ИНФОРМАЦИОННО-ОБУЧАЮЩИЙ МОДУЛЬ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

АННОТАЦИЯ

В статье раскрыт принцип организации учебного материала – информационно-обучающий модуль. Показаны все требования и преимущества к задачам дисциплины.

ABSTRACT

The article deals with the principle of the organization of educational material – information and training module. All requirements and advantages to tasks of the discipline are shown.

Ключевые слова: методы обучения, информационно-обучающий модуль, учебно- методический комплекс, деятельностный подход.

Keywords: teaching methods; information and training module; educational and methodical complex; activity approach.

Анализ учебных задач дисциплины «Информатика», позволяет сделать вывод о том, что предложенное построение и содержание дисциплины соответствует требованиям государственного образовательного стандарта Технического и профессионального образования (ТиПО) и позволяет решить комплекс основных задач информатики. Отметим, что наиболее важными, «сквозными» задачами дисциплины являются формирование потребностей субъекта к саморазвитию, приобретению недостающих знаний, освоение технологий, способов деятельности и использование комплекса информационных систем (ИС) для решения профессиональных задач. Решение именно этих задач в значительной мере способствует повышению уровня обученности в области информатики учащихся ТиПО.

Рассмотрим более подробно состав каждого информационного блока. Поскольку в основу построения положен блочно-модульный принцип организации учебного материала, каждый блок программы состоит из ряда модулей. В содержании курса в каждом блоке выделены следующие модули: информационно-обучающий; тренировочный; справочный; контролирующий.

Рассмотрим более подробно содержание информационно-обучающего модуля.

Информационно-обучающий модуль содержит информационные материалы и обучающие задачи. К информационным материалам мы будем относить лекционный теоретический материал, тематические презентации, информационные материалы на базе технологии гипертекста. Как и любая учебная информация, теоретический материал должен быть систематизирован и четко структурирован, без чего неосуществима программная реализация учебной дисциплины. Исследования показывают, что структурированный и систематизированный на основе принципа научности учебный материал лучше воспринимается и легче усваивается обучаемыми. Информационная упорядоченность изучаемого материала способствует реализации дидактических принципов доступности, посильной трудности и прочности.

При введении нового учебного материала для повышения наглядности и достижения максимального восприятия материала преподаватель во время лекции может демонстрировать тематические презентации. Тематические презентации создаются на базе технологии мультимедиа по определенной теме и характеризуются следующими дидактическими особенностями: с точки зрения организации учебного процесса являются открытыми; в них отсутствует обратная связь; преподаватель должен осуществлять контроль за пониманием и усвоением представляемой информации, обеспечивают высокую степень наглядности благодаря компьютерной визуализации, отличаются простотой и удобством интерфейса. Для достижения максимального обучающего эффекта перед просмотром тематических презентаций необходимо определить цель и стратегию работы, дать познавательное задание (например, при просмотре презентации по теме «Автоматизированные информационные системы» выписать основные определения и классы АИС (автоматизированных информационных систем). Исследования различных авторов и собственный педагогический опыт позволяют отметить, что рационально организованная работа с тематическими презентациями, составленными с учетом уровня знаний и умений конкретной категории обучающихся, способствует концентрации внимания и созданию эмоционального настроя, стимулирует познавательную активность и повышает мотивацию учебной деятельности, что обеспечивает более быстрое и прочное усвоение учебной информации, расширение кругозора обучаемых, в том числе в профессиональной деятельности. Современные презентации позволяют организовать просмотр слайдов не только последовательно, но и с помощью нелинейного перехода по гиперссылке, но наиболее полно реализовать эту технологию позволяет следующая группа учебных материалов.

Информационные материалы на базе технологии гипертекста, разработанные на основе гипертекста и гипермедиа, представляют текст в нелинейной форме. Элементами гипертекста являются обычные линейные, то есть читаемые подряд тексты любого объема. Нелинейность состоит в том, что после прочтения одного текста или фрагмента текста, читателю на выбор предоставляется несколько продолжений. Элементы гипертекста могут включаться в разные смысловые ряды, читаться в разной последовательности.

Создание гипертекста состоит, прежде всего, в организации системы переходов между фрагментами, которые связаны между собой по содержанию. Характер этой связи может быть различным: между текстом и комментариями к нему, между текстом и его возможными продолжениями, между текстами и другими объектами. Возможность перехода, то есть предъявления читателю по его вызову соответствующего текста, обеспечивается техническими средствами. Современные технологии гипертекста обеспечивают свободную навигацию по материалам курса, облегчая доступ к необходимой учебной информации, что позволяет развивать навыки самостоятельности в учебной деятельности. Чтение гипертекста требует от читателя высокой интеллектуальной активности, включения таких мыслительных операций, как сравнение, дифференциация, обобщение и классификация.

