К ВОПРОСУ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ ДВИГАТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

АННОТАЦИЯ

Есть множество наработок, теоретических и практических материалов, полезных с точки зрения деятельности учителей, работающих в образовательных учреждениях VIII коррекционного типа. Все современные представления, касающиеся физического развития младших школьников, позволяют утверждать, что обеспечение функционирования двигательного анализатора во многом влияет на характер управления движениями, на владение телом в целом.

ABSTRACT

Тhere are many developments, theoretical and practical materials that are useful from the point of view of the activities of teachers working in educational institutions of the VIII correctional type. All modern ideas concerning the physical development of younger schoolchildren allow us to assert that the functioning of the motor analyzer largely affects the nature of movement control, body control in general.

Ключевые слова: дифференциация, дефектолог, двигательный анализатор, умственная отсталость, координация.

Keywords: differentiation, defectologist, motor analyzer, mental retardation, coordination.

В настоящее время существует много актуальных задач, связанных с физическим развитием младших школьников в образовательных учреждениях VIII коррекционного типа. При этом необходимо учитывать, какие вопросы характеризуют формирование двигательного анализатора в случае работы с детьми с признаками умственной отсталости независимо от выраженности. Многие из отмеченных вопросов являются областью особого интереса дефектологов.

Есть множество наработок(каких) теоретических и практических, для деятельности учителей, работающих в образовательных учреждениях VIII коррекционного типа. Современные исследования двигательной активности позволяют констатировать целую систему проблем [5]. Это затрагивает не только динамику и коррекцию данного феномена, но и обеспечение функционирование двигательного анализатора, что во многом влияет на характер управления движениями и на владением телом. Исследование детей с признаками умственной отсталостью при выполнении движений позволяет прийти к выводу о том, насколько влияет на их социальную коррекцию и развиты двигательные анализаторы в том или ином случае.

Координационные способности как таковые часто рассматриваются в качестве навыков в части согласования движений, управления ими независимо от контекста: целей, целесообразности [5].

Нужно отметить, что психомоторные аспекты недостаточного развития детей с умственной отсталостью часто проявляются в ряде системных отклонений. Примером можно считать замедленное развитие локомоторных функций на фоне непродуктивного характера движений. Имеет место двигательное беспокойство, часто проявляется суетливость. В целом движения детей с умственной отсталостью скудны, не отличаются плавностью, медлительностью. Страдает активность рук на фоне сниженной способности жестикулировать. Редко, но обнаруживается искаженная мимика.

В работе В.М. Мозгового, в которой он выделяет некоторые нарушения основных двигательных актов и способностей младших школьников с признаками умственной отсталости независимо от выраженности последней. Это:

- пониженная точность движений;

- недостаточное развитие координации;

- отсутствие чувства ритма и способности дифференцировать мышечные усилия;

- отставание от сверстников в части физического развития;

- отсутствие ловкости;

- чрезмерные скованность и напряженность на фоне ограниченности амплитуды движений при ходьбе, во время бега и не только.

Следует отметить, что некоторые особенности моторики в рассматриваемом случае обусловлены помимо прочего недостатком развития отдельных уровней регуляции, часто высших функций. Это и приводит к пониженной эффективности разных операционных процессов. Все проявляется преимущественно в недостаточности формирования навыков, связанных с тонкими дифференцированными движениями. Имеет место плохая координация на фоне низкой способности к обучению разным двигательным актам. При этом часто обнаруживается отставание  в физическом плане реализации. Это негативно влияет на естественное развитие, провоцирует цепочку негативных реакций организма социально-бытового плана:

- резистентность угнетается;

- возникают предпосылки для развития болезней сердца и других органов.

Ученые отмечают, что у детей младшего школьного возраста с признаками умственной отсталости нервная система истощается быстро. Как считает, М.С. Певзнер, для случая монотонной деятельности. В такой ситуации дети быстро утомляются, их работоспособность начинает страдать.

