КОРПОРАТИВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМ РАЗВИТИИ ПЕДАГОГА

АННОТАЦИЯ

Представлена актуальность создания в образовательной организации корпоративной системы обучения педагогов. Раскрываются формы содействия профессионально-личностному развитию педагогов, в том числе, корпоративная система обучения. Акцент сделан на принципах, формах и средствах корпоративного обучения педагогов в современной образовательной организации.

ABSTRACT

The relevance of creating a corporate teacher training system in an educational organization is presented. Forms of assistance to the professional and personal development of teachers, including the corporate training system, are revealed. The emphasis is made on the principles, forms and means of corporate training of teachers in a modern educational organization.

Ключевые слова: повышение квалификации, профессионально-личностное развитие педагога, корпоративное обучение.

Keywords: advanced training; professional and personal development of the teacher; corporate training.

Современная система российского образования переживает этап обновления, который связан как с изменением требований к содержанию обучения, так и к его форме: в последнее время достаточно редко использовавшееся ранее дистанционное обучение стало повседневной практикой. Все это заставляет педагогов осваивать новые средства обучения, новые технологии, находить собственные пути эффективной трансляции знаний ученикам и в целом требует от педагога качественной трансформации, продвижения на пути профессионального развития.

Существующая в нашей стране система базового педагогического образования (педагогические ссузы, вузы, университеты) не в полной мере способна обеспечить соответствующий как текущему моменту, так и перспективам развития образовательной системы уровень профессионального мастерства учителя, а действующая система повышения квалификации и дополнительного профессионального образования педагогов также достаточно инертна и не в состоянии адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию и актуальные запросы учителей. Кроме того, и базовое педагогическое образование, и последующие его этапы ориентированы на некого усредненного учителя и типовую школу, тогда как потребности реальных педагогов и образовательных организаций могут быть достаточно разнообразны.

Все вышесказанное актуализирует проблему самостоятельного проектирования образовательной организацией собственной системы обучения педагогов, содействующей их профессионально-личностному развитию, в дополнение к традиционным курсам повышения квалификации, которые предлагаются системой дополнительного педагогического образования.

Профессионально-личностное развитие педагога может происходить только в условиях профессиональной деятельности и при наличии постоянных профессиональных контактов, так как педагогическая деятельность определяет требования к профессионалу и задает вектор его развития, а вертикальные и горизонтальные контакты в рамках профессионального сообщества кристаллизуют профессиональную идентичность педагога, уточняя и закрепляя его профессиональные характеристики: предписанные статусы, роли и нормы личности. При этом стремление педагога противостоять устоявшимся нормам, их унифицирующему влиянию, является движущей силой его самосовершенствования и профессионального саморазвития. В конечном итоге эти противоположные тенденции - унификации и индивидуализации способствуют личностному и профессиональному росту педагога.

В стенах образовательного учреждения профессиональное развитие педагогов традиционно происходит в процессе профессионального общения в различных формах, из которых наиболее распространены педагогические советы, взаимопосещение уроков с последующим их анализом и обсуждением, наставничество, деятельность методических объединений учителей-предметников.

Такую систему профессионального обучения называют внутришкольной (Н.В. Мартынова, 2009), внутрифирменной (Е.И. Строева, 2003), внутриучрежденческой (Л.И. Поветьева, 2003). Внутришкольная система повышения квалификации, как показали многочисленные исследования, достаточно результативна, однако управление ей строится преимущественно на традиционных (административных) основаниях, она в определенной степени обслуживает актуальные интересы конкретной образовательной организации и социальный заказ родителей, но является системой локальной, замкнутой, преимущественно ориентированной на внутренние ресурсы, что значительно ограничивает ее возможности.

В последнее десятилетие распространяется корпоративная система повышения квалификации в условиях образовательных организаций (О.Н.Кучер, 2009), принципиальным отличием которой от традиционных моделей является единая система управления знаниями, которая интегрирует внутренние и внешние ресурсы, а сформированные у сотрудников в результате корпоративного обучения общие и специальные профессионально значимые компетенции представляют собой средство и необходимое условие достижения конкретных, определенных органами управления организационных целей.

Идея внедрения корпоративного обучения в деятельность образовательных учреждений почерпнута у Питера Сенге (P.Senge, 2006), который рассматривает непрерывный и целенаправленный процесс обучения, подготавливающий сотрудников к изменениям и открывающий новые возможности достижения поставленных целей как обязательное условие превращения корпорации в самообучающуюся организацию. Система обучения и развития персонала в организации такого рода должна быть способна быстро менять структуру и содержание программ обучения, сохраняя при этом качество обучения, легко адаптироваться к изменяющимся потребностям организации, быть индивидуально ориентированной и экономически выгодной, то есть реализовываться с минимумом затрат и с перспективной получения выгоды (Н.У.Ярычев, 2011). Система обучения персонала самообучающейся организации ориентируется одновременно на раскрытие потенциала каждого сотрудника и на достижение стратегических целей организации. Учитывая то, что современная школа оказывает образовательные услуги и функционирует как хозяйственный субъект, к ней применимо понятие корпорации, которое в словарях трактуется как форма совместной деятельности людей для достижения единой цели, которой в основной общеобразовательной школе является достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей и становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости, ее можно рассматривать как образовательную корпорацию и применять к повышению квалификации педагогов понятие «корпоративное обучение».