Представление учебной информации в виде гипертекста предоставляет свободу в выборе последовательности освоения учебного материала, стимулируя мышление и активизируя познавательную деятельность обучаемых, обеспечивают легкий и быстрый доступ к любой интересующей пользователя учебной информации, обеспечивают высокую степень интерактивности и обратной связи; позволяют осуществить различные виды информационно-учебной деятельности с использованием ИС. Приобретаемые при этом навыки прогнозирования развития текста, ориентации в предлагаемых ссылках представляются особенно актуальными для формирования стратегии навигации в целях дальнейшего самообразования и научного поиска, поскольку многие справочные издания, учебные курсы, организация данных в сети Интернет основаны на гипертекстовой технологии.

Обобщая вышеизложенное в отношении содержания информационно–обучающего модуля учебно-методического комплекса, можно заключить, что тематические презентации и информационные программы на базе гипертекста позволяют представить учебную информацию оптимальным образом, причем визуализация изучаемого материала на базе технологии мультимедиа, гипертекстовая подача учебной информации позволяют реализовать дидактические принципы сознательности, наглядности, активности, доступности. В то же время отмечаем, что необходимо разумное сочетание и использование в учебном процессе электронных информационных материалов с использованием ИС и традиционной формы представления и подачи учебного материала.

Учебные задачи, положенные в основу практического курса дисциплины «Информатика», должны удовлетворять следующим требованиям:

– ориентированы на профессиональные виды деятельности, обеспечивают межпредметные связи с блоком специальных дисциплин;

– все объекты в задаче фиксируются как объекты информационно-учебной деятельности;

– требования к учебной задаче формируются в виде системы действий, необходимых для её решения, то есть получения определенного продукта информационно-учебной деятельности;

– содержат чёткое нормативное описание действий, понятных обучаемым;

– предполагают организацию у обучаемых рефлексии, что обеспечивает глубокое понимание процесса информационно-учебной деятельности.

С учётом этих требований учебная задача построена таким образом, что при её решении у обучаемых возникает «запланированный» преподавателем разрыв в деятельности, следовательно, необходим «переход» учащегося от непосредственного осуществления информационно-учебной деятельности к рефлексии. В процессе решения задачи, встретившись с затруднением, учащийся задумывается о причинах возникновения разрыва в информационно–учебной деятельности. В случае недостатка знаний, конкретных навыков или способов действий на продолжения этой деятельности, учащийся должен попытаться под руководством педагога или самостоятельно получить недостающие знания, освоить способы и методы решения, после приобретения которых обучаемый устраняет причину обнаруженного затруднения, что позволяет успешно завершить решение задачи. Пример подобной организации учебной задачи будет подробно рассмотрен ниже.

Такой подход к организации учебного материала вокруг специально разработанных задач имеет ряд преимуществ:

– новый материал не «навязывается» учащемуся, изучение его вызвано необходимостью решения конкретной задачи, что даёт положительную мотивацию к изучению нового материала, приобретению знаний, освоению новых технологий, ИС и способов деятельностей;

– решение задачи требует обязательной рефлексии учащихся, то есть осознания процесса информационно-учебной деятельности, предполагает мысленное моделирование ситуации, выявление причины затруднения и, после приобретения недостающих навыков, способов деятельности, разработку проекта коррекции деятельности;

– предполагает умение выделять объекты деятельности; понимание их свойств, основных характеристик, параметров, умение выделять наиболее существенные зависимости между объектами;

– позволяет выработать у обучаемых понимание нормативных требований к объектам информационно-учебной деятельности.

– позволяет освоить основные компоненты информационно-учебной деятельности: гностический, конструктивный, проектировочный, коммуникативный.

Список литературы:

1. Семёнов А.Л. – Контексты профильного изучения информатики// Информатика. 2007.– №2.
2. Под ред. П.И. Пидкасистого – Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / М.: Педагогическое Общество России, 2005. – 608 с.
3. Беспалько В.П. – Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.: 2002. – 120 с.
4. Абылкасымова А.Е «Познавательная самостоятельность в учебной деятельности студента». Алматы, Санат, 1998.