ОСОБЕННОСТИ СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОСТГИПОКСИЧЕСКИМ СИНДРОМОМ

АННОТАЦИЯ

Цель статьи заключается в исследовании особенностей сенсомоторного развития у детей младшего дошкольного возраста с постгипоксическим синдромом. Исходя из результатов диагностических методик было выявлено, что преобладающая часть детей с постгипоксическим синдромом при выполнении методики не принимали задание, не проявляли самостоятельности и были безразличны к результатам своей деятельности. Возможно, что низкие показатели при выполнении отдельных тестов и заданий могут быть связаны как с несформированностью или недостаточным развитием сенсомоторного уровня, так и с тем, что последствия постгипоксического синдрома не позволяют в полной мере функционировать тестируемому уровню. С другой стороны, хорошие показатели отдельных тестов могут свидетельствовать не о полноценном функционировании всей системы когнитивных и физических функций, а о хорошей компенсации недоразвития сенсомоторного уровня, что впоследствии может сказаться в виде ограничения или задержки психо-речевого или моторного развития.

ABSTRACT

The purpose of the article is to study of the features of sensorimotor development in children of primary preschool age with posthypoxic syndrome. Based on the results of diagnostic techniques, it was revealed that the majority of children with posthypoxic syndrome did not accept the task when performing the technique, did not show independence and were indifferent to the results of their activities. It is possible that low performance in the performance of individual tests and tasks may be associated both with the lack of formation or insufficient development of the sensorimotor level, and with the fact that the consequences of the posthypoxic syndrome do not allow the tested level to fully function. On the other hand, good performance of individual tests may not indicate the full functioning of the entire system of cognitive and physical functions, but a good compensation for underdevelopment of the sensorimotor level, which may subsequently affect the limitation or delay of psycho-speech or motor development.

Ключевые слова: сенсомоторное развитие, постгипоксический синдром, младший дошкольный возраст, диагностика детей 3-4 лет.

Keywords: sensorimotor development, posthypoxic syndrome, younger preschool age, diagnosis of 3-4 year old children.

Достаточно широко распространено мнение о том, что центральная нервная система у людей после повреждения не способна к восстановлению. Но все же, информация из современной литературы и опыта практической работы дает понять, что у детей с гипоксическими повреждениями возможна частичная или полная регенерация неврологических функций. Можно объяснить это наличием компенсаторно-приспособительных механизмов в нервной системе, которые обеспечивают регенерацию поврежденных нервных связей и помогают сохранить функциональное единство центральной нервной системы. Они активизируются в ответ на воздействие травмирующего агента. При этом нельзя недооценивать влияние гипоксических повреждений центральной нервной системы на формирование детских патологических состояний.

Дети, анамнез которых был отягощен постгипоксическими синдромами, представляют категорию высокого риска по нарушениям сенсорного и моторного развития, формированию систематической неуспеваемости в школе, склонности к поведенческим девиациям в подростковом периоде, социальной дезадаптации.

В работе исследовалось сенсомоторное развитие у детей младшего дошкольного возраста 3-4  с постгипоксическим синдромом и без. На первом этапе была проведена диагностика всех детей при помощи методик: Л. А. Венгера «Группировка игрушек»; Е. А. Стреблевой «Разбери и сложи матрешку четырехсоставную», «Сложи разрезанную картинку», «Собери цветок»;  М.И. Земцовой «Какой предмет на ощупь» адаптированный вариант; Озерецкого «Оценка моторики»; Янушко Е.А «Бусы из пуговиц». На втором этапе было проведен анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования для выявления особенностей сенсомоторного развития у детей с постгипоксичем синдромом.

Участники. Выборка из 53 детей в возрасте 3-4 лет. Из которой 26 детей с постгипоксическим синдромом и 27 детей без постгипоксического синдрома.

Методы. Методика Л. А. Венгера «Группировка игрушек»; методики Е. А. Стреблевой «Разбери и сложи матрешку четырехсоставную», «Сложи разрезанную картинку», «Собери цветок»;  методика М.И. Земцовой «Какой предмет на ощупь» адаптированный вариант; методика Озерецкого «Оценка моторики»; методика Янушко Е.А «Бусы из пуговиц». Метод математический статистики (U-критерий Манна-Уитни)

Основные выводы.