Применительно к обучению педагогов понятие корпоративного обучения трактуется неоднозначно. Так, О.А. Абдулаева и И.А. Греку определяют корпоративное обучение как «индивидуальную систему обучения педагогического коллектива образовательной организации в соответствии с образовательной целью и задачами школы, связанную с совершенствованием компетенций и формированием мотивации педагогов» [1, с.61], С.А. Мыльниковой – как систему, ориентированную на «расширение профессиональной коммуникации путем обогащения имеющегося профессионального опыта новыми знаниями о взаимодействии в едином образовательном пространстве» [6], И.Е. Девятовой – как среда постоянного обмена уникальными знаниями и опытом педагогов «для решения реальных проблем, выдвигаемых конкретными обстоятельствами профессиональной деятельности и жизненной перспективы» [3, с.140].

Корпоративное обучение опирается на принципы андрагогики (С.Г. Вершловский, 2002): приоритет самообучения, ведущая форма обучения - групповая, ведущее средство - обмен опытом, индивидуальный подход к каждому обучающемуся, возможность выбора содержания обучения и образовательной траектории, самомотивация обучающегося, практическая направленность обучения, его непрерывность и ориентация на развитие личности.

Рассмотрим формы корпоративного обучения педагогов и соответствующие им средства. Ведущей формой до последнего времени было обучение с преподавателем (наставником, коучем, тренером и пр.), при которой происходит прямая передача информации посредством лекции, семинара, тренинга, деловых игр, командного коучинга и групповых консультаций, наставничество.

В последнее время в России, да и в мире в целом, на первый план выходит дистанционное обучение, связанное с применением различных средств связи. В дистанционном режиме могут проходить и занятия с применением традиционных средств, рассмотренных выше, например, видеолекции, но мы относим к дистанционным средствам обучения самообучение по рассылке учебных материалов, различные электронные и дистанционные курсы, вебинары, видеоконференции. Также к дистанционным средствам обучения относятся запись эталонов и кейсов, которые являются дистанционной формой наставничества, тематические блоги и подкасты, а к средствам контроля - дистанционные олимпиады и тесты.

Значимы для корпоративного обучения также технология командного обучения или «обучения в команде» (team teaching), когда обучение ведет два или более преподавателей с целью повышения результативности образовательного процесса (А. Таджино, Л. Уокер, 1998). В условиях корпоративного обучения учителей эта технология может быть применена при разработке группой педагогов учебных материалов для коллег, проведение научных исследований, реализация проекта, др.

Таким образом, корпоративное обучение педагогов в рамках образовательной организации можно рассматривать как систему повышения квалификации, обеспечивающую профессионально-личностное развитие педагога в соответствии с актуальными целями и задачами, стоящими перед образовательным учреждением в ответ на социальный заказ со стороны общества и государства, родителей обучающихся и опирающуюся на достижения педагогической науки и результативный опыт коллег.

Список литературы:

1. Абдулаева О.А., Греку И.А. Внутрифирменное и корпоративное обучение учителей: анализ понятий // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №63-1.
2. Вершловский С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы. М.: Изд-во «ИВЭСЭП», 2002. 167 с.
3. Девятова И. Е. Развитие педагогического потенциала учителя в системе корпоративного обучения // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2016. -№ 3 (28). - С. 138-146.
4. Кучер, О.Н. Совершенствование процесса повышения квалификации учителей в области информатики и информационных технологий на основе методики корпоративного обучения: Дисс...канд. пед. наук: 13.00.02 / Кучер О.Н..- Красноярск, 2009.- 232 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-13/883
5. Мартынова, Н.В. Развитие готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Мартынова Н.В..- Магнитогорск, 2009.- 193 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/2155.
6. Мыльникова, С.А. Корпоративное обучение как способ организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в условиях интеграционных процессов в образовании: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Мыльникова С.А.- Санкт-Петербург, 2009. - 200 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/1715.
7. Поветьева, Л.И. Организационно-педагогические условия формирования педагогической компетентности учителя экспериментального образовательного учреждения: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: Самара, 2003 192 c. РГБ ОД, 61:04-13/911.
8. Строева, Е.И. Моделирование внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : Тамбов, 2003 244 c. РГБ ОД, 61:03-13/1982-9.
9. Ярычев, Н.У. Концепция развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации: диссертация ...доктора педагогических наук : 13.00.08 / Ярычев Н.У..- Челябинск, 2011.- 438 с.
10. Senge P. The Fifht Discipline: The Art and Practice of The Learning Organisation. Doubleday; Revised & Updated edition. 2006. 445 p.
11. Tajino, A., Walker, L. Perspectives on team teaching by students and teachers: Exploring foundations for team learning. Language, Culture and curriculum, 1998, No. 11 (1), pp. 113-131.