СОВЕТСКАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ: ПЕРЕЖИТОК ПРОШЛОГО ИЛИ ПРИМЕР ДЛЯ ПОДРАЖАНИЯ?

АННОТАЦИЯ

Советская эпоха ушла в прошлое, вместе с ней ушла система советского образования. Однако вопрос о том, была ли советская система образования лучше современной, остается открытым. В данной статье делается попытка оценить отличительные черты советской системы образования, которые возможно внедрить в современную образовательную систему с учетом современных требований общества.

Цель - определить основные достоинства и недостатки советской системы образования.

Методы: для достижения поставленной цели использованы методы сопоставительного анализа социологической, педагогической литературы, метод экспертных оценок.

Результат. Выводы. В первой половине XX в. опора на традиционные морально-нравственные ценности и комплексный подход к содержанию образования служили базисом всестороннего развития и воспитания советских школьников. Однако к началу нового тысячелетия образовательная система СССР столкнулась с трудностями: недостаточное финансирование государственных образовательных учреждений, отток квалифицированных преподавательских кадров и падение качества образования.

ABSTRACT

The Soviet era is a thing of the past, and the Soviet education system has gone with it. However, the question of whether the Soviet education system was better than the modern one remains open. This article attempts to assess the distinctive features of the Soviet education system, which can be introduced into the modern educational system, taking into account the modern requirements of society.

The Background - to identify the main advantages and disadvantages of the Soviet education system.

Methods: methods of comparative analysis of sociological and pedagogical literature, the method of expert assessments were used.

Result. Conclusion. In the first half of the 20th century, reliance on traditional moral values and an integrated approach to the content of education served as the basis for the comprehensive development and education of Soviet schoolchildren. However, by the beginning of the new millennium, the educational system of the USSR faced difficulties: insufficient financing of state educational institutions, an outflow of qualified teaching staff and a decline in the quality of education.

Ключевые слова: система образования, советская система образования.

Keywords: education system, Soviet education system, education process.

«Тем, кто не оглядывается назад, не заглянуть вперед» - Эдмунд Бёрк, английский парламентарий, политический деятель, публицист эпохи Просвещения.

Многие педагоги настороженно относятся к радужным перспективам перевода системы образования в цифровой формат и не разделяют оптимизма в отношении глобального переустройства традиционной советской системы образования. До сих пор многие специалисты (не только российские, но и зарубежные: американский исследователь У. Крейн, ученый Г. Стивенсон, американский государственный деятель Э. Гувер) признают советскую систему образования одной из самых эффективных образовательных систем ХХ в.

 Советская система образования демонстрировала ситуацию, при которой уровень образования населения и развитие образования являлись одними из основных составляющих социально-экономического прогресса СССР. Сформировавшаяся государственно-политическая система советского  общества, отличающаяся всеобъемлющим  проникновением  во  все  сферы  жизни, обеспечивала высокий уровень собственной стабильности. Известный педагог-новатор В.Ф. Шаталов говорил: «В послевоенные годы в СССР возникла космическая, поднялась оборонная промышленность. Все это не могло вырасти из ничего. Все основывалось на образовании… Сила нашей школы состояла в том, что… дороги были открыты любому».

Однако если мы более детально проанализируем различные периоды развития советского образования, то заметим некоторые различия в подходах и качестве. Так в 1920-е годы для советского образования главной задачей была ликвидация безграмотности. Начали создаваться специальные школы для взрослых граждан от 16 до 50 лет и курсы для подрастающих поколений. И если в 1914-1915 году в России было 91 высшее учебное заведение, то в 1921-1922 их было уже 278. Научный потенциал страны, серьёзно подорванный во время социальных потрясений, стал постепенно восстанавливаться. Выросло и число научных работников: к 1927 году их насчитывалось около 25 тысяч, то есть в 2 раза больше, чем до революции [3].

