ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ КОУЧИНГОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ХОДЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

АННОТАЦИЯ

В статье представлены результаты исследования взаимосвязи целей обучения и представлений о будущей профессиональной деятельности у студентов системы дополнительного профессионального образования. На основании установленных взаимосвязей была разработана программа коучингового сопровождения, нацеленная на обеспечение конгруэнтного соотношения целей профессионального обучения и образа будущей профессиональной деятельности. В результате исследования продемонстрирована эффективность разработанной программы в развитии мотивации, формировании более позитивного отношения к будущей профессиональной деятельности и повышении уровня выраженности целей обучения.

ABSTRACT

The article presents the results of a study of the relationship between learning goals and ideas about future professional activity among students of the system of additional professional education. Based on the established relationships, a coaching support program was developed. The developed program is aimed at ensuring a congruent relationship between the goals of professional training and the image of future professional activity. As a result of the study, the effectiveness of the developed program in forming a more positive attitude towards future professional activity, developing motivation and increasing the level of expression of learning goals was demonstrated.

Ключевые слова: цели обучения, представления о будущей профессиональной деятельности, дополнительное профессиональное образование, студенты

Keywords: learning goals, ideas about future professional activities, additional professional education, students

Введение. На сегодняшний день вопросы выбора профессии становятся все более актуальными, что может быть связано с развитием системы дополнительного профессионального образования (далее ДПО). Развитие ДПО обусловлено тем, что далеко не все студенты осознанно принимают решение в ходе выбора профессии, в результате чего обращаются к программам ДПО и повышения квалификации. Недостаточная осознанность в выборе профессии может быть связана и с представлениями относительно будущей профессиональной деятельности. Следуя за Н.В. Самоукиной [4], под субъективными представлениями личности мы понимаем диспозиции и ценности в трудовой профессиональной деятельности, а также более широкие представления данной личности о человеке и мире. Представления выступают источником мотивации, ложатся в основу целей, направляют активность на пути к достижению данных целей и, как результат, контролируют поведение человека. 

Помимо представлений цели также могут выступать определяющей переменной в направлении активности студентов: именно цели являются представлением о конечном результате обучения. Конечным результатом в общем виде является готовность самостоятельно решать профессиональные задачи, что позволяет опираться на модель педагогической системы Н.В. Кузьминой [1] при описании целей обучения. Цели обучения управляют компонентами образовательного процесса и могут быть сформулированы на основании того или иного компонента:

1. Проектировочный может быть соотнесен с целями образования.

2. Гностический может быть соотнесен с составом преподавателей.

3. Конструктивный может быть соотнесен с научной и учебной информацией.

4. Коммуникативный может быть соотнесен с средствами образовательной коммуникации.

5. Организаторский может быть соотнесен с учащимися.

Данные компоненты позже находят отражение в группах умений обучающихся. Примером проектировочных умений может стать «самостоятельно формулировать цели и задачи обучения», примером гностических – «устанавливать связи между изучаемыми явлениями», конструктивных – «составлять доклад с элементами цитирования, аннотирования, рецензирования», коммуникативных – «формулировать вопросы к преподавателю или изучаемому тексту», организаторских – «организовывать своё время, свою деятельность» [2, с. 59].

Опираясь на данные теоретические представления, мы приходим к выводу о том, что умения, которые выделяются в структуре учебной деятельности студента, могут выступать целями обучения и направлять данную деятельность обучающегося. Обобщая данные переменные, мы вводим понятие мотивации как внешнего или внутреннего побуждения субъекта к деятельности во имя достижения каких-либо целей, наличия интереса к такой деятельности и способов его инициирования, побуждения [3].   

Таким образом, мы можем видеть, что представления о будущей профессиональной деятельности, равно как и цели обучения, могут направлять активность студентов. Соответственно, можно предположить, что данные аспекты взаимосвязаны и за счет формулирования адекватных целей обучения можно обеспечить относительное соответствие представлений о будущей профессиональной деятельности содержанию последней. С опорой на данное представление нами было реализовано исследование, в ходе которого оценивалась эффективность разработанной программы коучингового сопровождения. Целью исследования стала оценка результатов внедрения разработанной программы коучингового сопровождения. Данная программа была разработана на основании результатов определения психологических особенностей субъективного представления о будущей профессиональной деятельности у людей, получающих дополнительное профессиональное образование.

Материалы и методы исследования. Основным методом исследования стал эксперимент, включающий в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе были установлены взаимосвязи целей обучения и представления о будущей профессиональной деятельности в процессе профессиональной переподготовки. На формирующем этапе была внедрена программа коучингового сопровождения. На контрольном этапе производилась оценка эффективности разработанной программы.

