ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ И МЕТОДЫ ИХ РАЗРЕШЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются проблемы, возникающие в процессе обучения математике иностранных студентов при выполнении основных преподавательских задач по освоению необходимого учебного материала, причины их появления и возможные методы разрешения.

ABSTRACT

The article deals with problems that arise in the process of teaching mathematics to foreign students when performing main teaching tasks of mastering the necessary educational material, reasons for their occurrence and possible methods of resolution.

Ключевые слова: обучение математике, иностранные студенты, образовательное пространство, образовательный процесс.

Keywords: teaching mathematics; foreign students; educational system; educational process.

На данном этапе развития образования в России актуальной задачей вузов является привлечение иностранных абитуриентов (студентов-иностранцев). На государственном уровне при проведении мониторинга вузов данный показатель является одним из обязательных. Такая позиция высших государственных органов связана с необходимостью повышать значимость российского образования в других государствах, популяризировать российские вузы среди иностранных студентов, усиливать позиции нашей страны на мировой образовательной арене.

Так как математика является фундаментальной дисциплиной программ бакалавриата и специалитета не только технических, но и гуманитарных профилей подготовки, и тесно взаимодействует с другими общеразвивающими, профессиональными дисциплинами, вопрос особенного подхода к преподаванию математики иностранцам является актуальным в настоящее время. Обучение иностранных студентов требует как решения основных преподавательских задач, так и применения специальных методик.

Под преподавательскими задачами освоения образовательных программ студентами, для которых русский язык не является родным, подразумевается их продуктивное обучение на таком же высоком уровне, на котором это доступно русскоязычным студентам. К сожалению, даже адаптационные курсы часто не приводят в желаемому результату: степень владения русским языком у большинства студентов-иностранцев остается низкой, и для дальнейшего его освоения необходима разговорная и письменная практика. Также в процессе обучения у таких студентов проявляются особенности менталитета, имеющего различия с общероссийской культурой. В данной статье поднимаются частные проблемы методик преподавания математики иностранным студентам НЧИ КФУ. Повышение уровня освоения учебного материала студентами-иностранцами стало одной из основных задач в рамках деятельности, направленной на модернизацию общей системы образованияи, в частности, – ее математической составляющей.

Обучение математике при освоении учебных программ различных направлений НЧИ КФУ приходится на первые три семестра. Этот период является адаптационным в жизни студентов. Решение основных проблем на начальном этапе обучения позволяет иностранным студентам органично вливаться в образовательный процесс, улучшать успеваемость не только по математике, но и по другим техническим дисциплинам.

Одной из главных проблем обучения иностранных студентов является невысокая степень владения русской речью в общем и целом и, в частности, – устным математическом языком. Стоит отметить, что если бытовые навыки общения студенты получают во время адаптационной подготовки и закрепляют, совершенствуют их при взаимодействии с русскоговорящим социумом (одногруппники, кураторы, соседи в общежитии, новые знакомые, работники магазинов и т.д.), то профессиональный словарный запас у подавляющего большинства находится на критически низком уровне.

Следующая проблема заключается в том, что школьное образование в Российской Федерации и в государствах, в которых обучались студенты, часто имеет существенные различия. Некоторые знания и умения, необходимые для освоения программ высшего образования в российских вузах, которые получают наши школьники и которые проверяются различными формами контроля (всероссийскими проверочными работами, государственной итоговой аттестацией, вступительными испытаниями при поступлении в вузы и т.д.), не предусмотрены в других странах или не являются обязательными.

Также стоит отметить тот факт, что многие иностранные студенты приезжают поступать в вузы не сразу после окончания школы, а лишь спустя несколько лет. Такой перерыв в обучении имеет свои особенности и недостатки; к ним можно отнести снижение мотивации к получению новых знаний, потерю части объема невостребованного математического материала, утрату навыков применения различных методов решения задач, отвыкание от жизненного распорядка, включающего в себя учебный процесс.

Еще одной проблемой является совместное обучение иностранных студентов и российских граждан. Несмотря на то, что численность студентов-иностранцев в вузах РФ растет с каждым годом, часто количество студентов, претендующих на получение высшего образования по определенному направлению подготовки, бывает недостаточно для набора отдельных групп. Поэтому зарубежные студенты становятся частью русскоязычных академических групп. Принцип единообразия и стандартизации образовательного процесса не допускает ни составления специализированных узконаправленных программ обучения, ни ведения занятий, акцентированных конкретно на работу с иностранными обучающимися.

