опыт, повышение квалификации, нравственная ответственность.

Keywords: professional culture, institutional principles, teacher training, digital competencies, national values, global standards, mentoring system, practical experience, professional development, moral responsibility.

Введение

Современная система образования в условиях глобализации, цифровизации и социокультурной интеграции предъявляет новые требования к профессиональной культуре педагогов. Профессиональная культура рассматривается как многогранное понятие, включающее педагогическое мастерство, систему нравственных ценностей, социальную ответственность и профессиональное поведение, являясь одним из ключевых факторов качества образования. Международные тенденции в сфере образования, в частности стратегия ЮНЕСКО «Образование – 2030» и отчёты ОЭСР, направленные на повышение квалификации педагогов, подчёркивают важность институционального подхода к формированию профессиональной культуры [5, 8]. Эти процессы демонстрируют необходимость обеспечения глобальной конкурентоспособности образовательных систем при одновременном учёте национальных особенностей.

В Республике Узбекистан в рамках проводимых реформ в сфере образования, в частности в «Концепции развития системы высшего образования Республики Узбекистан до 2030 года», утверждённой в 2019 году, особое внимание уделяется формированию профессиональной культуры будущих педагогов [9, 10]. Данный документ нацелен на приведение системы образования в соответствие с международными стандартами, широкое внедрение цифровых технологий и повышение профессиональных компетенций учителей.

В Узбекистане учитель играет важную роль не только как передатчик знаний, но и как воспитатель молодого поколения в духе национальных и общечеловеческих ценностей. Поэтому формирование профессиональной культуры у будущих учителей актуально не только с точки зрения повышения качества педагогического процесса, но и в контексте вклада в духовно-нравственное развитие общества.

Актуальность рассматриваемой темы на международном уровне усиливается глобальными реформами в сфере образования, например, внедрением таких стандартов, как «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» (CEFR) и «Американский совет по преподаванию иностранных языков» (ACTFL) [11]. Эти стандарты служат важными ориентирами при формировании институциональных принципов оценки и развития профессиональной квалификации педагогов.

Анализ литературы

Проблема формирования профессиональной культуры у будущих учителей является одним из центральных направлений современных педагогических исследований и приобретает особую актуальность в условиях глобализации, цифровизации и социокультурных изменений в образовательных системах. Профессиональная культура, включающая педагогические компетенции, систему нравственных ценностей, профессиональное поведение и социальную ответственность, играет важную роль в обеспечении качества образования.

В международной практике исследования формирования профессиональной культуры педагогов уделяют внимание таким аспектам, как институциональные структуры, непрерывное повышение квалификации и цифровая трансформация. Фуллан в своём труде «The New Meaning of Educational Change» подчёркивает, что успех образовательных реформ напрямую зависит от профессиональной культуры педагогов, и указывает на необходимость системного подхода при разработке институциональных принципов [3]. По его мнению, укрепление институциональной среды является одним из ключевых условий улучшения образовательных результатов. В отчёте ОЭСР TALIS (Teaching and Learning International Survey) 2018 акцентируется важность коллегиального сотрудничества, программ наставничества и непрерывного образования в развитии профессиональной культуры учителей. В документе, охватывающем более 50 стран, анализируется потребность педагогов в программах повышения квалификации и подчёркивается значимость соответствия институциональных программ глобальным стандартам [5].

В отчёте ЮНЕСКО «Global Education Monitoring Report 2020» рассматриваются вопросы инклюзивности и качества образования, при этом особо подчёркивается роль государственной политики и институциональных механизмов в формировании профессиональной культуры педагогов [8]. Документ выделяет необходимость адаптации к глобальным стандартам при учёте национальных особенностей, что особенно актуально для развивающихся стран, таких как Узбекистан.

Дарлинг-Хаммонд в своей статье «Teacher Education Around the World» демонстрирует эффективность практических занятий, наставничества и рефлексивной практики в формировании институциональных принципов подготовки педагогов, приводя примеры Финляндии и Сингапура [2, с. 291–309].

