ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются проблемы особенностей развития и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Статья посвящена изучению влияния психолого-педагогического сопровождения семьи на разрешение проблем детско-родительских взаимоотношений, эмоциональных и поведенческих трудностей. Рассмотрены принципы и направления работы с замещающими семьями, ориентированные на предотвращение семейного неблагополучия, предотвращение вторичного сиротства и преодоление трудностей воспитания детей в замещающей семье. Авторский взгляд будет интересен специалистам в области сопровождения замещающих семей.

ABSTRACT

This article discusses the problems of the development and upbringing of orphans and children left without parental care. The article is devoted to the study of the influence of psychological and pedagogical support of the family on the resolution of problems of parent-child relationships, emotional and behavioral difficulties. The principles and directions of work with foster families focused on preventing family problems, preventing secondary orphan hood and overcoming the difficulties of raising children in a foster family, are considered. The author's view will be of interest to specialists in the field of supporting foster families.

Ключевые слова: дети сироты, дети, оставшихся без попечения родителей, замещающая семья, психолого-педагогическое сопровождение.

Keywords: orphans, children left without parental care, foster family, psychological and pedagogical support.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения – это особая категория детей, требующая специально организованного психолого-педагогического сопровождения. Особенности психического развития таких детей являются актуальной проблемой современности. Проблемы психического развития детей, оставшихся без попечения родителей и оказавшихся в условиях дома ребенка, являлись предметом изучения как отечественных, так и зарубежных ученых (Н.А.Аршинова, Дж. Боулби, О.С. Забабурина, В.И. Помогаева, К.В.Солоед, Р.Шпиц и др.). Анализ исследований показывает, что уже с момента рождения ребенка, который остался без матери и не получал ее любви и заботы, процессы депривации пагубно влияют на развитие ребенка. В дальнейшем это оказывает влияние и на развитие эмоциональных контактов с окружающим миром. Ребенок становится безынициативен, не формируется интерес к познанию, возникают проблемы в когнитивной сфере. В многочисленных исследованиях, как западных, так и отечественных исследователей отмечается, что длительное пребывание в условиях депривации приводит к расстройствам различной степени тяжести (Дж. Боули, А. Фрейд, С. Дан, З. Матейчек и И. Лангмейер, Лисина, 1976, 1978, 1986; Прихожан, Толстых, 1991; Трошихина, 1997, Шипицина, Казакова, 2000, Мухина 1980, 1985, 1989; Фурманов, 1999, Эриксон, 1996 и др.).

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей – это сложные дети, часто с отягощенной наследственностью или травматическим опытом жизни в своей кровной семье. При этом перечень проблем, с которыми может столкнуться замещающая семья, очень обширный. Практика показывает, что большая часть детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеют ограниченные возможности здоровья. Чаще всего это дети, у которых выявляются отклонения как в физическом, так и в психическом развитии.

Научное наследие отечественных ученых Р.Д. Бабенковой, С.Д. Забрамной, М.В. Ипполитовой, Д.Б. Корсунской, Э.И. Леонгард, Е.М. Мастюковой, Л.И. Солнцевой, позволяет сформировать представление о комплексном подходе в коррекционной работе с ребенком с нарушениями в развитии.

Однако, несмотря на сложившиеся условия, у детей, оставшихся без родительской заботы и воспитания, формируются другие механизмы, позволяющие приспособиться к реалиям жизни. По мнению Й. Лангмейера и З. Матейчика, при благоприятных условиях у таких детей возможна коррекция развития, и что особенно важно, выявленные на ранних этапах онтогенеза, отклонения и задержка в развитии не являются фатальными [3]. Такие благоприятные условия для коррекции развития ребёнка может создать только семья. А для детей, оставшихся без попечения родителей, такой семьей является замещающая семья. Проблемы определения стратегических направлений реабилитационной помощи семье, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии, организация всесторонней комплексной специализированной поддержки детей с отклонениями в развитии и их семей - глубоко изучены в работах И.Ю. Левченко и В. В. Ткачевой [8].

