УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ

АННОТАЦИЯ

Проблема мотивации учебной деятельности является одной из основных проблем в психологии обучения. Мотивы — обязательная составляющая любой деятельности. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность по обучению, учебной деятельности. Учебная мотивация определяется рядом факторов: системой образования, учебным заведением, где осуществляется образовательная деятельность; организацией учебного процесса; предметными особенностями обучаемого (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка) и др. Качественные особенности развития мотивационной сферы личности студента зависят от идентификации образа Я, образа мира, образа будущей профессиональной деятельности, самооценки и рефлексии. Глубокие знания и понимание мотивационной сферы могут обеспечить успех, направить активность личности студента в нужное русло его развития.

ABSTRACT

The problem of motivation of educational activity is one of the basic problems in psychology of training. Motives — an obligatory component of any activity. The educational motivation is defined as a private type of the motivation included into activity of studying, educational activity. The educational motivation is defined by a number of factors: educational system, educational institution where educational activity is carried out; organization of educational process; trainee’s subject features (age, sex, intellectual development, abilities, level of claims, a self-assessment) and etc. Qualitative features of development of the motivational sphere of the identity of the student depend on identification of an image I, an image of the world, an image of future professional activity, a self-assessment and a reflection. The deep knowledge and understanding of the motivational sphere can provide success, send activity of the identity of the student to the necessary course of his development.

Ключевые слова: ценностные карьерные ориентации, студенты гуманитарных направлений, студенты технических специальностей, образовательная среда

Keywords: value career orientations, humanities students, students of technical specialties, educational environment

Мотивационная сфера личности - это система факторов, условий и средств, мотивов, потребностей, установок и других социально-психологических явлений, существенно влияющих на ее развитие и формирование [1]. В современных условиях общественного развития проблема развития мотивационной сферы личности современного студента становится особенно актуальной [2]. Сама проблема изучения мотивационной сферы личности студента в психологической науке является одной из самых популярных. Это связано с тем, что переосмысление своего места в обществе, переоценка значимости многих ценностных ориентаций и принятие ответственности за результаты жизни скрыты в мотивах индивида и требуют управления. В психолого-педагогической науке личностно-ориентированный подход связан с глубоким интересом к мотивационной сфере личности студентов как субъектов образовательных отношений, факторам, условиям и средствам активизации ее развития в профессиональном становлении [3].

Мотивация - основа любой деятельности, в том числе и учебной. Ученые, занимающиеся проблемой мотивации учебной деятельности, подчеркивают огромную важность ее развития и сохранения. Именно учебная мотивация гарантирует формирование познавательной активности, развитие мышления и приобретение знаний, необходимых для успешной профессиональной деятельности личности [2]. Основой успешной учебной, а затем и профессиональной деятельности является высокий уровень мотивации к данному виду деятельности. Следует отметить, что во время учебы в высшем учебном заведении формируется психологическая основа профессиональной деятельности будущего специалиста.

С целью выявления специфики проявлений мотивационной сферы студентов разных направлений подготовки мы организовали и провели эмпирическое исследование на базе Югорского государственного университета в 2022 году. В исследовании приняли участие шестьдесят студентов (30 студентов, обучающихся по гуманитарным специальностям, 30 студентов, обучающихся по техническим направлениям профессиональной подготовки).

Эмпирическое исследование включало следующие этапы:

1. Первый этап – подготовительный и поисковый. На этом этапе был проведен теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме. Была определена общая область исследования, отобраны адекватные методы и методики, накоплены первичные материалы для дальнейшего анализа и обобщения.

2. Второй этап - эмпирическое исследование. Эмпирический материал был собран с использованием психодианостических методов (методика “Диагностика личности на предмет мотивации к успеху” (Т. Элерс), методика “Мотивация избегать неудач” (Т. Элерс), методика “Готовность к риску” (Шуберт), методика "Профессиональная готовность” (А.П. Чернявская), методика “Определение основных мотивов выбора профессии” (Е. М. Павлутенков), методика “Мотивы выбора профессии” (Р. В. Овчарова)).

Для выявления статистически значимых различий использовался U-критерий Манна-Уитни [4]. Расчет производился с использованием программы “SPSS Statistics 17.0”. Результаты сравнительного анализа мотивационной сферы студентов гуманитарного и технического направлений профессиональной подготовки. Результаты приведены в таблице 1.

Таблица 1.

Интенсивность показателей мотивационной сферы студентов разных направлений профессиональной подготовки

Анализ данных, приведенных в таблице, позволяет сделать следующие выводы:

1. Показатели по шкале “Мотивация к успеху” у студентов гуманитарных направлений профессиональной подготовки статистически выше, чем у студентов технических направлений профессиональной подготовки при р=0,000. Это свидетельствует о том, что в группе студентов гуманитарных специальностей, по сравнению со студентами технических направлений профессиональной подготовки, мотивация к успеху сильнее.

2. Показатели по шкале “Осведомленность” статистически выше у студентов технических направлений профессиональной подготовки, чем у студентов гуманитарных направлений профессиональной подготовки (при р=0,014), для них наиболее характерна осведомленность о выбранной специальности и мире профессии в целом.

В группе студентов гуманитарных направлений профессиональной подготовки для поддержания высокой мотивации важна удовлетворенность своим профессиональным решением (выбором профессии, места учебы и работы), возможностью приносить пользу обществу своей работой и достижением хороших результатов. Они также обладают высоким уровнем эмоциональной вовлеченности (жизненный оптимизм, эмоциональное равновесие и терпимость к неудачам), а также развитием умственных и физических способностей, соответствующих выбранной профессии или выбранной работе. Высокое желание получать удовлетворение от своей работы и быть оригинальным в своей работе, желание поддерживать социальный прогресс своим трудом, стремиться улучшать свой моральный облик, развивать моральные качества, овладевать специальными знаниями, знать содержание конкретной работы, получать возможности для творчества, занимают одно из первых мест.

Результаты сравнительного исследования позволяют отметить, что для студентов гуманитарных направлений профессиональной подготовки мотивация к успеху более важна, чем для студентов технических направлений профессиональной подготовки; для студентов технических направлений профессиональной подготовки преобладает осведомленность о выбранной профессии по сравнению с гуманитарными направлениями профессиональной подготовки.

Список литературы:

1. Макарычева, И.Н. Особенности мотивационной сферы подростков как ресурс повышения эффективности учебной деятельности /И.Н. Макарычева [Электронный ресурс] //Концепт. - 2012. - №2 (февраль). - URL: http://e- koncept.ru/2012/1208.htm (дата обращения 1.02.22).
2. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций. М.: МГУ, 2011. - 340с.
3. Райский Б.Ф. Движущие силы в формировании и развитии у учащихся потребностей в самообразовании. М.: МПСИ, 2014. - 130с.
4. Закс Л. Статистическое оценивание. М.: МГУ, 2015. - 108с.