АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО СПЕЦИАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В КЫРГЫЗСТАНЕ

АННОТАЦИЯ

Данное исследование было проведено для изучения исследований по специальному образованию в Кыргызстане. В исследовании использовалась модель обзора литературы из качественного метода исследования. Всего было рассмотрено 46 исследований, в том числе 16 кандидатских диссертаций и 30 статей по специальному образованию. Полученные исследования оценивались по темам в соответствии с полом исследователей, типами исследований, используемыми методами исследования, методами сбора данных, исследовательской группой, результатами и предложениями. По результатам исследования; Пол исследователей, работающих в области специального образования, в основном женский. Рассматривая виды исследований по специальному образованию, был сделан вывод, что большинство из них были статьями. В рассмотренных исследованиях использовался больше всего качественный метод исследования. В большинстве исследований в качестве инструмента сбора данных использовался обзор литературы. Был сделан вывод, что большинство источников данных в исследованиях были литературой. При рассмотрении результатов исследований в большинстве работ установлено, что у детей с тяжелыми нарушениями речи в структуру деффекта входит несформированность просодической стороны речи и вариативность дефектов звуковой стороны речи проявляется полиморфными нарушениями произношения. В большинстве изученных исследованиях предлагалось, коррекционная работа с учащимися с особыми потребностями должна быть при сотрудничестве всех заинтересованных лиц и для развития учащихся с особыми потребностями, рекомендуется проводить коррекционные мероприятия, развивать навыки социального взаимодействия, поведение и коммуникативные навыки для успешной социализации ребенка.

ABSTRACT

This study was conducted to examine research on special education in Kyrgyzstan. The study used the literature review model from the qualitative research method. A total of 46 special education studies were reviewed. The resulting studies were evaluated by topic according to the gender of the researchers, types of studies, research methods used, data collection methods, research group, results, and proposals. According to the results of the study; The gender of researchers working in special education is predominantly female. Looking at the types of research on special education, it was concluded that most of them were articles. In the reviewed studies, the most qualitative research method was used. Most of the studies used a literature review as a data collection tool. It was concluded that most of the data sources in the studies were literature. When considering the results of studies in most studies, it was found that in children with severe speech disorders, the structure of the defect includes the lack of formation of the prosodic side of speech and the variability of defects in the sound side of speech is manifested by polymorphic pronunciation disorders. Most of the studies studied suggested that remedial work with students with special needs should be with the cooperation of all stakeholders and for the development of students with special needs, it is recommended to carry out remedial activities, develop social interaction skills, behavior and communication skills for successful socialization of the child.

Ключевые слова: специальное образование, инклюзивное образование, специальные педагоги, особые дети.

Keywords: Special education, inclusive education, special education teachers, special children

Введение

Под специальным образованием понимается образование, проводимое в соответствующей среде со специально обученным персоналом и программами обучения, разработанными для удовлетворения образовательных и социальных потребностей людей, которые значительно отличаются от своих сверстников с точки зрения их индивидуальных особенностей и характеристик развития, а также образовательной квалификации [2]. Целью специального образования является чтобы особенные дети могли удовлетворять свои основные потребности в будущем, вести продуктивную жизнь, находить оригинальные решения проблем, с которыми они сталкиваются, и воспитываться как граждане с основными универсальными и национальными ценностями [1].

Основной целью исследования является изучение исследований по специальному образованию в Кыргызстане. В соответствии с этой общей целью были получены ответы на следующие вопросы: Исследования по специальному образованию в Кыргызстане: в зависимости от пола исследователей; по их типам; по использованным им методам исследования; по инструментам сбора данных; по рабочей группе; по результатам и рекомендациям исследований.

Метод

В данном исследовании использовался качественный метод исследования для изучения научных работ специального образования в Кыргызстане. Для анализа данных, полученных в результате исследования, использовался метод контент-анализа. Диссертации и статьи получены из научной электронной библиотеки (https://elibrary.ru/), из интернет-адреса (https://vak.kg), из сайтов 5 вузов Кыргызстана, и из городской библиотеки, и зафиксированы в компьютере.

РЕЗУЛЬТАТЫ

В этот раздел включены выводы, полученные в результате анализа данных, собранных в рамках диссертаций и статей, рассмотренных для решения исследовательской задачи.

Распределение исследований по специальному образованию в Кыргызстане по полу исследователей представлено в таблице 1.

Таблица 1.

Распределение исследователей по полу

Как видно из таблицы 1, в рассмотренных исследованиях приняли участие 98% исследователей-женщин и 2% исследователей-мужчин. Причина, по которой общее количество превышает количество изученных исследований, заключается в том, что в некоторых исследованиях участвовали более одного исследователя.

Распределение обучения по специальному образованию в Кыргызстане по видам представлено в таблице 2.

Таблица 2.

Распределение исследований по типам

Как видно из таблицы 2, 30 (65%) исследований состоят из статей, а 16 (35%) из них составляют кандидатские диссертации.

