ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНОЙ НЕУСПЕШНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящается проблеме учебной неуспешности младших школьников, которая приобретает особую остроту в изменяющихся социально-экономических условиях современного общества, требует глубокого анализа причин и определение путей преодоления. Обращается внимание на нетождественность понятий «учебная неуспеваемость» и «учебная неуспешность», рассматриваются факторы, оказывающие влияние на происхождение и развитие последней. Авторы уделяют внимание анализу структуры исследуемого феномена, рассматривая его как противоречивое явление, в котором взаимосвязываются и взаимоусиливаются разнонаправленные факторы.

Основную задачу исследования учебной неуспешности авторы видят в выявлении условий эффективного её преодоления. В качестве важнейшего условия обосновывается психологическая диагностика, как установление причинно-следственных связей между внешними признаками в поведении и учебной деятельности младшего школьника и их психологическими основаниями.

ABSTRACT

The article is devoted to the problem of academic failure of elementary schoolchildren, which is becoming particularly acute in the changing socio-economic conditions of modern society, requires a deep analysis of the causes and determination of ways to overcome. Attention is drawn to the non-identity of the concepts of "academic failure" and "academic unsuccess", the factors influencing the origin and development of the latter are considered. The authors pay attention to the analysis of the structure of the phenomenon under study, considering it as a contradictory phenomenon in which multidirectional factors are interrelated and mutually reinforcing.

The authors see the main task of the study of academic failure in identifying the conditions for its effective overcoming. As the most important condition, psychological diagnostics is justified, as the establishment of cause-and-effect relationships between external signs in the behavior and educational activities of a younger student and their psychological foundations.

Ключевые слова: учебная неуспеваемость, учебная неуспешность, мотивация, деятельность, самооценка, волевая регуляция, психодиагностика, личность.

Keywords: academic failure, academic unsuccess, motivation, activity, self-esteem, volitional regulation, psychodiagnostics, personality.

В изменившихся и изменяющихся социально-экономических условиях современное общество предъявляет к образовательной сфере новые требования, связанные с основными тенденциями его развития. Ведущей тенденцией является ускорение темпов общественного развития и лавинообразное увеличение объемов информации и, как следствие, обновление информационных технологий, высокий динамизм социальной жизни и высокая психо-эмоциональная  направленность видов деятельности. Претерпевает изменения и проблема становления субъекта учения, которая осуществляются в значительной степени в новых формах обучения, в том числе дистанционных.

Сказанное возводит в разряд актуальных проблему учебной неуспешности младших школьников. Именно в последние годы резко возросло количество выпускников начальной школы, которые не готовы к обучению в среднем звене. [16] Одновременно общество нуждается во все большем количестве людей, способных работать с высокими технологиями.

Проблема школьной неуспешности всегда находилась в центре внимания не только педагогов и психологов, но и дефектологов, медиков и других специалистов. Однако следует отметить, что в исследованиях преобладал педагогический ракурс ведения проблемы, педагогический подход, направленных на предупреждение и коррекцию, а не на выявление механизмов учебной неуспешности ребёнка младшего школьного возраста [17]. К тому же, долгое время процесс обучения рассматривался преимущественно как передача информации от учителя к ученику или как подкрепление правильного поведения поощрением. При таком толковании обучения проблема его психологических механизмов не являлась актуальной. Сегодня функции учителя пересматриваются. Вместе с обучающей функцией учитель должен реализовывать функцию организующую, направляющую и консультационную, которые в совокупности обеспечивают успешность обучающихся путём ориентации на их личность, развитие их когнитивного и личностного потенциала.

