АНАЛИЗ МЕТОДИК ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ (ОВЗ)

АННОТАЦИЯ

В статье представлен анализ методик, направленных на формирование жизненных компетенций у детей с особыми образовательными потребностями (ОВЗ). Введение обосновывает актуальность проблемы, подчеркивая центральную роль школы в развитии у обучающихся с ОВЗ способностей к адекватным действиям в социальных ситуациях, принятию решений и несению ответственности. Методология включает анализ педагогической литературы и существующих методик, описанных в предоставленном тексте, с акцентом на принципы, условия и конкретные техники работы. Результаты систематизируют ключевые подходы: интеграцию формирования компетенций в урочную и внеурочную деятельность, расширение социальных контактов, использование коррекционных приемов и специальных средств, применение инклюзивных практик, а также специфических методов для детей с РАС (визуальная поддержка, социальные истории, видеомоделирование). Выделены условия успешности: создание благоприятного психологического климата, сотрудничество всех участников образовательного процесса, организация практической деятельности и использование ресурсов дополнительного образования. Обсуждение подчеркивает важность комплексного, практико-ориентированного и дифференцированного подхода, учитывающего индивидуальные особенности и потребности детей, для их успешной социальной адаптации и интеграции. Делается вывод о необходимости целенаправленной, системной работы по формированию жизненных компетенций как ключевого фактора повышения качества жизни детей с ОВЗ.

ABSTRACT

This article presents an analysis of methods aimed at developing life competencies in children with special educational needs (SEN). The Introduction establishes the relevance of the problem, emphasizing the central role of the school in developing the abilities of students with SEN for adequate actions in social situations, decision-making, and taking responsibility. The Methodology includes an analysis of pedagogical literature and existing methods, focusing on the principles, conditions, and specific techniques employed. The Results systematize key approaches: integrating competency development into curricular and extracurricular activities, expanding social contacts, using corrective techniques and special aids, applying inclusive practices, and employing specific methods for children with ASD (such as visual supports, social stories, and video modeling). Conditions for success are identified: creating a supportive psychological climate, collaboration among all participants in the educational process, organizing practical activities, and utilizing resources from supplementary education. The Discussion highlights the importance of a comprehensive, practice-oriented, and differentiated approach that considers the individual characteristics and needs of children for their successful social adaptation and integration. It is concluded that there is a need for targeted, systematic work to develop life competencies as a key factor in improving the quality of life for children with SEN.

Ключевые слова: жизненные компетенции, дети с ОВЗ, особые образовательные потребности, методики формирования, социальная адаптация, инклюзивное образование, коррекционная педагогика, визуальная поддержка, социальные истории.

Keywords: life competencies, children with SEN (Special Educational Needs), special educational needs, development methods, social adaptation, inclusive education, correctional pedagogy, visual support, social stories.

 Введение

Одной из центральных задач современной школы, работающей в соответствии с адаптированными образовательными программами, является формирование жизненных компетенций у обучающихся с особыми образовательными потребностями (ОВЗ). Жизненные компетенции определяются как система способностей субъекта адекватно действовать в различных социальных ситуациях, самостоятельно принимать верные решения и нести ответственность за собственные поступки. Развитие этих компетенций критически важно для социальной адаптации, повышения самостоятельности и улучшения качества жизни детей данной категории.

Работа по формированию жизненных компетенций у младших школьников с ОВЗ должна носить комплексный характер, охватывая как урочную, так и внеурочную деятельность. Важным аспектом является расширение социальных контактов обучающихся со взрослыми и здоровыми сверстниками, а также их включение в доступные и интересные виды деятельности. Как отмечает О.С. Кузьмина, образование детей с ОВЗ требует от педагогов поиска специфических методических путей, коррекционных приемов и специальных средств, направленных на обогащение социального опыта, преодоление вторичных отклонений в развитии и целенаправленное формирование жизненных компетенций [1]. Недостаточная разработанность или несистемное применение эффективных методик может привести к трудностям в социальной интеграции детей с ОВЗ. Целью данного анализа является систематизация и обобщение существующих методик по формированию жизненных компетенций у детей с ОВЗ, представленных в рассматриваемом источнике.