Методы исследования, используемые в специальном образовании Кыргызстана, представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Распределение исследований по используемым методам исследования

Как показано в таблице 3, (59%) качественный метод исследования занимает первое место среди методов исследования, использованных в изученных исследованиях, за ним следует эмпирический метод (41%).

Распределение исследований по специальному образованию в Кыргызстане по используемым методам сбора данных представлено в таблице 4.

Таблица 4.

Распределение исследований по используемым инструментам сбора данных

Причина, по которой общее число выше, чем количество рассмотренных исследований, заключается в том, что в исследованиях использовалось более одного метода сбора данных. При изучении методов сбора данных, используемых в исследованиях, в таблице 4 видно, что данные были собраны больше всего с помощью обзора литературы (59%) и анализа документов (26%). Также частично с помощью интервью (6%). Видно, что меньше всего используются методы наблюдения (4%) и анкета (2%).

Распределение исследований специального образования в Кыргызстане по группам исследования представлено в таблице 5.

Таблица 5.

Распределение по группам исследования

Причина, по которой общее число выше, чем количество рассмотренных исследований, заключается в том, что в исследованиях использовалось более одного метода сбора данных.

Как видно из таблицы 5, наиболее изученная группа в исследованиях была определена как обзор литературы (55.3%) и дети с речевыми или языковыми проблемами (19.1%). Далее следуют дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (8,5%), слабослышащие дети (6,3%) и умственно-отсталые дети (4,2%). Наименее изученной группой были учителя, родители и синдром дауна (2,1%). Можно увидеть, что исследования, связанные с литературой и с детьми с речевыми или языковыми проблемами, были проведены в значительной степени больше.

Результаты исследований специального образования в Кыргызстане представлены в Таблицах 6, 7, 8, 9, 10.

Таблица 6.

Результаты исследований проблем с речью

При изучении Таблицы 6 можно сделать вывод, что большинство исследований утверждает, что вариативность дефектов звуковой стороны речи проявляется полиморфными нарушениями звукопроизношения (20%), а также у детей с тяжелыми нарушениями речи в структуру дефекта входит несформированность просодической стороны речи (20%), у детей с дизартрией наблюдается недостаточность восприятия в воспроизведении голоса, которые сопровождаются соответствующими голосовыми характеристиками (20%).

Таблица 7.

Исследования одаренных детей

При рассмотрении Таблицы 7, когда анализируются результаты исследований одаренных детей, утверждается, что учителя должны пройти обучение в области специального образования, чтобы эффективно общаться с одаренными детьми и включать новых одаренных учеников в процесс образования (53%).

Таблица 8.

Исследования детей с ограниченными интеллектуальными возможностями

При рассмотрении таблицы 8, при изучении результатов исследований умственно отсталых детей, видно, что у дошкольников с умственной отсталостью имеются значительные недостатки в развитии моторики и речи (40%).

Таблица 9.

Исследования детей с нарушением слуха

При изучении результатов исследований детей с нарушениями слуха, большой процент (67%) явных и стойких нарушений слуха вызывает нарушение или недоразвитие речи. Среда, в которой воспитывается и растет слабослышащий ребенок, формирует его самовосприятие(33%).

Таблица 10.

Общие выводы о специальном образовании

Согласно Таблице 10, при рассмотрении общих результатов исследований по специальному образованию констатируется, что эффективность коррекционной работы с учащимися с особыми потребностями возможна при сотрудничестве всех заинтересованных сторон в значительной степени (50%). Вторая по величине часть исследований по специальному образованию пришла к выводу, что необходимо развивать инклюзивное образование, чтобы все дети в Кыргызстане могли получать образование в равных условиях (31%).

Таблица 11.

Предложения, сделанные в исследованиях по специальному образованию

При рассмотрении предложений по специальному образованию в таблице 11 показано, что в большинстве предлагается, чтобы учителя, семьи, и учащиеся взаимодействовали и сотрудничали в процессе специального образования (48%). При нарушениях речи рекомендуется своевременное выявление и изучение нарушения и коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом (31%). Для развития учащихся с особыми потребностями, рекомендуется развивать навыки социального взаимодействия, поведение и коммуникативные навыки для успешной социализации ребенка и проводить коррекционные мероприятия (21%).

Заключение

Когда рассмотренные исследования были оценены по вузам, в которых они проводились, был сделан вывод, что исследования по специальному образованию проводились только в 4 различных вузах из 50 вузов Кыргызстана. Основная часть исследований было проведено в университете им. Арабаева.  В соответствии с этим результатом было замечено, что специальному образованию уделяется внимание как предмету в немногих университетах.

Учитывая пол исследователей, был сделан вывод, что исследования, связанные со специальным образованием, в основном состояли из женщин-исследователей. Видно, что система специального образования в Кыргызстане в большей степени привлекает внимание женщин, а мужчины меньшинство, или даже нет. Возможно поэтому, женщины-исследователи провели большую часть исследований.

При рассмотрении распределения исследований по специальному образованию по их видам сделан вывод о том, что это в основном статьи. Выяснилось, что большинство рассмотренных исследований представляли собой исследовательские статьи, а диссертаций было мало.

