ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КУЛЬТУРНЫХ НАВЫКОВ

АННОТАЦИЯ

В статье обоснована актуальность подготовки студентов к формированию у обучающихся культурных навыков в процессе организации социокультурных практик. Раскрыты возможности практико-ориентированного подхода к обучению в педагогическом вузе для формирования у будущих педагогов готовности к формированию у обучающихся культурных навыков.

ABSTRACT

The article substantiates the relevance of preparing students for the formation of students' cultural skills in the process of organizing socio-cultural practices. The possibilities of a practice-oriented approach to teaching at the pedagogical university for the formation of future teachers' readiness for the formation of students' cultural skills are revealed.

Ключевые слова: культурные навыки, социокультурные практики, практико-ориентированное обучение.

Keywords: cultural skills, socio-cultural practices, practice-oriented training.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, в качестве метапредметных результатов освоения ООП выступают, в том числе, коммуникативные универсальные учебные действия, автоматизация которых трансформирует их в коммуникативные навыки - базовую часть культурных навыков современного человека. В связи с этим одной из приоритетных задач в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов выступает необходимость формирования у него готовности решать задачи, касающиеся развития у обучающихся навыков культурной коммуникации.

Формирование у обучающихся культурных навыков возможно при включении школьников в активные творческие формы освоения способов человеческой деятельности и культуры, которые обобщены понятием «социокультурная (культурная) практика». Н.Б. Крыловой данное понятие определяется как разнообразные, обусловленные интересами ребенка «виды самостоятельной деятельности, поведения и складывающиеся пространства организации собственного действия и опыта», как приобретение опыта взаимодействия с другими и опыта сопереживания, помощи, защиты, альтруизма в процессе совместной работы [2]. В арсенале педагога может быть целый ряд таких практик, например, образовательных, ориентированных преимущественно на развитие умений работать в коллективе; проектно-исследовательских, имеющих целью развитие индивидуальности, приобретение опыта самостоятельной творческой работы; экспедиционных, способствующих развитию коммуникативных навыков, самообучению и самосовершенствованию личности. Разнообразные виды и формы социокультурных практик объединяет то, что в любой из них объединены освоенные ребенком культурно детерминированные способы действий, культурные нормы и правила, личные результаты и опыт их презентации.

В основе культурных практик ребенка культурные умения, которые в результате их автоматизации способны стать культурными навыками. Как отмечает О.И. Радомская, такие навыки включают, в том числе, и готовность и способность ребенка в различных ситуациях своей жизни действовать на основе культурных норм [8]. Именно культурные навыки выражают направленность личности, мотивацию и содержание отдельных действий и поступков человека; определяют своеобразие его деятельности, определяя ее индивидуальный стиль; а также, как установила И.А. Лыкова, отражают степень принятия и освоения культурных норм сообщества и принятие общечеловеческих культурных образцов деятельности и поведения [4].

Высокая значимость включения культурных практик в образовательный процесс актуализирует проблему необходимости формирования в рамках базового педагогического образования готовности студентов, будущих педагогов, к организации и реализации социокультурных практик.

Современная образовательная парадигма основана на повышении количества практики и самостоятельной работы студентов в процессе обучения, что актуализирует интерес к использованию практико-ориентированного подхода, в котором обучение носит деятельностный характер, а студент выступает активным субъектом профессионального развития. Подготовку студентов, будущих педагогов начальной школы к организации культурной практики обучающихся как средства формирования у них культурных навыков, целесообразно осуществлять в рамках практико-ориентированного обучения.

Проблемы практико-ориентированного подхода освещены в целом ряде исследований. Так, Ю.Б. Лунева определяет практико-ориентированное обучение как освоение студентами образовательной программы в условиях, приближенных к реальным [3]; Ю. Ветров и Н. Клушина видят его в процессе погружения студентов в профессиональную среду в ходе различных видов практики, обеспечивающей «формирование навыков работы в границах своей профессии» [1]. Ф.Г. Ялалов связывает практико-ориентированное образование с приобретением опыта практической деятельности как базиса профессионально и социально значимых компетентностей, трактуя его как способ реализации деятельностно-компетентностного подхода [11], А.В. Савицкая понимает данный подход как способ образования, способный вооружить студента средствами разрешения подлинных проблем, с которыми могут сталкиваться специалисты [9], при этом Л.В. Павловой он механически сводится к «методу преподавания и обучения, позволяющему студентам сочетать учебу в вузе с практической работой» [6].