Для выявления особенностей целей обучения и представления о будущей профессиональной деятельности в процессе профессиональной переподготовки были использованы: анкета изучения целей обучения и представления о будущей профессиональной деятельности; шкала академической мотивации (ШАМ) авторы: Т.О. Гордеева, О.А. Сычев и Е.Н. Осин; опросник осознанной регуляции учебной деятельности (ОРУД) автор: П.Р. Галузо. Для выявления взаимосвязей между исследуемыми переменными был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

На основании установленных взаимосвязей была разработана программа коучингового сопровождения, цель которой заключается в обеспечении конгруэнтного соотношения целей профессионального обучения и образа будущей профессиональной деятельности, исходя из установленных особенностей субъективного представления о будущей профессиональной деятельности.   

На контрольном этапе были сопоставлены особенности целей обучения и представления о будущей профессиональной деятельности до и после прохождения программы.

Выборка. В исследовании приняли участие 60 человек в возрасте от 25 до 40 лет: 10 мужчин и 50 женщин. Средний возраст составил 32,21 года. 10% оценивают уровень своего дохода как низкий, по 45% - средний и выше среднего. По 23% имеют техническое и гуманитарное образование, 37% - экономическое и 17% - образование в сфере искусств. Участники исследования были случайным образом распределены на экспериментальную и контрольную группы по 30 человек в каждой.

Результаты исследования. На констатирующем этапе для того, чтобы определить, какие цели обучения и особенности мотивационной сферы следует формировать, нами был проведен корреляционный анализ. В результате было показано, что программа коучингового сопровождения должна быть нацелена на формирование целей мотивов:

• расширить свой кругозор;
• увеличить доход своей семьи;
• стать известным профессионалом.

Также программа коучингового сопровождения должна способствовать формированию организаторских целей обучения, способствовать развитию познавательной мотивации, способностей к планированию, программированию и принятию решений.

Далее участники исследования были случайным образом распределены на экспериментальную и контрольную группы. Результаты, полученные в данных группах, были сопоставлены при помощи непараметрического критерия анализа значимых различий Манна-Уитни. Полученные результаты позволили заключить, что выделенные экспериментальная и контрольная группа не различаются по регистрируемым показателям.

Далее в течение 5 недель реализовывалась программа коучингового сопровождение, краткое содержание которой представлено в таблице 1.

Таблица 1.

 Краткое содержание программы коучингового сопровождения в процессе профессиональной переподготовки

С целью определить, различаются ли показатели целей мотивов, целей обучения, академической мотивации и осознанной регуляции учебной деятельности, представлений о будущей профессиональной деятельности до и после внедрения программы коучингового сопровождения в экспериментальной и контрольной группах, был осуществлен сравнительный анализ при помощи Т-критерия Вилкоксона. В результате было показано, что после внедрения программы коучингового сопровождения стали более сформированными цели обучения, отношение к будущей профессиональной деятельности стало более положительным, возросли показатели академической мотивации и осознанной регуляции учебной деятельности. Статистически достоверные результаты отображены в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты сравнения показателей в экспериментальной группе до и после внедрения программы коучингового сопровождения в экспериментальной группе

* - различия статистически достоверны (р≤0,05)

В то время как в контрольной группе данные изменения не наблюдались, что позволяет заключить, что разработанная программа коучингового сопровождения способствует развитию мотивации достижения, саморазвития и самоуважения, а также интроецированной мотивации. Помимо этого, разработанная программа позволяет повысить показатель осознанной регуляции учебной деятельности «планирование». Также наблюдаются сдвиг в пользу более позитивного отношения к будущей профессиональной деятельности, повышение уровня выраженности целей обучения, связанных с процессом обучения. Тем не менее, разработанная программа не позволила достичь более высоких показателей познавательной мотивации, целеполагания и оценки результатов. 

Выводы. Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют сделать следующие выводы:

1. Позитивным представлениям о будущей профессиональной деятельности обучающихся по программе профессиональной переподготовки могут способствовать стремления обучающихся организовывать своё время и свою деятельность, стремление узнать новое и интерес в процессе познания.

2. Разработанная программа продемонстрировала эффективность по таким направлениям как развитие мотивации достижения, саморазвития и самоуважения, а также интроецированной мотивации, повышение показателя осознанной регуляции учебной деятельности «планирование», формирование более позитивного отношения к будущей профессиональной деятельности, повышение уровня выраженности целей обучения, связанных с процессом обучения.

Список литературы:

1. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогической системы" и критерии её оценки [Текст]/ Н. В. Кузьмина. – Москва: Автономная некоммерческая организация "Издательский дом "Народное образование", 2002. — 208 с. — EDN WRPBHA.
2. Методы системного педагогического исследования [Текст]/ Под. ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. — 207 с.
3. Молькин А.В. Мотивация взрослых в системе дополнительного образования [Текст] // Преподаватель XXI век. — 2020. — № 3. — С. 56-65.
4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01000606239 (дата обращения: 18.08.2022)