СПОРТИВНЫЙ КЛУБ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

В условиях стремительных изменений современного общества проблема социального развития подростков становится особенно острой. Снижение межличностного общения, быстрое формирование и смена субкультур и лидеров мнений делают процесс социализации спонтанным и непредсказуемым. Это требует от педагогов поиска эффективных форм и методов содействия социальному развитию обучающихся. В данной статье рассматривается потенциал спортивного клуба в системе среднего профессионального образования как инструмента формирования социальной зрелости подростков. Исследование основано на современных теориях социализации и использует компаративный и аналитический методы.

ABSTRACT

In the context of rapid changes in modern society, the problem of social development of adolescents is becoming particularly acute. The decline in interpersonal communication, the rapid formation and change of subcultures and opinion leaders make the process of socialization spontaneous and unpredictable. This requires teachers to find effective forms and methods to promote the social development of students. This article examines the potential of a sports club in the secondary vocational education system as a tool for shaping the social maturity of adolescents. The research is based on modern theories of socialization and uses comparative and analytical methods.

Ключевые слова: социальное развитие подростков, социализация личности, внеурочная деятельность подростков, спортивный клуб, возрастные особенности подростков.

Keywords: social development of adolescents, socialization of personality, extracurricular activities of adolescents, sports club, age characteristics of adolescents.

Введение

Проблема социального развития в современном мире очень актуальна. Она нашла отражение в нормативных документах различного уровня: Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями на 28 февраля 2025 года) (редакция, действующая с 1 апреля 2025 года), Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 года № 309  «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года», Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Концепция развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2025 года,  Федеральный закон от 21.12.1996 №159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (с изменениями на 29 мая 2024 года) (редакция, действующая с 1 июля 2024 года), Федеральный закон от 24.07.1998 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (с изменениями на 28 декабря 2024 года), Федеральные Государственные образовательные стандарты всех уровней образования.

«Социальное развитие происходит в течение всей жизни, при этом представляет собой не последовательное движение, а скачкообразное, имеющее колебательный характер. Оно обусловлено естественным развитием человека, его динамичностью, подвижностью, потребностью в социальной преемственности, накоплении опыта. Причинами нелинейного характера социального развития являются возрастные особенности, тип нервной системы, наследственность, эмоционально-волевая сфера, обстоятельства жизнедеятельности и т. п.» – пишет в свое работе Ю.П. Яблонских [6].

«Социальное развитие – процесс, в ходе которого происходят количественные и качественные изменения в социальной сфере общественной жизни или отдельных ее компонентах – социальных отношениях, социальных институтах; процессе усвоения человеком социального опыта» [4].

Период старшего подросткового возраста (период от 15 до 17 лет) относится к одному из самых сложных. Он считается одним из критических этапов в жизни человека, характеризуется бурным физиологическим и социальным развитием, психологическими кризисами. В основе кризиса лежит конфликт между новыми психологическими потребностями и невозможностью их удовлетворения. Это становится стартовой точкой для личностного роста и приобретения нового опыта, который поможет справиться с психологическим кризисом и достичь нового уровня развития личности.

История вопроса и методы исследования

Процесс социального развития подростков неоднократно изучался педагогами, психологами и другими специалистами. Ведется поиск разных форм, средств и механизмов комплексного решения проблемы социального развития.

По исследованиям Р.Г. Талалян «...человек – это личность, достигшая определенного уровня психического развития за счет активного усвоения человеческого опыта. Социологи придают большое значение фактору общения и коммуникации. Индивид становится личностью только через общение в человеческой среде, без которого он не станет социальным существом» [5,].

«Знаковым периодом жизни для формирования различных видов социальной идентичности является юность. <…> Особое значение “информационное измерение” содержания социализации имеет для подросткового и юношеского возраста. Оно определяется как минимум взаимосвязанными группами причин. Во-первых, известные возрастные задачи развития (расширение круга общения и взаимодействия, активный поиск референтных групп, различные линии конструирования социальной идентичности) определяют ведущее значение коммуникативной составляющей на данном этапе, в том числе и в ее новых «ипостасях». Во-вторых, представляется, что именно данный возраст становится “проводником” норм и правил взаимодействия информационной эпохи в другие возрастные старты» – отмечает в своей статье Е.М. Дубовская [1].

По мнению Н.В. Ивановой решение вопроса социального развития и социализации детей и подростков может осложняться несколькими причинами:

1. Социокультурная ситуация развития детей требует поиска новых средств и методов работы, которые в первую очередь будут отвечать современным социальным потребностям детей.
2. Педагоги часто имеют недостаточный уровень сформированности компетенций, которые необходимы для раскрытия индивидуальности детей, в связи с этим могут испытывать затруднения в оказании педагогической поддержки [3].
3. Как правило процесс социализации «протекает в условиях воздействия учебно-воспитательных учреждений и стихийных факторов (семья, сверстники, средства массовой информации, социальные сети и т. д.)» [2].

Дискуссии и результаты исследования

Необходимо отметить, что одним из ключевых социальных требований к учебным заведениям, согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (с изменениями на 28 февраля 2025 года) (редакция, действующая с 1 апреля 2025 года), были и остаются передача обучающимся определенного набора навыков и развитие их потенциала для успешной жизни после окончания обучения.