У множества младших школьников с умственной отсталостью выявляются патологии, затрагивающие органы дыхания, эндокринную систему и не только. Вероятны множественные смешанные дефекты.

В исследование Н.А. Козленко, в рамках которого оценивалось физическое развитие детей в возрасте 9-10 лет с признаками умственной отсталости. Он смог обосновать, что у 45% оцениваемых имеет место недостаточное физическое развитие. Средний гармонический уровень выявлен только у 25% [4].

Е.С. Черника утверждает, что физические качества детей с умственной отсталостью зависят от особенностей конкретного интеллектуального дефекта. Часто легкая форма патологии приводит к отставанию от нормы на 10-15%, средняя – на 25-30%, тяжелая – на 40-50%. Такими же данными оперирует В.В. Воронкова. Она установила, что «базис» в контексте нарушения двигательной сферы у детей с признаками умственной отсталости – это расстройство координации движений. Это же исследует С.Ю. Юровский и В.А. Ванюшкин [4].

Дети с признаками умственной отсталости с трудом справляются с простыми и сложными движениями. Они часто не могут воспроизводить последние независимо от характера. Любая из просьб в данном контексте не выполняется в полной мере, потому что страдает по причине интеллектуальной патологии согласованность, при этом недостаточно развиты способности к тому, чтобы ориентироваться в пространстве и времени.

Отметить нужно, что по причине органического поражения разных уровней интеллектуальных структур возникает рассогласованность между регулирующими и исполняющими функциями, органами. Управлять ими в полной мере ребенок с умственной отсталостью просто не может или же делает это с трудом.

Двигательные способности зависят от особенностей пораженного «базиса». Чем масштабнее последний, тем труднее детям координировать собственные движения. Некоторые ученые полагают, что несложные формы интеллектуальных пораженных базисов связаны с сопутствующими отклонениями, что становится препятствием обучения детей движениям.

Как писал Л.С. Выготский «Все отмеченные недостатки понимают педагоги и делают всё, чтобы минимизировать влияние на обучение первичных и вторичных дефектов» [1].

Работа И.Ю. Горской, которая смогла установить, что имеют место абсолютные отставания от нормы ряда показателей движений и координации у детей в возрасте 8-15 лет с умственной отсталостью. Многие сенситивные периоды развития координационных способностей приходятся на возраст от 9 до 12 лет. Динамика прироста ряда показателей характерна для аналогичной ситуации со здоровыми детьми, однако часто выявляются разрывы в темпах (в среднем имеет место отставание на 2-3 года). Нужно подчеркнуть, что недостаточное развитие двигательных и координационных способностей у детей с умственной отсталостью обусловлено помимо прочего проблемами с пространственной ориентацией, с ощущением времени и собственных сил. Часто все это приводит к ограниченности возможностей эффективно «оперировать» двигательными навыками [2].

Есть некоторые аналитические данные, позволяющие утверждать, что развитие координации и двигательных способностей у младших школьников с признаками умственной отсталости может быть продуктивным при условии использования специальных средств и методов коррекции. Если организовывать в коррекционных школах целенаправленную работу, особенно на уроках физкультуры, опираться при этом на принципы постепенности, систематичности и доступности, то можно прийти к эффективному обучению детей с признаками умственной отсталости как минимум базовым и жизненно необходимым видам движений [2].

Однако перед реализацией тех или иных мероприятий крайне важно понимать, каково фактическое состояние координационных способностей детей. В.И. Лях предлагает такие диагностические тесты:

1. «Проба Ромберга».

Суть метода сводится к выявлению нарушений равновесия в положении стоя.
Тест предполагает проведение в нескольких режимах. Площадь опоры постепенно уменьшается. Сначала дети стоят на двух ногах, двигают стопами, располагают их друг за другом и не только. Потом они принимают позы «аиста» и «ласточки». Руки должны быть вытянуты вперед. Для усложнения можно попросить детей закрыть глаза.

