УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ КАК ОДИН ИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛАХ

АННОТАЦИЯ

В статье описываются подходы отечественных и зарубежных исследователей к рассмотрению учебной мотивации, современные вызовы и проблемы, связанные с мотивацией учения, дается описание количественным и качественным показателям качества образования.

ABSTRACT

The article describes the approaches of domestic and foreign researchers to the consideration of educational motivation, modern challenges and problems related to the motivation of teaching, describes quantitative and qualitative indicators of the quality of education.

Ключевые слова: учебная мотивация, количественные и качественные показатели, международные исследования, цифровые технологии.

Keywords: educational motivation, quantitative and qualitative indicators, international research, digital technologies.

Введение. Во многих современных трудах, которые включают в себя мемуары президентов, политические реформы, планы и стратегии в образовании поднимают вопросы о важности совершенствования человеческого потенциала, оттачивания его интеллектуальных способностей для преобразования жизни общества в лучшую сторону [1]. На данный момент в мире проводится существенное количество исследований, направленных на определение уровня читательской,  математической, естественнонаучной грамотности. Результатом этих исследований являются рейтинги и ранкинги стран, на основе которых министерства культуры и образования государств, принимают решения по улучшению системы и процесса обучения.

Опираясь на количественные данные исследований, в тени остается истинная причина эффективного и плодотворного обучения, результатом которых и является высокий уровень знаний,  закладывающий фундамент процветающего общества.  Креативное мышление, способность к проектированию своей деятельности, готовность к самообразованию являются верными попутчиками высокомотивированных обучающихся. Поэтому в данном исследовании значимым фактором качественного образования рассматривается учебная мотивация обучающихся.

Основная часть. Учебная мотивация — совокупность факторов, условий, побуждений к учебной деятельности, направленная на отдельные ее стороны. На сегодняшний день учебная мотивация претерпевает ряд изменений в связи с информационным бумом, развитием цифровых технологий и социальных сетей. Мотивируя учебную деятельность, преподаватель побуждает учеников проявлять внутреннюю активность, принимая цели и задачи обучения как личностно значимые.

Исследованием мотивации обучения занимались Л. И. Божович, А. А. Вербицкий, Е. П. Ильин, Т. А. Ильина, А. К. Маркова, Г. И. Щукина и др. Названные авторы рассматривали различные аспекты проблемы мотивации (условия, уровни, характер, этапы становления, качества мотивов), но все же можно выделить ведущую идею исследований: возможность управления обучением на всех его этапах посредством формирования устойчивой мотивации. Фактор мотивации для плодотворного обучения  не менее значим, чем фактор интеллекта. Столь важная роль мотива учения для успеваемости обуславливает принцип мотивационного обеспечения учебного процесса. Во множестве дефиниций понятие  мотивации рассматривается соотношение ее  энергетической и содержательной сторон. Для зарубежных психологов характерно одностороннее понимание мотивации как чисто энергетического источника активности. Этой точки зрения придерживаются З.Фрейд, Фриер, Браун, Фарбер и др. [2].

Существует несколько подходов к пониманию основных видов мотивов учебной деятельности. Первый подход рассматривает мотивы стремления к успеху и мотив избегания неудачи (Дж. Аткинсон). В результате развития этого подхода боязнь неудачи в рамках учебной деятельности стала измеряться тестами на экзаменационную тревожность, а мотивационная тенденция стремления к успеху была подвергнута дальнейшему изучению. Индивиды с продуктивной мотивацией, направленной на успех, характеризуются следующими особенностями: стремление к решению трудных задач, настойчивость, нацеленность на завершение начатой деятельности, нестандартной реакцией на неудачу. Представители феноменологического подхода выделили мотивы самосовершенствования, престижа, самооценки, долга, благополучия и познавательные, коммуникативные, социальные, соревновательные мотивы [3].

Одной из приоритетных задач преподавателей, учителей является определение того как в сознании учеников преломляются  связанные с деятельностью учения, педагогические ситуации, вследствие чего возникают стремления и побуждения к получению и совершенствованию знаний. Понятие учение включает в себя последовательный и систематический процесс усвоения человеком определенных знаний и умений, характеризующиеся разными результатами. Наблюдается несколько типов мотивации учения. Мотивация учения имеет дуальную природу, и может быть обусловлена как результатом воздействия семьи и широкой социальной среды, так и созданием собственных сознательных установок, устремлений и интересов ученика. Все это сказывается на характере его мотивации и мотивах учения. Немотивированная и ненаправленная деятельность не существует. На это обратил внимание Б.Ф. Ломов,  он писал: «мотивы и цель образуют своего рода «вектор» деятельности, определяющий ее направление, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее выполнении. Этот вектор выступает в роли системообразующего фактора, который организует всю систему психических процессов и состояний, формирующихся в ходе деятельности» [4].

Преподаватель,  заинтересованный в улучшении и усовершенствовании обучения, обращает внимание на учебную мотивацию учеников  и стремится  ее отслеживать и поддерживать  на высоком уровне. Отслеживание мотивации в течение учебного года, позволяет увидеть вовлеченность учеников на уроках, в том числе определять наиболее оптимальные пути построения уроков с помощью разных методов и форм.

