РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема развития связной речи у учащихся 8-9 классов. Акцентируется внимание на важности формирования навыков устной и письменной речи в подростковом возрасте, а также предлагаются методы и подходы для эффективного обучения.

ABSTRACT

The article deals with the problem of the development of coherent speech in students of grades 8-9. Attention is focused on the importance of developing oral and written language skills in adolescence, and methods and approaches for effective learning are proposed.

Ключевые слова: связная речь, отзыв, пересказ, сочинение, рассказ, размышление.

Keywords: coherent speech, review, retelling, composition, story, reflection.

В современной методологии под связной речью понимается как сам процесс формирования речи, так и его конечный продукт — текст. Освоение навыка создания текста является вершиной изучения языка и кульминацией развития русской связной речи. Тем не менее, вопросы, связанные с текстом как элементом речевого развития учеников, до сих пор не получили достаточного освещения в методической теории, и многие аспекты развития устной и письменной речи в национальных школах остаются предметом для дальнейших исследований. Существует острая необходимость в доработке методической системы для всестороннего развития русской речи, включая пересмотр целей, содержания, принципов и методов речевого развития, особенно в контексте конкретной национальной школы.

Экспериментальные данные из 8-9 классов национальных школ показывают, что уровень знаний и навыков по русскому языку у учащихся не достигает высокого стандарта. Несмотря на некоторые успехи, словарный запас учеников ограничен, они часто понимают только буквальное значение слов, не улавливают нюансы многозначных слов и синонимов, что приводит к ошибкам в речи. Ученики испытывают трудности с использованием грамматических форм и согласованием слов, что влияет на их способность правильно строить предложения. Синтаксическая структура речи учащихся часто бывает однообразной, редко используются сложные синтаксические конструкции. Также ученики сталкиваются с трудностями при построении диалогов и различных форм связного текста, таких как повествование, описание и рассуждение. Часто встречаются нарушения в лексической и грамматической сочетаемости слов, отсутствует умение использовать языковые единицы в соответствии с их коммуникативной целесообразностью, а также недостает логичности, последовательности, точности и выразительности в речи.

Изучение любого языка, включая второй язык, тесно связано с возрастной и педагогической психологией. Понимание психофизиологических процессов, происходящих у детей при освоении второго языка, помогает определить доступность учебного материала и разработать наиболее эффективную обучающую систему.

Психологи указывают на то, что качество и скорость усвоения второго языка могут значительно отличаться даже при одинаковых условиях обучения. Экспериментальные исследования подтверждают, что языковая способность имеет психофизиологическую основу, относительно постоянную и не зависящую от обучения.

Многие исследователи предложили различные модели создания речевых высказываний, основанные на многоуровневом и этапном процессе формирования текста, с различиями в количестве выделенных этапов.

В рамках психологических моделей речевого процесса часто выделяется трехуровневая структура. Однако, современные исследования в области психологии чаще всего предлагают четырехуровневую модель создания речи, которая развивает и дополняет уровни, первоначально описанные Л.С. Выготским, добавляя четвертый уровень — контроль. Каждый уровень этой динамической структуры соответствует определенной стадии формирования связной речи.

Первый этап — ориентировка в речевой ситуации, связан с мотивацией и побуждением к речи. На этом этапе происходит выбор формата высказывания (устного или письменного), его стиля (монолог или диалог) и типа речи (повествование, описание, рассуждение).

Второй этап — планирование, связан с формированием общего смыслового образа, замысла и программы высказывания. Этот этап включает в себя подготовку к высказыванию, выбор слов и фраз для устного или письменного сообщения, и связан с понятийно-смысловым планом содержания мысли.

Третий этап — реализация, включает построение внутренней структуры высказывания. Здесь внутренняя речь преобразуется во внешнюю, осуществляется словесное и грамматическое оформление мысли. Этот этап получил широкое освещение в научной литературе, так как он отражает процесс языкового структурирования мысли и функционирование механизма грамматического порождения речи.