В узбекской научной литературе внимание уделяется национальным реформам и местным особенностям. Так, Турсунова отмечает, что профессиональная культура педагогов играет ключевую роль в духовно-нравственном становлении молодого поколения, и обосновывает необходимость укрепления этой культуры через институциональные принципы, согласованные с национальными ценностями [7, с. 78–92]. Абдуллаев и Саидов подчеркивают, что внедрение цифровых образовательных платформ предъявляет новые требования к профессиональной культуре учителей. Их исследования показывают важность развития цифровых компетенций и адаптации институциональных программ к современным условиям [1, с. 45–52].

На международном уровне институциональные принципы подготовки учителей формируются на основе стандартов, таких как CEFR, который способствует укреплению профессиональной культуры через развитие языковых компетенций, что повышает глобальную конкурентоспособность педагогов [11]. Шляйхер в работе «World Class: How to Build a 21st-Century School System» подчёркивает, что успех институциональных реформ в подготовке педагогов зависит от взаимодействия государственной политики, высших учебных заведений и практики [6].

В Узбекистане институциональные реформы в сфере образования опираются на Указ Президента Республики Узбекистан № PF-5847 от 8 октября 2019 года, который определяет комплекс мер по приведению системы образования в соответствие с международными стандартами и повышению профессиональной квалификации педагогов. Кроме того, в отчёте Министерства высшего образования, науки и инноваций Республики Узбекистан за 2022 год приводятся практические подходы к внедрению современных информационных технологий и развитию профессиональной культуры педагогов.

Исходя из анализа литературы, можно заключить, что институциональные принципы формирования профессиональной культуры у будущих учителей должны основываться на интеграции глобального и национального опыта. Международные исследования акцентируют внимание на системных подходах, цифровых компетенциях и непрерывном повышении квалификации, тогда как в узбекском контексте акцент делается на национальных ценностях, внедрении цифрового обучения и образовательных реформах. Данный анализ создаёт прочную научную основу для дальнейшего исследования темы и разработки практических решений.

Обсуждение и результаты

Профессиональная культура, как сложное понятие, включает в себя педагогические компетенции, нравственные ценности, цифровые навыки и социальную ответственность, являясь одним из ключевых факторов качества образования. Как показал проведённый анализ, Фуллан подчёркивает, что успех реформ в системе образования зависит от уровня профессиональной культуры педагогов, и указывает на необходимость системных подходов через укрепление институциональной среды [3]. Этот подход гармонично сочетается с реформами, проводимыми в образовательной системе Узбекистана в рамках Указа Президента Республики Узбекистан № PF-5847 от 2019 года, где особое внимание уделено приведению системы образования в соответствие с международными стандартами и повышению профессиональной квалификации учителей [10].

В международной практике формирования институциональных принципов подготовки педагогов ключевое значение придаётся наставничеству, практическому опыту и непрерывному повышению квалификации. Дарлинг-Хаммонд, анализируя опыт Финляндии и Сингапура, отмечает эффективность практических занятий и рефлексивной практики в развитии профессиональной культуры учителей [2]. Применение этих подходов в контексте Узбекистана предполагает увеличение доли практических занятий в вузах и внедрение системы наставничества для укрепления профессиональной культуры. В отчёте Министерства высшего образования, науки и инноваций Республики Узбекистан за 2022 год представлены меры по расширению практических занятий и интеграции цифровых технологий, которые могут служить основой для разработки институциональных принципов.

Цифровая трансформация предъявляет новые требования к профессиональной культуре педагогов в современном образовательном пространстве. Шляйхер в своей работе «World Class» рассматривает цифровые навыки и обеспечение глобальной конкурентоспособности как ключевые компоненты профессиональной культуры [6]. В узбекском контексте Абдуллаев и Саидов подчёркивают необходимость развития цифровых компетенций у педагогов в связи с внедрением цифровых образовательных платформ [1, с. 45–52]. На основе этих исследований можно утверждать, что повышение цифровой грамотности и адаптация институциональных программ к цифровой среде являются важными условиями формирования профессиональной культуры будущих учителей.