 Материалы и методы исследования

Настоящая статья основана на анализе и синтезе информации, представленной в тексте, посвященном методикам формирования жизненных компетенций у детей с ОВЗ. Был проведен контент-анализ предоставленного материала с целью выявления и систематизации ключевых подходов, принципов, условий и конкретных педагогических техник. Анализ фокусировался на:

1. Определении понятия "жизненные компетенции" в контексте образования детей с ОВЗ.
2. Выделении основных направлений и сфер деятельности, в рамках которых происходит формирование компетенций (учебная, внеурочная, бытовая, досуговая).
3. Идентификации общих педагогических условий, способствующих успешному формированию компетенций (психологический климат, социальное взаимодействие, инклюзивная среда).
4. Описании специфических методик и технологий, рекомендованных для работы с детьми с ОВЗ, включая детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и интеллектуальными нарушениями (например, методики Т.Ю. Четвериковой, П.В. Степанова и др., О.Д. Барановой, Н.Г. Манелис и др.).
5. Анализе роли различных образовательных пространств (школа, учреждения дополнительного образования) и участников образовательного процесса (учителя, воспитатели, родители).

 Методология заключается в теоретическом обзоре и структурировании представленных в исходном тексте методических подходов в соответствии с форматом IMRAD.

 Результаты и обсуждения

 Анализ текста позволил выделить следующие ключевые аспекты методик формирования жизненных компетенций у детей с ОВЗ:

1. Целевые компетенции: к ним относятся способности ясно выражать свои потребности и желания, сообщать о значимых событиях, пользоваться помощью и оказывать ее, организовывать досуг, соблюдать правила поведения, оценивать последствия поступков, разрешать конфликты.
2. Интегрированный подход: Формирование компетенций осуществляется как в ходе уроков, так и во внеурочной деятельности, включая посещение кружков, секций, экскурсий.
3. Важность социального взаимодействия: подчеркивается необходимость расширения контактов с типично развивающимися сверстниками и взрослыми. Этому способствуют инклюзивные практики, организация совместной деятельности (в парах, группах), а также занятия в учреждениях дополнительного образования совместно со здоровыми сверстниками [2].
4. Условия успешности: Создание благоприятного психологического климата в классе и дружеских отношений в коллективе (методика Т.Ю. Четвериковой).
   • Активное взаимодействие и сотрудничество детей с ОВЗ со здоровыми сверстниками, а не просто их совместное пребывание (методика О.Д. Барановой).
   • Вовлечение всех участников образовательного процесса: учителей, воспитателей, родителей и других родственников.
   • Практическая направленность обучения, овладение компетенциями на материалах практического опыта.
   • Медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка и семьи [3].
5. Специфические методики (особенно для детей с РАС [4]):
   • Метод визуальной поддержки: Постоянное предоставление подсказок для выполнения действий и переходов, способствующее самостоятельности.
   • Метод социальных историй: Использование коротких рассказов для описания конкретных ситуаций, правил поведения, социальных взаимодействий, самообслуживания.
   • Метод видеомоделирования: Использование видеозаписей или моделей для демонстрации целевых навыков или поведения, что эффективно для детей, лучше воспринимающих визуальную информацию.
   • Метод генерализации навыков: Закрепление полученных навыков на практике в различных условиях.
6. Роль дополнительного образования: рассматривается как важная площадка для инклюзивной практики, активного взаимодействия и заимствования приемлемых форм поведения у сверстников [5].
7. Дифференцированный подход: Необходимость по уровневой системы коррекции для охвата различных нарушений и достижения большего практического эффекта.

Формирование жизненных компетенций признается важным направлением образовательного процесса, требующим учета интересов и возможностей каждого ребенка, а также создания условий для освоения социальных ролей и культурных норм.