Недостаток социальной адаптации может привести к негативным последствиям как объективного, так и субъективного характера: трудностям в учебе, сложностям в межличностных отношениях, вступлению в асоциальные группы, поведению, отклоняющемуся от общепринятых, наиболее распространённых и устоявшихся общественных норм, а также негативно сказаться на их психологическом здоровье и эмоциональном состоянии.

Социальная адаптация студентов посредством среднего профессионального образования определяется не только их личностными особенностями, но и разнообразием форм учебной и внеучебной деятельности. Традиционные формы социальной адаптации в учебной деятельности включают научные студенческие сообщества, а во внеучебной – спортивные клубы, волонтерские движения, студенческие отряды и т.д.

Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года (с изменениями на 17 декабря 2024 года) подчеркивает необходимость развития в образовательных организациях внеучебной спортивной деятельности, направленной на вовлечение студентов в спортивные клубы в соответствии с принципами доступности и свободы выбора, способствуя их интеграции в жизнь общества, помимо этого отмечается значимость органов студенческого самоуправления спортивной направленности как одной из форм социальной адаптации студентов.

Участие в деятельности спортивного клуба образовательной организации с точки зрения влияния на обучающегося можно рассматривать в нескольких аспектах. Первый – развитие физических качеств, так как сила, скорость, выносливость, гибкость и координация, что улучшает здоровье и снижает риск хронических заболеваний. Второй аспект – психологический. Спортивные клубы предоставляют возможности для социального и эмоционального развития студентов, независимо от уровня их физической подготовки и выбранного вида активности, создавая среду для взаимодействия со сверстниками. Эти условия способствуют развитию навыков общения и сотрудничества, разрешения конфликтов, а также учат работать в команде, развивают такие качества самоконтроль, дисциплина и целеустремленность.

Выводы

Спортивные клубы в образовательных организациях становятся дополнительным пространством для социального развития личности обучающихся, способствуя их интеллектуальному, физическому, эмоциональному и социальному росту. Вот несколько способов, с помощью которых спортивный клуб может способствовать социальному развитию:

1. Формирование социальных навыков и компетенций. Участие в деятельности спортивных клубов позволяет обучающимся приобретать социальные навыки и компетенции, такие как общение, сотрудничество, эмпатия, разрешение конфликтов, принятие решений в команде и т.д.
2. Формирование самооценки и самоидентичности. Участие в спортивных клубах может способствовать формированию самооценки и самоидентичности обучающихся, так как они могут испытывать чувство гордости и достижения, когда добиваются успеха в спорте.
3. Формирование межличностных отношений. Участие в спортивных клубах позволяет сформировать межличностные отношения с другими членами клуба, что способствует развитию социальных навыков и компетенций, а также их эмоционального и социального благополучия.
4. Формирование лидерских качеств. Участие в спортивных клубах может способствовать формированию лидерских качеств, таких как инициативность, ответственность, организаторские способности, умение принимать решения и т.д.

Спортивные клубы могут служить безопасным и поддерживающим сообществом для подростков, особенно для тех, кто чувствует себя изолированными или не находит своего места в других аспектах студенческой жизни. Они могут обеспечить чувство принадлежности и значимости, что особенно важно для подростков в трудные периоды.

Однако, стоит отметить, что спортивный клуб как средство социального развития не получил всестороннего научного осмысления. Роль и значение студенческих спортивных клубов организаций среднего профессионального образования в процессе социализации обучающихся изучены недостаточно, рассматривается, как правило, в контексте организации различных видов спортивной активности.

Заключение

Изучение адаптивного потенциала студенческих спортивных клубов позволит таким объединениям стать важным элементом в процессе интеграции обучающихся в новую для них социокультурную среду.

Таким образом, можно сделать практический вывод о важности развития спортивных клубов в образовательных организациях с точки зрения социального развития обучающихся подросткового возраста. Физическое воспитание и спорт могут оказать значительное влияние на формирование подрастающего поколения.

Список литературы:

1. Дубовская Е.М. Социализация личности в мультикультурном пространстве как один из аспектов проблемы «личность и общество» / Е.М. Дубовская. Вестник РГГУ. Серия: «Психология. Педагогика. Образование» – №4. – 2019. – С. 24–32.
2. Ефимова Д.А. Роль социально-культурной деятельности школы в социализации личности подростка / Д.А. Ефимова, М.В. Пахомова. Вопросы педагогики. – № 6–2. – 2020. – С. 96–98.
3. Иванова Н.В. Детская субкультура как социально-психологический механизм в условиях дошкольной образовательной организации // Международный симпозиум «Л.С. Выготский и современное детство» / Н.В. Иванова. – М.: Изд. Дом высшей школы экономики, 2017. - №4. – С. 131-133.
4. Камалеева А.Р. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ А.Р. Камалеева, Н.В. Гризодуб. – Казань: Отечество, 2023. – 246 с.
5. Талалян Р.Г. Личность и деятельность, социализация личности / Р.Г. Талалян. Научные вести. – №1 (30). – 2021. – С. 66–73.
6. Яблонских Ю.П. Социальное развитие личности как социально-педагогический феномен / Ю.П. Яблонских, Л.Г. Пак. – Проблемы современного педагогического образования. – № 66-3. – 2020. – С. 326–329.