Рисунок 1. Схематическое представление метода «проба Ромберга»

Для оценки и принятия решений в рамках метода принято учитывать:

- устойчивость положения;

- активность век (дрожание или спокойствие);

- характер держания рук.

Если поза устойчива, а тремор отсутствует, принято говорить о хорошем результате. При небольших «колебаниях» способности к координации считаются удовлетворительными.

2. Ловля линейки.

Данный тест подходит, когда нужно оценить способность к реагированию. Ее принято рассматривать в качестве умения оперативно откликаться на воздействие со стороны внешних факторов.

Схема условно такая:

- ребенок принимает положение стоя, развитую руку (левая или правая для левшей или правшей) сгибает в локте (90 градусов). Ладонь повернута внутрь, пальцы прямые;

- экспериментатор располагает линейку (рекомендуемая длина – 40 сантиметров) на небольшом расстоянии от ладони параллельно ее плоскости. Начало должно находиться у нижнего края последней.

После этого экспериментатор без сигнала отпускает линейку. Испытуемый должен поймать ее. Всего есть 3 попытки. Скорость реакции определяется по расстоянию от нулевой отметки до нижнего края ладони после того, как испытуемый поймал линейку. При небольших значениях говорят о хороших результатах.

3. Челночный бег 3 x 10 метров.

Метод применяется для оценки способности дифференцировать мышечные усилия.

Экспериментатор должен использовать секундомер. Необходимо наличие свободного помещения с дорожками для бега. За ограничительными чертами должны быть очерчены 2 полукруга радиусом 50 сантиметров. Дополнительно нужны набивные мячи (2 по 2 килограмма каждый).

Схема примерно такая:

- ребенок располагается на старте. После команды он начинает бежать (дистанция – 30 метров). Скорость должна быть максимальной;

- следует отдых. После него ребенок должен пробежать 3 раза по 10 метров, оббегая набивные мячи, расположенные в полукругах (очерченных заранее).

Оценивается скорость бега, исследуется способность ребенка сохранять мышечные усилия на определенном уровне.

4. Броски мяча в цель, расположенную за спиной.

Метод оптимален для оценки понимания детьми с умственной отсталостью того, как они расположены в пространстве относительно других предметов.

Для теста нужна измерительная лента, 6 небольших мячей (оптимальны теннисные). Также потребуются обруч и набивной мяч массой 1 килограмм, мат.

Схема такая:

- ребенок встает за линию броска спиной к направлению последнего. Он должен бросить мяч за спину, попасть в цель, удаленную на 2 метра;

- после демонстрации экспериментатор дает испытуемому одну пробную попытку и 5 зачетных.

Исходя из выше изложенного, пришли к выводам что детей с признаками умственной отсталостью выполняют те или иные движения это позволяет прийти к выводу о том, насколько влияет на их социальную коррекцию и развиты двигательные анализаторы в том или ином случае.

Наряду с медикаментозными, психотерапевтическими и педагогическими методами помощи детям с умсмтвенной отсталостью в настоящее время наиболее активно стали внедряться методы зоотерапии, использующие для решения важнейших задач психического и физического развития детей работу с животными (дельфинотерапия, лечебная кинология, работа в «живом уголке»). Большое место в этом направлении занимает иппотерапия, предоставляющая возможность использовать лошадь в качестве посредника между ребенком с особенностями в развитии и инструктором.

Иппотерапия рассматривает поддержку умственно отсталых детей с разнообразными аномальными состояниями, употребляя интеграцию докторов со знатоками разнообразного профиля. Например, проблемы дальнейшей реабилитацию детей, рассматриваются иппотерапевтами, эрготерапевтами, докторами и инструкторами по ЛФК, логопедами, психологами и общественными рабочими. Реабилитация осуществляется при взаимодействии представителей мультидисциплинарной бригады для решения проблем, задач при возобновление детей  при их прямого лечения с применением иппотерапией.