Таким образом, модель психолого-педагогического сопровождения замещающей семьи направлена на предотвращение вторичного сиротства и преодоление трудностей воспитания детей в замещающей семье через организацию диагностической, консультативной, просветительской и организационно-досуговой работы при повышении профессиональных родительских компетенций, активном взаимодействии замещающих родителей со специалистами, оказывающими психолого-педагогическую поддержку семье,  выполнении полученных теоретических знаний на практике и при совместном участии с приемными детьми в проведении досуга и др.

Основными принципами, на которые опирается продуктивная работа с семьей, воспитывающей приемного ребенка, являются:

1. принцип конфиденциальности;
2. принцип последовательности и преемственности- это общепринятые принципы психологической работы с семьей, позволяющей благоприятно влиять на взаимодействие с клиентом;
3. принцип целостности, который предполагает работу специалистов с семьей в целом, а не с отдельными ее членами, и рассматривает семью как единое целое.
4. принцип единства предполагает согласованность специалистов в работе разных направлений (педагога психолога, юриста, врачей);
5. принцип добровольности предполагает желание всех членов приемной семьи направить все усилия на работу, направленную на благоприятный исход;
6. принцип непрерывности предполагает взаимодействие с членами семьи на регулярной основе.
7. принцип доступности предполагает организацию психолого-педагогического сопровождения семьи с учетом возможностей членов семьи (предоставление очно-дистанционного взаимодействия со специалистами; предоставление возможности проведения коррекционных занятий с ребенком с учётом учебного графика занятие в школе и т.д.)
8. принцип ориентированности предполагает взаимодействие с членами семьи с учетом индивидуальных особенностей членов семьи и особенностей иерархии и специфики взаимоотношений между членами семьи.

Кроме этого, в результате осуществления психолого-педагогического сопровождения замещающей семьи воспитывающей приемного ребенка можно выделить следующие методы индивидуальной и групповой работы воспитывающей приемного ребенка с членами семьи:

1. индивидуальное консультирование;
2. семейное консультирование;
3. групповые тренинговые занятия с членами семьи;
4. психокоррекционные занятия с детьми из приемной семьи;
5. профилактические мероприятия с целью повышение родительских компетенций («ресурсные» группы приемных родителей, повышение родительских компетенций при прохождении программ по дополнительным модулям школы приемных родителей др.)

При психолого-педагогическом сопровождения семьи, замещающие родители получают психолого-педагогические знания в области развития и воспитания приемных детей, решают конкретные педагогические ситуации, с которыми они столкнулись в результате воспитания ребенка, а дети – получают психологическую поддержку и помощь в сложных ситуациях взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, процесс психолого-педагогического сопровождения замещающей семьи, при соблюдении вышеперечисленных принципов и методов работы дает возможность ребенку безболезненно адаптироваться в замещающей семье, в школе, позволяет ребенку обрести новых друзей, а родителю уверенность в своих силах при воспитании ребенка и создании здоровой семьи и теплых отношений.

Список литературы:

1. Бережная О.В., Гузеева М.В.. Некоторые аспекты поддержки социального института приемной семьи как формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей // Мир науки, культуры, образования. 2021. №3 С. 161-163
2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. − 2-е изд., перераб. и доп. − СПб.: Питер, 2006. − 528 с.: ил. − (Серия «Мастера психологии»).
3. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Медицинское издательство Авиценум, 1984.
4. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот профессиональная замещающая семья. М.: Генезис, 2006. 368 с.
5. Основы психологической диагностики: Учебное пособие / Под. ред. К.М. Гуревича, М.К. Акимовой. − М.: Изд-во УРАО, 2003. − 392 с.
6. Позднякова Ю.В. Понятие «замещающая семья» в России: сущность и содержание // Вестник университета Российской академии образования. 2011. №5 С. 83-84
7. Смак Т.С.  Семья и замещающая семья как категории социологического знания // Прикладные исследования. 2018. №4 С. 205-208
8. Ткачева В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии : Учеб.пособие / - М.:АСТ; Астрель, 2007. 318с.
9. Толстых Н.Н., Прихожан А.М. Психология сиротства. 2-е изд. СПб.: Питер, 2005. 400 с.