РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ ШКОЛЬНОГО БУЛЛИНГА В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрена важность изучения феномена буллинга, выделены последствия буллинга, рассмотрены подходы к определению травли и ее видам. Приведено исследование распространенности буллинга в школах. Исследование проводилось в формате анкетированного опроса учеников нескольких гимназий г. Минска. Количество респондентов - 122 человека.

ABSTRACT

The article considers the importance of studying the phenomenon of bullying, highlights the consequences of bullying, and considers approaches to the definition of bullying and its types. A study of the prevalence of bullying in schools is described. The study was conducted in the format of a questionnaire survey of students from several gymnasiums in Minsk. The number of respondents - 122 people.

Ключевые слова: буллинг, виды буллинга, последствия буллинга, распространенность буллинга, подростки.

Keywords: bullying, roles in a bullying situation, personality characteristics, adolescents

Буллинг в школе может повлиять как на способность ребенка эффективно учиться, так и на его психическое здоровье. Доказано, что школьники, вовлеченные в травлю, подвергаются большему риску ряда проблем с психическим здоровьем, таких как повышенный уровень депрессии, тревоги и одиночества. Важно отметить, что это относится как к буллерам, так и к жертвам. Некоторые учащиеся-жертвы даже сообщают о симптомах, подобных посттравматическому стрессу [4].

Кроме того, буллинг может негативно сказаться на успеваемости школьников. Позиция жертвы травли не только влияет на психическое здоровье учащегося, но также может привести к снижению успеваемости, включая средний балл, результаты тестов и экзаменов, проблемы с посещаемостью и негативное отношение к школе [5].

Появляется все больше исследований о том, что травля в школе связана как с краткосрочными, так и с долгосрочными негативными последствиями, что предполагает, что буллинг - это не просто нормальная часть взросления. Исследования показали, что статус жертвы связан с непосредственными социальными, эмоциональными и академическими трудностями, которые могут продолжаться месяцами и годами даже после прекращения травли [3].

Все организации, оказывающие образовательные услуги должны обеспечивать безопасную и комфортную среду, свободную от угроз, преследований и любого вида буллинга. Чтобы достичь этой цели, требуется глубоко и всесторонне изучать данный феномен, чтобы помочь создавать безопасное пространство для детей, где они могли бы учиться и расти в позитивном ключе.

Буллинг является разновидностью агрессии [7]. Травля – это повторяющееся нежелательное агрессивное поведение одного учащегося в отношении другого, которое включает в себя реальный или предполагаемый дисбаланс сил [8]. Травля включает в себя виктимизацию школьников в результате физического и/или вербального агрессивного взаимодействия [9].

Буллинг может включать в себя такие действия как словесные или письменные угрозы, изоляция кого-либо от группы, распускание слухов или физические нападения [6].

Исследователи пришли к консенсусу, что существует три компонента буллинга, которые отличают его от других видов агрессивного взаимодействия со сверстниками [7, 8, 9]:

1) травля является преднамеренной, то есть человек участвует в буллинге с намерением причинить вред другому человеку [9];

2) буллинг предполагает дисбаланс власти [6]. По сути, агрессор должен быть физически, вербально или социально сильнее, высокостатуснее, чем жертва, чтобы ситуацию можно было считать травлей [9]. Олвеус отмечал, что буллингом не является столкновение, когда в агрессии участвуют два школьника одинаковой силы и статуса [7].

3) Третий компонент заключается в том, что агрессивное поведение повторяется: оно встречается неоднократно [9].

Типы травли обычно подразделяются на (а) прямой буллинг и (б) реляционный или косвенный буллинг [6]. С развитием технологий появилась новая форма травли – кибербуллинг [8].

Прямое агрессивное поведение легче всего заметить и предотвратить учителю. Олвеус описал прямую травлю как открытые нападения на учащихся. Примеры прямой травли включают угрозы (например, причинения вреда), а также удары, пинки, толчки и т.д. [7].

Косвенная травля, также известная как реляционная агрессия или социальная агрессия, это поведение, которое менее заметно и более скрыто от учителей. Этот вид травли является манипулятивным, жестоким и направлен на уничтожение самооценки человека [6].

Примеры косвенной травли могут включать распространение слухов или лжи о ком-либо, клевета, поддразнивание, бойкот или изоляция от сверстников. Косвенное издевательство может быть столь же опасным и иметь негативные последствия, как и более прямые формы буллинга. Реляционную агрессию гораздо труднее обнаружить и контролировать, потому что учащиеся умеют скрывать такое поведение. Некоторые исследования показали, что учителя считают реляционную агрессию или косвенную травлю менее серьезными, чем более прямые формы буллинга [9]. Следовательно, учителя меньше сочувствуют ученикам, которые являются жертвами реляционных типов буллинга и менее склонны вмешиваться [2].