Национальные ценности и местные особенности играют значительную роль в формировании профессиональной культуры в системе образования Узбекистана. Турсунова акцентирует внимание на необходимости разработки институциональных принципов, гармонично сочетающих духовно-нравственное развитие педагогов с национальными ценностями [4]. Это согласуется с рекомендациями, изложенными в отчёте ЮНЕСКО «Global Education Monitoring Report 2020», где подчёркивается важность инклюзивного образования и глобальных ценностей. В то же время CEFR рассматривается как важная институциональная основа, укрепляющая профессиональную культуру через развитие языковых компетенций [11].

Концепция «профессионального капитала», предложенная Харгривзом и Фулланом, предлагает новые подходы к разработке институциональных принципов формирования профессиональной культуры. По их мнению, профессиональный капитал педагогов укрепляется за счёт их знаний, навыков и сетей социального взаимодействия, которые должны поддерживаться институциональными структурами [4]. Этот подход может быть применён в Узбекистане посредством развития коллегиального сотрудничества и профессиональных сообществ.

В результате проведённого исследования установлено:

• Системная институциональная среда — формирование профессиональной культуры должно опираться на согласованное взаимодействие высших учебных заведений, государственной политики и практики.
• Влияние цифровой трансформации — развитие цифровых компетенций является ключевым фактором формирования профессиональной культуры в современном образовательном пространстве.
• Национально-глобальная интеграция — развитие профессиональной культуры в системе образования Узбекистана должно базироваться на гармоничном сочетании национальных ценностей и международных стандартов.
• Роль практического опыта — наставничество и практические занятия являются эффективными инструментами укрепления профессиональной культуры педагогов.

На основе исследования предложены следующие новые институциональные принципы формирования профессиональной культуры будущих учителей:

1. Принцип интеграционного подхода — обеспечение гармоничного сочетания национальных ценностей и международных стандартов в процессе формирования профессиональной культуры.
2. Принцип развития цифровых компетенций — включение в программы подготовки учителей модулей по освоению цифровых технологий и повышению цифровой грамотности.
3. Принцип практической направленности — увеличение доли практических занятий и внедрение системы наставничества.
4. Принцип непрерывного повышения квалификации — организация институциональных программ постоянного профессионального развития педагогов.
5. Принцип нравственной и социальной ответственности — формирование у педагогов моральных ценностей и чувства социальной ответственности как основы воспитания подрастающего поколения.

Предложенные результаты и принципы создают научную и практическую основу для формирования профессиональной культуры будущих учителей в системе образования Узбекистана. В дальнейшем рекомендуется апробировать данные принципы на практике и оценить их эффективность с помощью эмпирических исследований.

Выводы и предложения

В ходе исследования институциональных принципов формирования профессиональной культуры будущих учителей проведён анализ международных и национальных научных работ, нормативных документов и практического опыта. Установлено, что профессиональная культура, включающая педагогические компетенции, нравственные ценности, цифровые навыки, социальную ответственность и способность обеспечивать глобальную конкурентоспособность, является важнейшим фактором качества образования.

В исследовании была осуществлена интеграция международных подходов, представленных в трудах Фуллана, Дарлинг-Хаммонд и Харгривза, с узбекским контекстом, отражённым в работах Турсуновой, Абдуллаева, Саидова, а также в официальных реформах системы образования. Это позволило выявить институциональные основы формирования профессиональной культуры, адаптированные к условиям Узбекистана.

Научная новизна исследования заключается в разработке новых институциональных принципов, ориентированных на интеграцию национальных ценностей с международными стандартами в образовательной системе Узбекистана. Эти принципы способствуют адаптивности педагогов в условиях цифровой образовательной среды, укрепляют моральные ценности и социальную ответственность, а также развивают профессиональные сообщества.