При рассмотрении распределения исследований по специальному образованию, в соответствии с используемыми методами, в проведенных исследованиях использовался качественный метод исследования. Затем последовал эксперимент и смешанные методы. В большинстве статей использовался качественный метод исследования, а в магистерских диссертациях применялся эмпирический метод иссследования. Большое количество исследований, проведенных с описательной моделью; Это можно объяснить факторами скорости, удобства и времени в достижении выборочных групп [4].

При рассмотрении инструментов сбора данных, используемых в исследованиях по специальному образованию, был сделан вывод, что данные в основном изучались по литературным источникам, помимо наблюдения, тестирования, интервью и опроса.

Когда была рассмотрена исследовательская группа исследований по специальному образованию, было видно, что исследователи использовали метод обзора литературы. Сделан вывод, что следующими группами были, дети с речевыми или языковыми проблемами и дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), затем слабослышащие и  умственно-отсталые дети. Сделан вывод, что наименее изученными группами были учителя и родители.

По результатам исследований по специальному образованию, было выявлено, что у детей с тяжелыми нарушениями речи в структуру деффекта входит несформированность просодической стороны речи и вариативность дефектов звуковой стороны речи проявляется полиморфными нарушениями произношения. При изучении результатов исследований детей с нарушениями слуха, большой процент (67%) явных и стойких нарушений слуха вызывает нарушение или недоразвитие речи. Среда, в которой воспитывается и растет слабослышащий ребенок, формирует его самовосприятие.

Результаты исследований одаренных детей, утверждается, что учителя должны пройти обучение в области специального образования, чтобы эффективно общаться с одаренными детьми и включать новых одаренных учеников в процесс образования. При рассмотрении общих результатов исследований по специальному образованию констатируется, что эффективность коррекционной работы с учащимися с особыми потребностями возможна при сотрудничестве всех заинтересованных сторон.

Согласно предложениям исследования по специальному образованию, был сделан вывод о том, что коррекционная работа с учащимися с особыми потребностями должна быть при сотрудничестве всех заинтересованных лиц. При нарушениях речи рекомендуется своевременное выявление и изучение нарушения и коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом. Для развития учащихся с особыми потребностями, рекомендуется развивать навыки социального взаимодействия, поведение и коммуникативные навыки для успешной социализации ребенка и проводить коррекционные мероприятия.

Учитывая выводы и результаты в этом направлении, можно сделать следующие предложения:

1. Провести исследования с несколькими авторами в сотрудничестве с исследователями из разных университетов или разных дисциплин, чтобы провести качественное исследование специального образования.

2. Можно сказать, что использование исследовательских моделей и различных методов анализа в статьях о специальном образовании будет способствовать развитию области специального образования.

3. Рекомендуется, что будет полезно периодически проводить подобные исследования, чтобы определить состояние исследований в области специального образования в Кыргызстане в будущем.

4. Рекомендуется, что коррекционная работа со школьниками с особыми потребностями будет эффективной при сотрудничестве всех заинтересованных сторон.

Список литературы:

1. Genç, S. Z. (2016). Eğitim sürecinde aile okul ve toplum. Pegem Atıf İndeksi, 001-197 .
2. Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği (2018), T.C. Resmi Gazete, 30471, 7 Temmuz 2018.
3. Айтышева, З., Т. (2019) Работа с родителями одаренных детей Ош: Вестник Кыргызско-Узбекского международного университета.
4. Аслан, К., и Озкубат, У. (2019). Тенденции исследований в документах Национального конгресса по специальному образованию: анализ содержания, Университет Гази, факультет образования Гази, Турецкий журнал социальных исследований, 23 (2), 535-554.
5. Ахмеджанова, Н. М. (2018). Специфика логопедической работы при нарушениях голоса, Магистерская Диссертация,  Кыргызский Государственный Университет им. И. Арабаева Факультет педагогических наук, Бишкек.
6. Барсанаева Ю. С. (2019). Педагогические условия социализации детей в школе посредством инклюзивного образования, Бишкек: Университет Исенаали Арабаева, Факультет педагогических наук (опубликована магистерская диссертация).
7. Джапарова, Т., Э. (2008). Исследование сформированности познавательной деятельности детей-инвалидов, Вестник Кыргызского государственного университета им. И. Арабаева 13, 1654-5611.
8. Лесничая, О. А. (2018). Логопедическая Работа По Устранению Нарушений Звукопроизносительной Стороны Речи, Магистерская Диссертация, Кыргызский Государственный Университет им.И. Арабаева Факультет педагогических наук, Бишкек.
9. Нурадилова, Б. Н. (2018). Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями, Магистерская Диссертация, Кыргызский Государственный Университет им.И. Арабаева Факультет педагогических наук, Бишкек.
10. Чжен, И. Н. (2009). Подросток с Нарушениями Слуха: Образ “Я” и Социальные Взаимодействия, Вестник КРСУ, 9-12.