Четвертый этап — контроль, предполагает проверку и корректировку речи в соответствии с коммуникативными задачами и эффективностью языковой реализации. Этот этап является завершающим в процессе речепроизводства и играет ключевую роль в обеспечении качества и точности речевого высказывания.

Общий процесс формирования связной речи, независимо от её типа, включает в себя четыре этапа, которые учитываются в современных методиках развития речи учащихся. Эти этапы соответствуют теории речевой деятельности.

В основе активного речевого процесса лежит внутренняя речь — это мысленная, беззвучная речь, возникающая при размышлениях, решении задач, составлении планов, бесшумном чтении или письме. Учёные подчёркивают сложность механизма формирования внутренней речи и её ключевую роль в структурировании и выражении мысли.

Часто возникает вопрос, почему ученик, для которого русский язык не является родным, испытывает трудности с выражением своих мыслей словами. Основные причины этого:

• Неполное понимание основной мысли, которую ученик хочет выразить.
• Ограниченный словарный запас для формулирования мысли.
• Недостаточное владение грамматическими формами слов.
• Недостаточные навыки построения предложений.

Это приводит к нечетким речевым формулировкам и пропускам в высказываниях у учащихся.

В процессе обучения русскому языку важно сосредоточиться на развитии внутренней речи учащихся, так как она тесно связана с мышлением и часто направлена на потенциального слушателя, подготавливая основу для последующей внешней речи.

Глубокое овладение языком достигается через постоянную практику в речевой деятельности, включая слушание, говорение, чтение и письмо. Не достаточно просто изучать грамматические правила, такие как род, число и падеж существительных; необходимо также практиковать их многократное и разнообразное использование в речи. Однако для полного овладения языком необходимо не только практиковать речевые упражнения, но и осознавать закономерности русского языка, связывая речевую практику с теорией языка. Таким образом, изучение неродного языка происходит через обучение речи на основе понимания системных связей в языке.

Ключевой целью преподавания русского языка в школах с национальным языком обучения является стимулирование речевого развития учеников и обучение их эффективному общению на русском языке. Эта задача включает в себя два основных аспекта:

1. Изучение языка для освоения его фонетики и лексико-грамматического строя.
2. Развитие навыков речи для коммуникации на русском языке.

В процессе обучения важно сосредоточиться на постепенном развитии логического мышления у учащихся, обучая их структурировать речь таким образом, чтобы она отражала последовательность мыслей, а не была набором разрозненных идей. Связность мысли является основой для связности речи, которая является отражением процесса мышления.

Для того чтобы ученики могли мыслить на русском языке, необходимо разграничить в их сознании две языковые системы — родной и русский языки. Это достигается через целенаправленное развитие русской речи с учетом особенностей родного языка учащихся.  Учителям необходимо учитывать структурные и типологические различия между языками, чтобы минимизировать влияние транспозиции и интерференции.

Таким образом, развитие речи представляет собой интегрированный подход к развитию мышления и речи, который способствует формированию у учащихся способности корректно выражать свои мысли различными способами для выполнения коммуникативных функций.

Список литературы:

1. Акишина, A.A., Формановская Н.И. Русский речевой этикет: Русский язык, 1986.-2б с.
2. Дроздова, Т. А. Психологические особенности понимания текста как процесса // Психологические механизмы порождения и восприятия текста: Сб. научн. трудов / Ред. кол. И.А. Зимняя (отв. ред.) и др. Вып. 243. - М., 1985. - С. 108.
3. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. -240 с.
4. Пленкин, H.A. Система работы по развитию связной речи учащихся // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Пособие для учителя / Сост. А.Н Матвеева. М.: Просвещение, 1982. - С. 102- 120.
5. Фигуровский, И. А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961. -171 с.
6. Федоренко, Л.П. Изучение языка и развитие мышления // Русский язык в школе. 1987. - № 4. - С. 37 - 40.