Практико-ориентированное обучение в процессе подготовки будущих учителей начальной школы к формированию у обучающихся культурных навыков представляет собой такую образовательную систему, которая может достигнуть результата обучения посредством интеграции когнитивной парадигмы обучения. Таким образом, целью практико-ориентированного обучения, по мнению большинства исследователей, являются получение студентами в процессе обучения практического опыта и профессионально значимых компетенций для применения их на практике. Она должна быть ориентирована прежде всего на информационное обеспечение будущей профессиональной деятельности посредством формирования у студентов владения профессиональными теоретическими знаниями и практическими умениями, и навыками деятельности, личностно-ориентированной парадигмы, учитывающей уникальность и неповторимость личности каждого студента. Формирование у студента индивидуального опыта практической деятельности и культурологической парадигмы как интегрирующей все усвоенные знания, умения, навыки и приобретенный опыт, рассматривающей их в контексте формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности. Воспитывать культурную идентичность, поскольку без нее не может сформироваться идентичность профессиональная. Как видим, практико-ориентированный подход полипарадигмален, ориентирован на профессиональное самоопределение будущего специалиста как носителя опыта, основанного на глубоких профессиональных знаниях, владеющего инструментальной (технологической) составляющей профессиональной деятельности: умениями и навыками и осознающего себя как носителя профессиональной педагогической культуры.

Практико-ориентированный подход может быть реализован по нескольким направлениям. С.С. Полисадов особую роль отводит, наряду с традиционной учебной и производственной, научно-исследовательской практикой студентов, «создание инновационных форм профессиональной занятости студентов с целью решения ими реальных научно-практических и опытно-производственных работ в соответствии с профилем обучения», среди которых выделяет волонтерскую и проектную деятельность студентов [7].

М.М. Олесовой проанализировано внедрение в процесс подготовки специалистов ряда практико-ориентированных технологий обучения: интерактивного, контекстно-компетентностного, модульного и саморегулируемого учения. Автор указывает на высокую значимость для приобретения опыта профессиональной деятельности выездных практических занятий, так как они способствуют не только закреплению и углублению теоретических знаний, но и являются площадкой для проведения научных исследований, ориентируют студентов на профессиональные ценности, служат комплексному развитию социальных, творческих и профессиональных компетенций студентов и  способствуют формированию готовности студента к выполнению отдельных видов профессиональной деятельности [6].

Итак, сущность практико-ориентированного обучения состоит в создании для студентов условий, способствующих их погружению в профессиональную среду, предоставляющих им возможность реализовать себя творчески и проявить свою самостоятельность, что особо востребовано при организации социокультурных практик как средства формирования у обучающихся культурных норм.

Список литературы:

1. Ветров, Ю. Практико-ориентированный подход / Ю. Ветров, Н. Клушина. // Высшее образование в России. – 2002. – № 6. – С. 43 - 46.
2. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. — Москва: Народное образование, 2000, 272 с.
3. Лунева Ю.Б., Ваганова О.И., Смирнова Ж.В. Практико-ориентированный подход в профессиональном образовании // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. 2018. №6 (32).
4. Лыкова И.А. Сущность культурных практик и их значение для развития ребенка // Педагогика искусства: электронный научный журнал. URL: http:// www.art-education.ru/AE-magazine. — 2016. — № 2.
5. Олесова М.М. Применение практико-ориентированных технологий обучения в вузе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2017. №7-2 (73).
6. Павлова Л. В. Практико-ориентированное обучение (из опыта стажировки в Швейцарии) // Социосфера. 2013. №4. С. 91-92.
7. Полисадов С. С. Практико-ориентированное обучение в вузе // Известия Томского политехнического университета. 2014. № 2].
8. Радомская О.И. Педагогические аспекты преподавания декоративно-прикладного искусства в школе // Гуманитарное пространство. 2017. №4.
9. Савицкая А. В. Практико-ориентированный подход в обучении: обзор зарубежной литературы и проблемы реализации в вузе // European Social Science Journal. 2013. №4(23). С. 66-74.
10. Хуторской, А. В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие. – М.: «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. – 50 с.
11. Ялалов Ф. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Высшее образование в России. 2008. №1.