Частота буллинга меняется со временем: низкий уровень травли характерен для младших классов, затем наблюдается повышение и пик в средней школе, а затем снижение в старшей школе. Агрессивное поведение также меняется по мере взросления, при этом физическая травля становится менее распространенной, а социальный и вербальный буллинг становится более распространенным[3].

Мы провели исследование школьного буллинга с применением русскоязычной версии опросника Ольвеуса «Роли жертвы и агрессора в ситуации школьного буллинга» в адаптации Бушиной Е. В., Муминовой А. М. [1].

Выборку исследования составили 122 респондента подросткового возраста, 75 респондентов женского пола, 47 – мужского.

С помощью шкал виктимизации и агрессии нам удалось установить, что среди 122 респондентов 77 человек (63,1%) хотя бы один раз становились жертвами буллинга, а 50 человек (41%) хотя бы раз проявляли агрессию по отношению к другим.

По результатам подсчетов мы разбили респондентов на группы, в результате получились следующие данные. Из 122 респондентов:

29,5% никогда не сталкивались с буллингом, также не проявляли агрессии по отношению к другим; 24,6% хотя бы раз сталкивались с буллингом, а также проявляли агрессию по отношению к другим; 32,8% хотя бы раз подвергались травле и никогда не проявляли агрессию по отношению к другим; 13,1% не подвергались травле, но проявляли агрессию по отношению к другим.

Также в рамках опросника «Роли жертвы и агрессора в ситуации булинга» мы проанализировали отдельные вопросы, которые касаются видов буллинга в подростковой среде. Выяснилось, что 39,34% респондентов сталкивались с вербальным буллингом, 31,15% сталкивались с бойкотом и изоляцией, 7,38% сталкивались с физическим буллингом, 40,16% сталкивались со слухами и сплетнями в свой адрес, 16,39% сталкивались с отъемом денег или других вещей, 12,30% сталкивались с кибербуллингом.

На основе данных можно предполагать, что такое явление как буллинг достаточно распространено среди подростков. Более частыми видами буллинга в подростковой среде являются слухи и сплетни, вербальный буллинг, бойкот и изоляция. Наименее распространенными видами буллинга является физический буллинг, кибербуллинг и отъем денег или вещей. То есть мы можем констатировать, что в подростковом возрасте доминируют косвенные формы травли.

Полученные данные подтверждают, что требуется повышенное внимание со стороны учителей и администрации школ именно к реляционной агрессии (слухам, сплетням, бойкоту учеников), что должно учитываться в разработке мер профилактики в отношении буллинга.

Список литературы:

1. Бушина Е.В., Муминова А.М. Адаптация русскоязычной версии опросника Ольвеуса «Роли жертвы и агрессора в ситуации школьного буллинга» // Социальная психология и общество. 2021. Том 12. № 2. С. 197–216. DOI: 10.17759/sps.2021120212
2. Hazler, R. J., Miller, D. L., Carney, J. L. V., & Green, S. Adult recognition of school bullying situations // Educational Research. - 2001. – Vol. 43(2). P. 133-146. https://doi.org/10.1080/00131880110051137
3. Holt M. K., Green J. G., Gerald Reid. Associations Between Past Bullying Experiences and Psychosocial and Academic Functioning Among College Students // Journal of American College Health. – 2014. Vol. 62 (8). P. 552-560, DOI: 10.1080/07448481.2014.947990
4. Miskimon, K., Jenkins, L., & Kaminski, S. Direct and Indirect Effects of Bullying Victimization on Academic Performance and Mental Health Among Secondary School Students // School Mental Health. - 2022.
5. Nakamoto, J., & Schwartz, D. Is peer victimization associated with academic achievement? A meta-analytic review // Social Development. - 2010. – Vol. 19. –P. 221-242.
6. Olweus D. Bully/victim problems in school: Facts and intervention. European Journal of Psychology of Education. – 1991. - Vol. 12. - P. 495-510.
7. Olweus D., Limber S. P. Olweus Bullying Prevention Program: Teacher Guide. Center City, MN: Hazelden Publishing, - 2007. – 170pp.
8. Rigby, K. Consequences of bullying in schools // Can J Psychiatry. - 2003. - Vol. 48 (9). - P. 583-590
9. Sampson R. Bullying in Schools // U.S. Department of Justice, Office of Community Oriented Policing Services. – 64 p.