Введение подобных новейших методов это современная помощь. Иппотерапия, устанавливает потребность, в планировании реабилитационных событий, а также с целью надёжной базы их функционирования и непременного использование новейших способов восстановления детей и подростков с умственной отсталостью. С точки зрения научно-доказательной медицины и педагогики необходимо осуществление изучения  не только лишь уровня а также распространенности информирования по иппотерапии, а также адаптационных способностей детей в абсолютно всех степенях результатов  у детей с умственной отсталостью.

Таким образом с целью улучшения моторных, верховных психологических а также эмоционально-волевых функций более применимы шкалы, исследования а также опросники. К примеру, присутствие в изыскании моторных функций значительную безопасность продемонстрировал анализ «Оценки Моторики Ривермид», особенный интерес уделяется обследованию простых моторных функций, а также многофункциональных ограничений. Огромной ролью обладает обнаружение, а также изучение эмоционально-волевых расстройств, подобных равно как беспокойные, а также подавленные патологии мотивировки. С целью данного используется «Шкала Монтгомери-Асберг», позволяющая дать оценку перемены настроения умственно отсталого ребенка  в пребывании в депрессии в период этапов той или иной помощи.

Принимая во внимание, что одним из проявлений депрессии является низкая мотивация ребенка, снижающая эффективность реабилитации, для оценки ее уровня, можно использовать опросник «Восстановление Локуса Контроля». Применение методик оценки на начальном уровне активации мозговой деятельности и мышечной активности позволяет более объективно оценить адаптационные возможности ребенка, что способствует оптимизации процесса иппотерапии в целом.

Изучение иппотерапии, требует подготовки грамотных педагогических и медицинских сотрудников в данной сфере, одного обучения на факультетах адаптационной физиологической культуры недостаточно для полноценного кругозора в области иппотерапии. Легализовано обучение  иппотерапии в медицинских  тренировочных заведениях. Одно из возможных решений – это введение разделов, посвященных иппотерапии в программы подготовки специалистов по восстановительной медицине. Восстановительная медицина на сегодняшний день – единственная специальность, посвященная подготовке специалиста в области комплексной реабилитации.

Таким образом, компетентная организация специалистов со знаниям иппотерапии станет важным и нужным в Российских проектах и учебно-тематических проектах. Помимо этого, совместная работа вместе с родителями, с детьми, с педагогами, тренерами, врачами, станет системой для получения достигаемого результата для детей с умственной отсталостью через иппотерапию. Кроме того, сотрудничество с ведущими высшими учебными медицинскими заведениями будет способствовать решению таких приоритетных задач, как сбор, анализ и распространение информации по лечебной верховой езде, проведение семинаров и конференций по актуальным проблемам, привлечение специалистов к научным исследованиям в иппотерапии, сотрудничество с Российскими и с международными организациями. Один с главных вопросов - вовлечение интереса  страны к вопросам иппотерапии, а также формирование научно-организационного ответа с целью координации, методического управления, а также совместного обобщения итогов всем нуждающимся в помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с применением иппотерапии.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Умственно отсталый ребенок. М.: Учпедгиз, 1965. - С.
2. Горелик В.В. Адаптивная физическая культура (АФК) и спорт для лиц с нарушением интеллекта: учеб.-метод. пособие / В.В. Горелик. – Тольятти: ТГУ, 2009. – 103 с.
3. Токарская, Л. В. Особенности преподавания физической культуры детям и подросткам с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [учеб.пособие] / Л. В. Токарская, Н. А. Дубровина, Н. Н. Бабийчук ; Мин-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. — Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2015. — 190 с
4. Козленко H.A. Особенности двигательных нарушений у учеников вспомогательной школы и коррекция их средствами физической культуры (на первоначальном этапе обучения): Дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1962. -238 с.
5. Лурия А.Р. Двигательный анализатор и проблема организации движений//Вопросы психологии. 1957 - № 2.