ОСНОВНЫЕ ВЗГЛЯДЫ НА РАЗВИТИЕ ЦИФРОВЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

АННОТАЦИЯ

В данной статье представлен обзор основных взглядов на формирование цифровых навыков. Рассмотрены понятие и характеристики цифровых навыков, методы и стратегии их развития, а также факторы, влияющие на этот процесс. Описаны вызовы и перспективы, связанные с формированием цифровых навыков, и даны выводы и рекомендации для дальнейших исследований.

ABSTRACT

This article provides an overview of the main views on the formation of digital skills. The concept and characteristics of digital skills, methods and strategies for their development, as well as the factors influencing this process are considered. The challenges and prospects associated with the formation of digital skills are described, and conclusions and recommendations for further research are given.

Ключевые слова: цифровые навыки, цифровизация, цифровизация образования, цифровая грамотность, образование, информационно-коммуникационные технологии, методы развития, оценка, вызовы, перспективы.

Keywords: digital skills, digitalization, digitalization of education, digital literacy, education, information and communication technologies, development methods, assessment, challenges, prospects.

В современную цифровую эпоху использование цифровых технологий становится неотъемлемой частью нашей повседневной жизни [8, 6, 3]. Цифровые навыки сегодня — это важный инструмент для успешной адаптации и участия в современных социальных, профессиональных и личных сферах. Целью данного исследования является обзор основных взглядов на формирование цифровых навыков и разработка методик для диагностики их уровня. Результаты данного обзора расширят знания о цифровых навыках, их компонентах и факторах формирования, что повлияет на разработку диагностики уровня цифровых навыков и дальнейшего отслеживания влияния этих навыков на другие психологические конструкты: самоорганизация, стили учебной деятельности, мотивация, уровень рефлексии и ее виды и т.д.

Если провести теоретический анализ понятий, связанных с цифровыми навыками, то мы можем увидеть, что наблюдается неоднозначность в выделении одного термина и его объяснения. И. Н. Погожина, М. В. Сергеева, В. А. Егорова выделяют несколько понятий, относящихся к одному классу: цифровая грамотность, цифровая компетентность, информационная грамотность, информационно-коммуникативная грамотность, информационно-коммуникативная компетентность, медийная грамотность, компьютерная грамотность [5, с. 85].

Мы уточним, что цифровые навыки входят в понятие «цифровая компетентность», поэтому мы рассматриваем лишь часть от общей картины.  И разницу в этих понятиях хорошо трактует данное определение: «...компетенции – это, с одной стороны, готовность (способность) действия в виде навыков, а, с другой, эффективность таких действий в вариативных социальных условиях» [4, с. 74]. Цифровая компетентность — это не только сумма общепользовательских и профессиональных знаний и умений, которые представлены в различных моделях информационной компетентности, но и установка на эффективную деятельность и личное отношение к ней, основанное на чувстве ответственности [9].

В литературе на сегодняшний день представлены разные структуры цифровой компетентности, она может быть описана как результат или ступени развития. Не все структуры уделяют психологическому аспекту достаточно внимания, что является недостатком, так как именно психика играет ключевую роль в формировании цифровой компетентности и навыков. Важным исследованием для специалистов психологического профиля является обобщение, представленное в статье И. Н. Погожиной, М. В. Сергеевой, В. А. Егоровой. Они провели теоретический анализ различных структур цифровой компетентности и выделили три ключевые  характеристики, которые выступаю ключевыми компонентами для цифровой компетентности с психологической точки зрения:

1. технические знания и умения;
2. умения, связанные с отбором информации, тут участвует процесс внимания и речь в виде чтения, дальше анализ этой информации через процесс мышления, последующее создание творческого продукта через процесс воображения, совместно с мышлением и выражение своих идей через общение (устная и письменная речь);
3. личностные умения, которые выражаются в конструктивном общении (связь с эмоциональной сферой), ответственность при использовании технологий (связано с моральным развитием как компонентом мотивационной сферы) [5]. 

Цифровые навыки можно определить как набор знаний, умений и компетенций, необходимых для эффективного использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) [2]. Они включают не только умение использовать компьютеры и программное обеспечение, но и способность критически мыслить, обрабатывать информацию, решать проблемы, эффективно общаться и адаптироваться к новым технологиям. Цифровые навыки также включают в себя умение пользоваться онлайн-ресурсами, проводить исследования, анализировать данные, создавать и редактировать цифровой контент, обеспечивать информационную безопасность и этику в цифровой среде. Цифровые навыки состоят из нескольких компонентов:

1. Технические навыки: включают знания и навыки работы с компьютерами, программами, цифровыми устройствами и сетями. 
2. Информационная грамотность: способность эффективно и критически оценивать, искать, отбирать и использовать информацию из различных источников. 
3. Коммуникативные навыки: способность эффективно общаться, сотрудничать и выражать идеи, используя цифровые инструменты и платформы.
4. Критическое мышление: способность анализировать информацию, оценивать ее достоверность, выделять ключевые аспекты и применять критический подход к проблемам и решениям.
5. Творчество и инновации: способность генерировать новые идеи, создавать цифровой контент и применять технологии для решения проблем и достижения целей [1].

Цифровые навыки помогают учащимся эффективно учиться, исследовать, создавать и обмениваться знаниями. Они становятся  важными для успешной адаптации к требованиям рынка труда. Можно предположить, что цифровизация образования влияет на изменение и развитие психики студентов, она вносит свои «коррективы», несколько меняет процессы мышления, коммуникации, мотивации и самоорганизации современного человека и т. д.