Научный опыт исследования учебной неуспешности в психологии и педагогике в первую очередь связан с описанием успешности и успеха в зарубежной практике. Он ознаменован идеями прагматизма в философии для оценки деятельности человека, а также идеями конструктивизма в психологии и социологии для «конструирования социальной реальности успеха в ходе целедостижительной деятельности человека» [1, c. 45]. Данные идеи легли в основу поиска причин учебной неуспешности в зарубежной психологии, основной из которых была выделена мотивация достижения. Современное состояние исследований связано с раскрытием причинно-следственных связей учебной неуспешности в контексте экономических, политических и культурных процессов современного общества. Отечественная практика исследования в изучаемой области, начатая в XX веке, связана с изысканиями в психологии и педагогике, которые делали акцент на учебной успешности. Так, исследователи описывали условия, при которых возможно достижение успеха в образовательной среде, и предлагали свои способы достижения учебной успешности и преодоления учебной неуспеваемости. Данные научные результаты легли в основу развития гуманистической педагогики и психологии. В этой связи следует отметить, что вопросы преодоления учебной неуспешности обучающихся в настоящее время исследованы недостаточно. История становления современных взглядов на сущность первичной школьной неуспешности свидетельствует, что её исследователи преимущественно акцентировали внимание на причинах возникновения неуспешности и почти не уделяли внимание ей самой, как психологическому явлению [5,6,7,11,12]. Как подчёркивает Е.Е. Сапогова, неуспешность (как академическая, так и общая) является крайне противоречивым явлением, в котором взаимосвязываются, взаимопроникают и взаимоусиливаются разнонаправленные действующие факторы [14].

Наряду с вышесказанным, следует отметить, что учебная неуспешность является сложным психолого-педагогическим явлением, которое нельзя сводить только к академической (учебной) неуспеваемости. Академическая неуспеваемость является её наиболее очевидной, но не единственной составляющей. В целях понимания сущности и выявления структуры учебной неуспешности необходимо различать понятия учебная неуспеваемость и учебная неуспешность. Неуспеваемость – это ситуативное или устойчивое отставание школьника в освоении учебного материала по одному или нескольким предметам программы. Под учебной неуспешностью понимается нежелание или неспособность ученика выполнять требования образовательной программы, потеря интереса к школьной жизни и позиции учащегося; педагогическая запущенность, трудновоспитуемость [3].

Детальный анализ причин, как факторов, оказывающих влияние на происхождение и развитие учебной неуспешности, осуществлен Е.Е.Сапоговой [14].  Ею выделены объективные и субъективные факторы, выступающие наиболее распространёнными причинами исследуемого феномена. К объективным факторам отнесены: особенности развития ребёнка в семье, недостаточная готовность к школьному обучению, отставание в физическом развитии, наличие хронических болезней, недостаточная осведомлённость учителей о проблемах ученика, отсутствие специальных методик взаимодействия учителя с «трудными» детьми. Среди субъективных, называются такие факторы, как: уровень сформированности познавательных интересов, отсутствие веры ребёнка в собственные силы и способности преодолевать трудности, оценка ребёнка педагогами и обучающимися по уровню успеваемости в сравнении с лучшими учениками класса, использование учителем типичных педагогических приемов и методов, которые могут не соответствовать потребностям конкретного ребёнка.

Таким образом, причинами учебной неуспешности выступают как объективные, так и субъективные факторы. Как показывает практика, феномен учебный неуспешности возникает тогда, когда наличие негативных факторов преобладает над положительными. Само по себе появление более или менее выраженной учебной неуспешности у части детей – явление закономерное, которое нельзя полностью преодолеть или предупредить простым стандартизированным набором психолого-педагогических воздействий. Причина этого заключается в чрезвычайно высокой вариативности факторов, которые могут порождать проблему, их зависимости, как от личностных, так и внеличностных факторов. 

Это определяет многокомпонентный состав, структуру учебной неуспешности младших школьников. На наш взгляд, в её структуре очевидно наличии четырёх составляющих: когнитивного, деятельностного, мотивационного и личностного компонентов.