В 1930 году был подписан указ о введении всеобщего начального образования; это был огромный шаг вперед на пути к решению проблемы массовой безграмотности. В 1930-1940-е годы приоритет отдавался подготовке технических кадров, началась реконструкция технической школы для проведения ускоренной модернизации промышленности. Также активно разрабатывались школьные курсы, строились техникумы и училища, благодаря чему индустриализация была проведена в кратчайшие сроки. В 1934 году на XVII съезде ВКП(б) была принята резолюция о втором пятилетнем плане развития народного хозяйства СССР, в котором была поставлена задача о всеобщем образовании в объёме семилетки, в первую очередь в деревне. В целом были достигнуты значительные успехи в народном образовании. Так, численность учащихся в СССР за 20 лет после Октябрьской революции в 1937 году, по сравнению с предвоенным 1914 годом, увеличилась в 3,5 раза, в средних школах - в 20,2 раз. С 1930 по 1940 год количество высших и средних технических учебных заведений в СССР выросло в 4 раза и превысило 150 [1].

В 1950-1960-е годы была поставлена цель подготовить высококвалифицированные кадры для космической, ядерной и военно-технической отраслей. Цель была выполнена успешно: когда Ю.А. Гагарин первым в мире в 1961 году полетел в открытый космос, президент США Дж. Кеннеди сказал, что «... мы проиграли русским в космосе за школьной партой».

Резюмируя вышесказанное, можно выделить основные отличительные черты советского образования середины XX в.:

- субъектно-объектные отношения между обучающим и обучающимся,  строящиеся на незыблемом принципе: учитель – непререкаемый авторитет,  носитель знаний; он полностью контролирует процесс усвоения знаний  учениками. С середины ХХ в. подобный радикализм в отношении образования спадал, и, тем не менее, субъектно-объектные отношения между обучающим и обучающимся сохранялись на всех образовательных уровнях.

- коллективизм и вовлеченность в учебный процесс: коллективизм работал как ментальная особенность, усиливающая мотивацию (соревнование  приводило  к  пониманию  того,  что  благодаря усилиям каждого возможен успех общего дела). Именно коллективизм  в  обучении  вылился  в классно-урочную систему обучения, которая позволяла контролировать процесс обучения.

- изучение дисциплин, дающих системное представление о мире, было обязательным: по окончании школы ученик имел практически энциклопедические знания, которые становились базисом для построения высококлассного специалиста. Залогом качественного образования была и синхронизация получаемых знаний по разным предметам: факты, узнаваемые на уроках физики, перекликались со сведениями, полученными при изучении химии и математики и т.д. [7].

- соединение обучения и воспитания: советская школа охватывала и свободное время ученика; секции и внеурочные занятия были бесплатными, они порождали интерес к дальнейшему обучению. Советский ребенок неосознанно приобщался к единому целому всей страны, он испытывал личную ответственность перед народом, который ждет от него определенных результатов.

Конечно, и к педагогам предъявлялись высокие требования, которым нужно было соответствовать: преподавали люди, окончившие ВУЗы и имевшие призвание обучать детей. По крайней мере до 1960-х и 1970-х гг., пока в СССР шла ликвидация безграмотности и становление системы всеобщего среднего образования, профессия учителя считалась почетной. В учителя шли сравнительно грамотные и способные люди, к тому же мотивированные идеей нести просвещение в массы. Учителей уважали и относились к их профессии как к ценному и общественно значимому труду. Кроме того, учителя имели мотивацию преподавать: педагоги получали высокие зарплаты даже по сравнению с квалифицированными рабочими. Однако ближе к «перестройке» ситуация стала меняться. Снижению авторитета личности учителя поспособствовали капиталистические отношения. Установка на материальные ценности сделали профессию педагога малоприбыльной и непрестижной, что повлекло за собой умаление истинной ценности школьных отметок. 

К 80-м сложилась весьма странная ситуация: в ВУЗы поступало около 20-30% выпускников школ. Те, кто поступили в высшее учебное заведение, получили очень хорошее образование и впоследствие сделали славу советской науке. Но оставшиеся 70-80%, обладавшие не таким высоким уровнем грамотности, уходили на производство. К середине 80-х годов доля затрат на образование от валового дохода в СССР составляла всего 2,7 % (во Франции 7%, в Японии и США - 6 %) [4]. Расходы на одного ученика в СССР были в 12 раз меньше, чем в США. Как отмечает А.Г. Асмолов, российский психолог, педагог и академик РАО, к концу 80-х советская школа изжила себя, так как советское образование «было нацелено, прежде всего, на память. От ребенка требовалось слушать и запоминать, а не создавать что-то свое…» [6].