Развитие цифровых навыков сталкивается с определенными проблемами [5, 3]. Некоторые из них включают быстро меняющуюся технологическую среду, необходимость постоянного обновления навыков,  доступность технологий, а также необходимость развития критического мышления и этического поведения в цифровом пространстве, которое тесно связано с психологическим состоянием человека. Существует несколько подходов к формированию цифровых навыков:

1. Поведенческий подход: основан на бихериоризме и направлен на изменение конкретных форм поведения посредством обучения и мотивации. В этом подходе акцент делается на поощрении желаемого поведения, стимулировании достижений и использовании положительного подкрепления для развития цифровых навыков.  
2. Конструктивистский подход: основан на идее активного участия ученика в процессе обучения. Он предполагает, что учащиеся активно формируют знания и навыки через взаимодействие с окружающей средой и социальным контекстом. В этом подходе активное обучение, практическая деятельность, совместное взаимодействие и проблемно-ориентированное обучение играют важную роль в формировании цифровых навыков. 
3. Структурно-функциональный: при таком подходе цифровые навыки рассматриваются как система, состоящая из основных компонентов, таких как техническая грамотность, обработка информации, коммуникация и критическое мышление. Эти компоненты взаимодействуют друг с другом и формируют специализированные навыки.

Качество и доступность образовательных программ, интеграция цифровых технологий в образовательный процесс, разработка соответствующих курсов и тренингов влияют на эффективность формирования цифровых навыков, как и технологическая среда, включая доступность цифровых устройств. Кроме того, экономические условия и требования рынка труда также могут влиять на необходимость и мотивацию развития цифровых навыков.

Педагоги и психологи должны учитывать как это стремительное на сегодняшний день развитие цифровых навыков влияет на психические процессы, например, волевые навыки, изменение структуры самоорганизации студентов, стилей обучения, уровень рефлексии и ее тип, так как знание особенностей перестройки психических процессов помогут и обучающимся и педагогам с психологами грамотно выстроить процесс обучения. Вполне возможно, что может наблюдаться дисбаланс развития каких-то психологических структур. Чтобы отследить влияние цифровых навыков на психологические конструкты, необходимо разработать способ оценки этих самых цифровых навыков. Оценка может проводиться с использованием различных индексов, которые могут включать такие показатели, как: доступность технологий, использование цифровых инструментов, уровень знаний и навыков, уверенность в использовании технологий, критическое мышление и другие аспекты цифровой компетентности. Хочу привести структуру анкеты для определения уровня цифровых навыков, разработанную совместно с Беляевой П. И. Структура анкеты включала в себя три блока:

1. Сбор информации: сюда входили вопросы о том, есть ли доступ в Интернет, какие цифровые средства используют студенты для обучения: смартфоны, ноутбуки, планшеты, компьютеры университета или друзей. Через подобные вопросы можно косвенно отследить уровень цифровых навыков.
2. Самооценка цифровых навыков: студенты оценивали свои цифровые навыки по шкале от 1 до 10. Сюда входили вопросы, связанные с процессом обучения, например: «Использование электронных библиотек и баз данных (поиск)» или «Систематизация и хранение результатов образовательной и внеучебной деятельности» и т. д.
3. Частота использования цифровых технологий в обучении: также оценка проводилась по шкале от 0 до 10.

Мы считаем, что данная модель анкеты может внести вклад в разработку методики для оценки уровня цифровых навыков студентов. Таким образом, экологичное развитие цифровых навыков, одновременно с обращением внимания на то, как они влияют на психику обучающегося, является важной задачей для образования и психологии.

Список литературы:

1. Абдрахманова Г. И., Ковалева Г. Г. Цифровые навыки населения // Цифровая экономика: экспресс-информация. — 2017. — №1(58). — С. 1—4.
2. Ашимова Х. Н. Цифровые технологии как метод формирования информационных навыков студентов в процессе обучения // Globus. — 2020. —  № 3(49). — С. 13—16.
3. Гнатышина Е. В., Саламатов А. А. Цифровизация и формирование цифровой культуры: социальные и образовательные аспекты // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2017. — № 8. —  С. 19—24.
4. Майер Б. О. Знания, навыки, компетенции: эпистемологический анализ // Science for Education Today. — 2019. — Том 9. № 2. — С. 67—79.
5. Погожина. И. Н., Сергеева М. В., Егорова В. А. Цифровая компетенция и детство — уникальный вызов 21 века (анализ современных исследований) // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 2019. — № 4. — С. 80—106.
6. Проект «Цифровая грамотность РФ». [Электронный ресурс] // URL: http://цифроваяграмотность.рф (дата обращения: 18.05.2023).
7. Прохорова М. П., Булганина С.В., Бурханов С. В. Изучение цифровых навыков студентов // Проблемы современного педагогического образования. — 2020. — С. 232—236.
8. Распоряжение правительства РФ от 28 июля 2017 г. № 1632-р. об утверждении программы «Цифровая экономика Российской Федерации». [электронный ресурс] — Режим доступа. URL:https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_221756/2369d7266adb33244e178738f67f181600cac9f2/#dst100006 (дата обращения: 20.05.2023).
9. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И. Психологические модели цифровой компетентности российских подростков и родителей // Национальный психологический журнал. — 2014.  — № 2 (14). — С. 27 — 35.
10. Токарева М. В. Цифровая компетентность или цифровая компетентность // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. — 2021. — № 4 (52). — С. 133—140.