Представленный анализ методик подчеркивает комплексный и многоаспектный характер процесса формирования жизненных компетенций у детей с ОВЗ. Результаты указывают на консенсус в педагогическом сообществе относительно необходимости выхода за рамки традиционного академического обучения и фокусировки на развитии практических навыков, необходимых для самостоятельной жизни и социальной интеграции.

Ключевым элементом является практико-ориентированность обучения. Методики, такие как социальные истории, видеомоделирование и визуальная поддержка, направлены на то, чтобы сделать социальные нормы и ожидаемое поведение понятными и доступными для детей с ОВЗ, особенно для детей с РАС, испытывающих трудности с социальным пониманием и коммуникацией. 

Важность генерализации навыков указывает на понимание того, что обучение в изолированной среде недостаточно; навыки должны активно переноситься и применяться в реальных жизненных ситуациях.

Большое внимание уделяется социальному взаимодействию. Признается, что изоляция детей с ОВЗ контрпродуктивна. Инклюзивные подходы, как в основной школе, так и в системе дополнительного образования, рассматриваются как необходимое условие для обогащения социального опыта. Однако подчеркивается, что простое совместное пребывание недостаточно – необходимо целенаправленно организовывать активное взаимодействие и сотрудничество [методика Барановой]. Это способствует не только усвоению социальных навыков, но и формированию положительного социального опыта.

Успешность работы зависит от создания ряда условий, включая благоприятный психологический климат [методика Четвериковой] и системное сопровождение ребенка и семьи. Это подчеркивает необходимость междисциплинарного подхода и тесного сотрудничества между педагогами, психологами, родителями и другими специалистами.

Необходимость дифференцированного, по уровневому подходу отражает гетерогенность группы детей с ОВЗ. Методики должны быть адаптированы к индивидуальным потребностям, возможностям и особенностям развития каждого ребенка.

В целом, анализ показывает, что эффективное формирование жизненных компетенций требует системной, целенаправленной работы, интегрирующей усилия школы, семьи и общества, и использующей арсенал как общих педагогических принципов, так и специальных коррекционных методик, адаптированных к потребностям детей с ОВЗ.

Заключение

Формирование жизненных компетенций является неотъемлемой и критически важной частью образования детей с особыми образовательными потребностями. Анализ существующих методик показывает, что успешность этого процесса зависит от комплексного подхода, включающего интеграцию в учебную и внеурочную деятельность, создание инклюзивной и поддерживающей среды, акцент на практическом опыте и социальном взаимодействии, а также использование специфических коррекционных техник, адаптированных к индивидуальным потребностям обучающихся. Применение таких методик, как визуальная поддержка, социальные истории и видеомоделирование, особенно для детей с РАС, в сочетании с общими принципами создания благоприятного климата и организации сотрудничества, способствует развитию у детей с ОВЗ навыков, необходимых для адекватного функционирования в обществе, принятия самостоятельных решений и несения ответственности за свои поступки. Системная и целенаправленная работа в этом направлении является ключом к повышению социальной адаптации и качества жизни детей с ОВЗ.

Список литературы:

1. Бабкина, Н. В. Жизненные компетенции как неотъемлемая составляющая содержания образования детей с задержкой психического развития / Н. В. Бабкина // Клиническая и специальная психология. – 2017. –  № 1. – C. 138-156.
2. Буланова, Н. О. Понятие «жизненная компетентность» для лиц с интеллектуальными нарушениями / Н. О. Буланова // Молодой ученый. – 2017. – № 25 (159). – С. 278-280.
3. Михирева, Д. Е. Метод АВА-терапии в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра / Д. Е. Михирева, Л. С. Дмитриевских // Вестник Курганского государственного университета. – 2018. – № 4 (51). – С. 41-43.
4. Нечаев, Н. Н. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста / Н. Н. Нечаев, Г. И. Резницкая // Вестник УРАО. – 2002. – № 1. – С. 3-21.
5. Четверикова, Т. Ю. Феномены практики инклюзивного образования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья / Т. Ю. Четверикова // Современные исследования социальных проблем. – 2015. – № 8 (52). – С. 226-242.