Когнитивный компонент. В основе учебной деятельности лежит процесс усвоения знаний. Как отмечает С.Л. Рубинштейн это психологически очень сложный процесс, он никак не сводится к наличию или к прочности запоминания. В него включаются восприятие материала, его осмысление, его запоминание. Каждый из этих процессов является компонентом в едином процессе учения, который совершается как двусторонний и социальный по своему существу процесс передачи,  сообщения  и усвоения знаний [13, с.502].   Таким образом, познавательные процессы входят как составная часть в учебную деятельность и обеспечивают её эффективность. В младшем школьном возрасте учебная  деятельность требует нового уровня в развитии всех познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения и речи). Характерным для умственного развития в этом возрасте является переход на более высокий уровень произвольности и осознанности.

Деятельностный компонент. Особенности учебной деятельности младших школьников определяются психологическими особенностями данного возраста. По утверждению А.Н. Леонтьева, учебная деятельность имеет место там и тогда, где деятельность человека управляется сознательной целью усвоить определённые знания, навыки, умения и формы поведения и деятельности [8, с.511]. Успешная учебная деятельность в младшем школьном возрасте осуществляется во многом благодаря тому, что в центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирование, выполнение программ действий и осуществление контроля). По мнению Л. В. Строгановой развитие волевой регуляции как важнейшей предпосылки к учебной деятельности обеспечивается своеобразием познавательных процессов в младшем школьном возрасте [16].   Деятельностный компонент определяется волевой регуляцией учебных действий и поведения школьника в учебной деятельности. Волевая регуляция поведения младшего школьника определяется развитием умения самостоятельно ставить цель учебной деятельности, намечать пути её достижения. Чрезвычайно важным в этом направлении является развитие у младших школьников осознанного отношения к выполняемой деятельности.

Мотивационный компонент. Значительную роль в преодолении учебной неуспешности занимает мотивация учебной деятельности. Исследователями этой области доказана взаимосвязь между развитием у младших школьников мотивации учебной деятельности и формированием навыков её осуществления [2,10].  Отмечается также, что в случае передачи взрослым части простейших функции по контролю самим детям и организации системы взаимоконтроля в коллективе происходит переоценка значимости мотивов своих действий в процессе обучения. Это способствует формированию учебной успешности, поскольку при высокой мотивации учебной деятельности ребёнка возрастает  потребность в её осуществлении.

Личностный компонент. К причинам, определяющим учебную неуспешность, следует отнести и отношение ребёнка к себе и к своим возможностям. Речь идёт о самооценке, являющейся побудительным механизмом, определяющим учебную активность младшего школьника. Основной задачей в данном контексте является формирование адекватной самооценки, поскольку неадекватная (как завышенная, так и заниженная) в равной степени препятствуют достижению учебной успешности. Заниженный уровень самооценки не стимулирует личность к самоорганизации. Если ребёнок постоянно встречается с неудачей, если по сравнению с другими детьми он всегда чувствует себя хуже, особенно если это подчёркивается и взрослыми, и сверстниками – у ребёнка возникает чувство неуверенности в себе, формируется неадекватная заниженная самооценка, что приводит к стойкому проявлению неуспешности учебной деятельности [4].  Такой ребёнок боится брать на себя даже посильные задачи, опасаясь поражений и переживаний. К учебной неуспешности приводит не только заниженная самооценка. Младшие школьники с завышенной самооценкой также испытывают трудности [3].  У них возникают трудности, связанные с взаимоотношениями с товарищами, они не могут найти свое место в классном коллективе. Часто они не контролируют себя, не могут понять причины своих неудач и, как следствие, у них пропадает желание учиться. Для нормального вхождения в школьную жизнь ребёнку нужны адекватная самооценка и самосознание.