На основе полученных результатов предлагаются следующие научно-практические рекомендации по формированию профессиональной культуры будущих учителей:

1. Разработка интеграционных учебных программ — внедрение в высших учебных заведениях Узбекистана программ, сочетающих национальные ценности (например, духовно-нравственное воспитание) и международные стандарты (CEFR, принципы OECD TALIS).
2. Развитие цифровой образовательной экосистемы — создание специальных модулей по освоению цифровых технологий и государственное финансирование тренингов по повышению цифровой грамотности.
3. Расширение системы наставничества и практической подготовки — увеличение доли практических занятий и институционализация наставничества со стороны опытных педагогов.
4. Организация системы непрерывного повышения квалификации — государственное финансирование постоянных программ профессионального развития и поддержка коллегиальных сетей.
5. Укрепление нравственных ценностей и социальной ответственности — введение в программы подготовки педагогов специальных курсов, направленных на развитие моральных и социальных аспектов профессиональной деятельности.
6. Внедрение системы научных исследований и мониторинга — проведение эмпирических исследований по оценке эффективности предлагаемых принципов и постоянный мониторинг их реализации в образовательной системе.
7. Расширение международного сотрудничества — развитие партнёрства вузов Узбекистана с международными образовательными организациями (ЮНЕСКО, ОЭСР) для обмена опытом и адаптации программ подготовки учителей к глобальным стандартам.

Реализация данных предложений позволит сформировать научно обоснованные и практически применимые механизмы формирования профессиональной культуры будущих учителей, повысить качество образования, обеспечить глобальную конкурентоспособность педагогов и сохранить национальные ценности.

1. Abdullayev, R., Saidov, M. O‘zbekistonda raqamli ta’limning rivojlanishi: muammolar va istiqbollar // O‘zbekiston Milliy universiteti ilmiy jurnali. – Tashkent: O‘zbekiston Milliy universiteti, 2023. – pp. 45–52.
2. Darling-Hammond, L. Teacher Education Around the World: What Can We Learn from International Practice? // European Journal of Teacher Education. – 2017. – Vol. 40, No. 3. – pp. 291–309. – DOI: 10.1080/02619768.2017.1315399.
3. Fullan, M. The New Meaning of Educational Change. 5th ed. – New York: Teachers College Press, 2016. – 298 p.
4. Hargreaves, A., Fullan, M. Professional Capital: Transforming Teaching in Every School. – New York: Teachers College Press, 2020. – 220 p.
5. . OECD. TALIS 2018 Results: Teachers and School Leaders as Lifelong Learners. Vol. 1. – Paris: OECD Publishing, 2019. – 220 p. – DOI: 10.1787/1d0bc92a-en.
6. Schleicher, A. World Class: How to Build a 21st-Century School System. – Paris: OECD Publishing, 2018. – 302 p. – DOI: 10.1787/9789264300002-en.
7. Tursunova, N. O‘zbekistonda ta’lim tizimining modernizatsiyalashuvi: muammolar va yechimlar. – Tashkent: Fan va texnologiya nashriyoti, 2021. – pp. 78–92.
8. UNESCO. Global Education Monitoring Report 2020: Inclusion and Education. – Paris: UNESCO Publishing, 2020. – 426 p. – URL: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373718
9. O‘zbekiston Respublikasi Prezidentining 2019-yil 8-oktyabrdagi PF-5847-sonli farmoni. O‘zbekiston Respublikasi oliy ta’lim tizimini 2030-yilgacha rivojlantirish konsepsiyasini tasdiqlash to‘g‘risida. – URL: https://lex.uz/docs/4545887
10. O‘zbekiston Respublikasi Oliy ta’lim, fan va innovatsiyalar vazirligi. Ta’lim sohasida kadrlar tayyorlash bo‘yicha yillik hisobot. – Tashkent: O‘zbekiston Respublikasi Oliy ta’lim, fan va innovatsiyalar vazirligi, 2022. – pp. 12–25.
11. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. – Strasbourg: Council of Europe Publishing, 2020. – 273 p. – URL: https://rm.coe.int/16809e7f4e