Исходя из результатов методики «Группировка игрушек» (Л. А. Венгер) было выявлено, что преобладающая часть исследуемых детей с постгипоксическим синдромом при выполнении методики действовали не ориентируясь на образец-эталон и после обучения продолжали опускать игрушки без учета основного принципа. При этом преобладающая часть детей без постгипоксического синдрома опускали игрушки с учётом образца, были заинтересованы в конечном результате.

Исходя из результатов методики «Разбери и сложи матрёшку четырёхсоставную» (Е. А. Стребелевой) было выявлено, что  преобладающая часть  детей с постгипоксическим синдромом при выполнении методики либо не принимали задание, не стремились его выполнить, после обучения не переходили на адекватные способы действия, либо понимали задание, стремились действовать с матрёшкой, но при выполнении задания не учитывали величину частей матрёшки, то есть отмечались хаотичные действия, в процессе обучения действовали адекватно, а после обучения не переходили к самостоятельному способу действия, были безразличны к результату своей деятельности. Преобладающая часть испытуемых детей без постгипоксического синдрома принимали и понимали задание, выполняли его методом перебора вариантов, после обучения переходили к самостоятельному способу выполнения задания, были заинтересованы в конечном результате.

Исходя из результатов методики «Сложи разрезную картинку» (Е. А. Стребелевой) было выявлено, что преобладающая часть детей с постгипоксическим синдромом при выполнении методики принимали задание, но не понимали, что части надо соединить в целое, располагали части одну на другую, а после обучения не переходили к самостоятельному выполнению задания, была безразличны к конечному результату. Преобладающая часть исследуемых детей без постгипоксического синдрома принимали и понимали задание, самостоятельно справлялись с заданием, пользуясь при этом методом целенаправленных проб либо практическим примериванием.

Исходя из результатов методики «Собери цветок» было выявлено, что  преобладающая часть детей с постгипоксическим синдромом при выполнении методики не принимали задание, действовали неадекватно даже в условиях обучения. Преобладающая часть детей без постгипоксического синдрома при выполнении методики принимали и понимали задание, самостоятельно справлялись с заданием, называли все цвета правильно.

 Исходя из результатов методики «Какой предмет на ощупь» (адаптированный вариант методики М. И. Земцовой) было выявлено, что преобладающая часть детей с постгипоксическим синдромом при выполнении методики принимали задание, стремились обследовать предметы, а после обучения не переходили к самостоятельному способу действия и проявляли безразличность к результату своей деятельности. Преобладающая часть детей без постгипоксического синдрома принимали и понимали задание, тактильно обследовали предметы методом проб или практическим примериванием, были заинтересованы в конечном результате.

Исходя из методики Н. И. Озерецкого «Оценка моторики» было выявлено, что  преобладающая часть детей с постгипоксическим синдромом при выполнении методики не принимали задание, не проявляли самостоятельности и были безразличны к результату своей деятельности. Преобладающая часть детей без постгипоксического синдрома принимали и понимали задание, а после обучения переходили к самостоятельному способу выполнения задания и проявляли заинтересованность в конечном результате.

Исходя из результатов методики Е. А. Янушко «Бусы из пуговиц» мы можем увидеть, что  преобладающая часть детей с постгипоксическим синдромом при выполнении методики не умели дифференцировать цвет, форму, величину, а также не могли ориентироваться на плоскости, не умели нанизывать бусины на шнурок. Преобладающая часть  детей без постгипоксического синдрома самостоятельно чередовали и узнавали предметы в соответствии с формой, величиной, цветом, а также точно ориентировались на плоскости, самостоятельно нанизывали бусины на шнурок.

Следовательно, у детей младшего дошкольного возраста с постгипоксическим синдромом имеются особенности сенсомоторного развития.

Список литературы:

1. Безруких М. М. Сенсомоторное развитие дошкольников. – М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2001, 9–10 с.
2. Лебедев Б.В., Барашнев Ю.И. Особенности развития у детей, перенесших асфиксию при рождении // Вопросы охраны материнства и детства. 1999. –  № 1. –  С. 29 – 33.
3. Озерецкий Н.И. Исследование моторной одаренности. Иркутск : Власть труда, 1929.
4. Покрина, О.В. Сенсомоторное развитие как базовый уровень формирования высших психических функций детей. Серия: Педагогика, Психология 2017;(2):72-77
5. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие под ред. Е. А. Стребелевой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2004. – 164 с.