Произошедшие в 1990-х годах в России кардинальные перемены в политической, социально-экономической и других сферах требовали соответствующих изменений и в образовательной сфере. В начале 1990-х годов произошла деидеологизация образования. Формировалось «пространство многоукладности» и плюрализма российского образования. Однако вскоре страна столкнулась с серьезным экономическим кризисом, и уже в 1993 году произошёл разворот в сторону капитализма и фактического отстранения государства от порядка образования. Несмотря на принятие «Закона об образовании» 10 июля 1992 года и «Программы реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ» 6 августа 1992 года была принята, государственное финансирование образования значительно сократилось. Падение расходов на образование в 90-е годы носило обвальный характер. Средняя заработная плата в отрасли упала ниже размера прожиточного минимума, имели место и многомесячные задержки с выплатой зарплаты. Ухудшилось состояние материально-технической базы образовательных учреждений. Практически была провалена программа компьютеризации общеобразовательных учреждений [5]. Стали появляться колледжи и элитные негосударственные школы. Разрабатывались программы и учебники нового поколения. Отсутствовала единая программа обучения в школах. Изменилась государственная идеология, которая теперь была направлена в сторону индивидуализма и либерализма, в результате чего были уничтожены традиции качественного обучения. 

Итак, резюмируя все выше сказанное, можно сказать, что советская система образования имела широкую теоретическу базу и высокую педагогическую культуру учителей. В первой половине XX в. опора на традиционные морально-нравственные ценности и комплексный подход к содержанию образования служили базисом всестороннего развития и воспитания советских школьников. Однако к началу нового тысячелетия образовательная система СССР столкнулась с трудностями: недостаточное финансирование государственных образовательных учреждений, отток квалифицированных преподавательских кадров и падение качества образования.

Если говорить о дне сегодняшнем, то ситуация в образовании складывается неоднозначная: постмодернистская идеология современных либеральных школ уничтожила семейный уклад советской школы, разобщила учеников, учителей и родителей. С внедрением цифровизации обучение превратилось в игровой процесс, а оценки заменились собирательством грамот для портфолио. Современную жизнь всё больше определяет технологический прогресс, а ценность энциклопедических знаний снижается. Современное российское образование проходит сложный путь. Заимствуется опыт из зарубежных стран. Но в результате происходит разрушение собственных моделей обучения, основанных на опыте советской системы образования.

Российскую образовательную систему нельзя реформировать простым заимствованием зарубежного опыта. Необходимо развивать собственную систему таким образом, чтобы она соответствовала современной действительности и стала конкурентоспособной на мировом рынке. Меняются тенденции и люди. Но уважение к учителям, внимание к способностям ребенка и качество образования должны оставаться неизменными.

Список литературы

1. Арефьев А.Л., Арефьев М. А. Об инженерно-техническом образовании в России. URL: https://socioprognoz.ru/files/File/publ/Inkzenerno_technicheckoe.pdf  (дата обращения: 10.07.2024)
2. Басюк В.С. Проблема развития педагогической культуры школьников в условиях модернизации педагогического образования в России. М., Психолого-педагогические исследования. - 2019. - С.143-154.
3. Дьяченко В.П. История финансов СССР (1917-1950 гг.) / В.П. Дьяченко. – Ростов-Ярославский: Наука. 1978. - 249 с.
4. Разумовский В. Объект особо важных инвестиций // Наука и жизнь, 1990, № 3. - с. 8
5. Федеральная программа "Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-05 гг." (проект) // Народное образование.  - 2001. - №1.
6. Черных А. Три собеседника о постсоветском образовании // Проект «Последние 30». 29.05.2015 г. URL: https://last30.ru/issue/education/opinion/   (дата обращения: 10.07.2024)
7. Щербаков А. Школьное образование в сталинском СССР. 2020. URL:  https://proza.ru/2020/05/26/663  (дата обращения: 10.07.2024)