П.М. Якобсон  выделил три вида комплексов побуждений к деятельности учения. Первое – избегание нежелательных, неприятных ситуаций, связанных с выговорами учителей, угрозами родителей, второе – осознание своего низкого уровня знаний с более высоким уровнем своих сверстников, третье – возникновение собственного, внутреннего желания и готовности прилагать усилия к получению  знаний и умений. Перестройка мотивации может привести к плодотворным результатам, а формирование учебной мотивации у обучающихся является одной из наиболее важных проблем современной школы, требующей изучения и способов решения. Причиной возникновения острых проблемных ситуаций в области обучения и воспитания является отсутствие мотивов к получению знаний у большинства учащихся, следствием чего является снижение основных показателей образованности и воспитанности [5].

От внутренней мотивации зависит то, насколько качественно и продолжительно ученик будет заниматься определенной деятельностью. Получение хорошей отметки, стремление к которой является внешней мотивацией, влечет за собой минимальные усилия от ученика.

Методы. Стратегия исследовательского поиска. По изучаемому вопросу был осуществлен обзор релевантной литературы из международных баз данных: PsychINFO,  Web  of  Science, Scopus, Google Scholar. На их основании был выполнен анализ между рассматриваемыми  переменными учебной мотивацией и продуктивного обучения. В том числе были использованы методы качественного сбора данных, основанные на анализе текста и изображений, которые позволяют получить более полные, глубокие и детальные данные. В данном исследовании был применен опросник с закрытыми и открытыми вопросами  и структурированное интервью с экспертами. Опросник состоит из 13 последовательных вопросов направленных измерение мотивации. Респондентами опросника выступили 15 учащихся пятых классов.

Результаты. Проведенная аналитическая работа позволила определить уровень учебной мотивации обучающихся и установки, связанные с достижениями и школой.

Первый и одиннадцатый вопросы были направлены на определения отношения к самому процессу обучения и посещения школы 28,5 %  отметили положительное отношение, 28,7% нейтральное, 42,8% - удовлетворительное отношение. 60% учеников не пропускают уроки, 26,7%  в случае заболевания, 13,3% пропускают занятия. У 53,5% учеников активность на уроке мотивируется необходимостью получения хорошей отметки, у 20% в случае уверенности, что могут справиться с заданием, 14,5% ожиданием одобрения окружающих, у 12,5% желанием больше узнать на уроке.Для большинства учащихся 80% предпочитают, чтобы учитель был добрым и понимающим, 93,3% лучше учатся в атмосфере доверия. Были измерены установки, которые показали, что 86,7% учеников, получив плохую отметку за тест, к которому долго готовились, не стали бы больше прилагать усилия и больше времени на подготовку и в следующий раз списали бы тест, 13,3 % приложили ли бы больше усилий и времени, чтобы получить лучший результат. 60% придерживаются мнения, что оценки зависят от учителя, 26,7% опираются на собственные усилия и 13,3% учеников считают, что для исправления не стоит прикладывать усилия, так как результат неизменен. При прочтении сложного текста, 73.3% учеников предпочтут сменить деятельность,  26,7% решают почитать дополнительно по этой теме. В опроснике, было предложено два выражения из которых надо было выбрать одно, которое в большей степени описывает его как ученика, 53,3 % выбрали «нужно работать над собой каждый день, чтобы стать чуть-чуть лучше», 46,7% «даже если я буду каждый день работать над собой, у меня не получится стать лучше».

Дискуссия. Результаты данного исследования иллюстрируют преобладание нейтрального и удовлетворительного уровня учебной мотивации учеников пятого класса. Переход в среднее звено – время испытаний и изменений, которые оказывает большое влияние на успеваемость и мотивацию младших подростков. В связи с этим важной задачей является повышение и поддерживание мотивации учеников  на высоком уровне. В современном мире процесс обучения имеет ряд особенностей, создание новых альтернативных методов, приемов и техник, интеграция цифровых технологий в образование, мгновенная доступность информации в поисковой сети. Вместе с тем активное развитие получили  развлекательные игры, социальные сети, сериалы, телешоу программы, которые овладевают вниманием учеников, вследствие чего ученики отдают предпочтение и время  последним, нежели совершенствованию своих интеллектуальных способностей.

При измерении установок учеников наблюдается преобладание количества учеников с установкой, что их способности и возможности ограничены и не поддаются развитию. Эти установки могут в дальнейшем влиять на успеваемость и желание прилагать усилия в процессе обучения.

Заключение. Достижение высокого уровня качества образования и формирование конкурентоспособной нации является задачей каждого государства. В современном педагогическом процессе, ориентированном на личность учащихся, значимым фактором является учебная мотивация. Ведь изобилующая развлекательная среда, неспособность сосредоточиться на долгое время, частая проверка уведомлений приводят к снижению мотивации и развитию прокрастинации у подростков. Внедрение цифровых технологий в обучение позволяет подросткам взглянуть на телефоны, компьютеры, планшеты как на источник знаний, углубить понимание  в принципах работы этих инструментов. Ряд качественных и количественных  показателей в виде посещаемости, вовлеченности на уроке, эмоций  может проиллюстрировать уровень мотивированности и отслеживать успеваемость учеников.  

Список литературы:

1. Назарбаев Н. А. Эра независимости. – Астана, 2017 с. 275
2. Прядехо, А.Н., & Прядехо, А.А. . Мотивы обучения как средство повышения эффективности учебного процесса.- Вестник Брянского государственного университета, 2013 г., с. 55-56
3. Маслова Т.С. Современные теории мотивации в образовательной деятельности / Т. С. Маслова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 23 (103). — С. 850-852. — [Электронный ресурс] URL: https://moluch.ru/archive/103/23810/
4. Ляшенко Мария Владимировна (2019). Мотивация учебной деятельности: основные понятия и проблемы. Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки, 11 (1), 53-73
5. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М. Изд-во «Просвещение», 1969 с.227-229]