Основной задачей исследования феномена учебной неуспешности помимо выявления его сущности является поиск путей и определения условий эффективного преодоления учебной неуспешности. В этом ряду особое место отводится диагностике учебной неуспешности. Психологические основания многих школьных проблем часто не проявляются во внешнем плане и поэтому остаются скрытыми для педагогов и родителей. Они требуют психологического распознавания и выявления психологической сущности особенностей поведения и деятельности. Основной целью психологической диагностики является установление причинно-следственных связей между внешними признаками в поведении и учебной деятельности школьника и их психологическими основаниями [12]. 

   Психологическая диагностика интересующей нас области призвана ответить на следующие вопросы:

- каковы причины неуспешности;

- какова структура нарушений, неуспешности;

- какие требуются психологически мероприятия для их устранения.

Это реализуется через процедуру соотнесения различных факторов развития (физиологических, психологических, социальных) и условий жизнедеятельности для оказания психологической помощи. Своевременно собранная информация об учащихся, об особенностях усвоения ими учебного материала, различных форм отставания, позволяет снять или предупредить многие проблемы, ведущие к учебной неуспешности. Здесь следует отметить, что психолого-педагогическая деятельность учителя, лежащая в основе диагностической работы, является для учителя трудной задачей. Затруднения в указанном направлении испытывают большинство педагогов независимо от педагогического стажа, и они могут стать основой программ дополнительного образования или повышения квалификации. Важно подчеркнуть, что в работе по оказанию психологической помощи младшему школьнику в преодолении учебной неуспешности необходимо взаимодействие педагогов, психологов и родителей.

Список литературы:

1. Амбарова, П.А. Образовательная (не)успешность в зеркале зарубежных и отечественных исследований / П.А. Амбарова, Г.Е. Зборовский // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Социально-экономические науки. – 2020. – № 3. – С. 44–61.
2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 2013. - 654 с.
3. Васильева Е. Н. К проблеме возрастных особенностей проявлении самооценки у детей школьного возраста /Е.Н.Васильева. – М.:Международная педагогическая академия, 2009. – с.15-27
4. Венгер А. Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. – 2001. – № 3. – С. 17–26.
5. Диагностическая компетентность учителя как условие преодоления учебной неуспешности обучающихся / В.А. Гуружапов, С.П. Санина, И.В. Воронкова, Л.Н. Шиленкова // Современная зарубежная психология. – 2019. – Т. 8. – № 1. – С. 43–55.
6. Коменский Я. А. Великая дидактика. (Избранные главы) / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989 г., 416 с.
7. Лебедева, Н.В. Неуспешность младших школьников: психологический аспект / Н.В. Лебедева // Альманах мировой науки. – 2016. – № 9-2 (12). – С. 27–30.
8. Леонтьев, А. Лекции по общей психологии / А. Леонтьев. - М.: Смысл, Академия, 2010. - 520 c.
9. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская. – М.: ИНФРА-М, 2001. – 246 с.
10. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
11. Педагогическая психология: Учебное пособие. Под ред. Л. Регуш, А. Орловой - СПб. ; Питер, 2011 -416 с
12. Регуш, Л.А. Учить учиться! О проблеме школьной неуспеваемости / Л.А. Регуш // Психологическая газета. – 1999. – № 9. – С. 8.
13. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Сом, 1998. - 688 c.
14. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. – Москва: Аспект пресс, 2001. – 460 с.
15. Солдатова, Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с проблемами в учебной деятельности / Н.А. Солдатова // Инициативы XXI века. – 2012. – № 1. – С. 143–146.
16. Строганова, Л.В. Уроки практической психологии в начальной школе: учебно-методическое пособие / Л.В. Строганова. - Москва: Центр пед. образования, 2007. - 72 с
17. Халидов, М.М. Эмоционально-личностные особенности младших школьников в условиях гуманистической модели педагогического общения / М.М. Халидов // Начальная школа. – 2008. - №10. – С. 70-72
18. Школьная неуспеваемость: психолого-педагогические причины и пути преодоления : учебное пособие / М. Г. Харитонов, И. П. Иванова, Т. В. Романова, О. В. Чернова. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2021. – 67 с.