Выделенные проблемы являются основными в рамках развития и адаптации образовательного процесса для иностранной аудитории. Для их решения следует активизировать разработку нового и усовершенствование имеющегося методического обеспечения математической подготовки иностранных студентов в первых трех семестрах и включение их в единое образовательное пространство вуза.

В целях формирования русскоязычной математической компетенции большое внимание стоит уделять разъяснению значений математических терминов, специфических речевых конструкций, расширять активный словарный запас иностранных обучающихся. В связи с этим, необходимо разрабатывать специальные методические пособия, в основу которых заложен принцип инвариантности математических компетенций относительно языка, на котором осуществляется обучение. Также в качестве реализации одной из форм билингвального обучения рассматривается внедрение двуязычных дидактических материалов, справочников и математических словарей, способствующих одновременному освоению математических знаний и русскоязычной математической речи, наряду с закреплением терминологии на родном для иностранцев языке.

Следующим аспектом создания благоприятных условий для обучения иностранцев является принцип визуализации информации, снижающий влияние языкового барьера и повышающий доступность обучения.

Одним из продуктивных методов является схематичное описание (фиксирование) учебного материала. Такой способ позволяет вести записи терминов, теорем, описывать алгоритмы решения задач с использованием схем, рисунков, модализаторов, математических символов и знаков. Например, задания, сформулированные без применения русскоязычных терминов или же с минимальным использованием бытовых слов, составленные с помощью математических символов, помогают значительно упростить понимание иностранными студентами поставленных перед ними задач, а созданные по такому принципу методические пособия – легче осваивать необходимые знания на начальном этапе обучения. Такой подход утверждает необходимость предварительной подготовки − освоения техники обратного процесса, т.е. перевода символьной, схематичной записи на устную форму языка. Это требует дополнительного времени и учебных ресурсов. Однако дальнейшее сокращение записей позволит ускорить образовательный процесс, а, следовательно, и компенсировать потраченное время. Важно, что такой навык способен принести пользу и русскоязычным студентам, так как позволяет быстрее запоминать изложенный в такой форме материал, а также обмениваться знаниями с иноязычными обучаемыми. Таким образом, вышеописанный метод отлично соответствует концепции единого образовательного процесса.

Также в современный век развития высоких технологий актуально применять интерактивные средства обучения. Благоприятно влияет на эффективность образовательного процесса использование презентаций, показ видеоматериалов, работа на компьютерах, использование электронного обучения и дистанционных технологий, переводчиков и других информационных интернет-ресурсов. Это дает возможность аудиального и визуального восприятия информации, что полезно для иностранцев в рамках преодоления языковых препятствий и для студентов в целом, так как наглядное представление улучшает усвоение полученных знаний. Еще один положительный момент заключается в повышении заинтересованности студентов, так как применение высоких технологий позволяет осваивать учебный материал с помощью привычных для современных студентов способов познания.

Не менее значимой проблемой является отличие образовательных (в том числе и математических) стандартов различных государств. Уровень знаний, умений и навыков приезжих студентов достаточно сильно отличается от соответствующего уровня российских студентов, и не всегда удается выявить конкретные пробелы в данном вопросе в процессе вступительных испытаний. Соответственно, решать эту проблему приходится уже на начальных этапах обучения. Одним их способов интеграции иностранных студентов в единый образовательный процесс является входной контроль остаточных знаний на первых занятиях, анализ полученных данных и разработка индивидуальной траектории устранения выявленных пробелов для каждого обучающегося (по возможности) или группы лиц, для которых оптимальными станут схожие условия подготовки. Индивидуальные классные и домашние задания − результативный шаг к достижению необходимого уровня математической компетенции, однако еще более эффективным является внедрение системы дополнительного образования, включающей в себя индивидуальные занятия, групповые консультации и дополнительные курсы.

Достижение высокой эффективности образовательного процесса приезжих студентов российских вузов представляет собой комплексную задачу. Возникает необходимость принятия решений на разных уровнях, в том числе и на управленческом. Основанное на вышеперечисленных принципах обучение математике иностранных слушателей будет результативным при выполнении следующих задач:

−проведение входных мониторингов и анализ уровня математической компетентности иностранных студентов по различным разделам и темам, необходимым для дальнейшего овладения высшими образовательными программами;

−организация дополнительного образования для устранения выявленных пробелов взнаниях;

−создание учебно-методических пособий, словарей, содержащих основную терминологию, теоремы и алгоритмы решения задач (с примерами), основанных на символьной методике представления информации;

−дополнение разработанных пособий изложением необходимого для освоения материала на двух языках (родном для иностранцев и русском);

−использование интерактивных средств обучения, направленных на повышение мотивации к получению новых знаний.

Очень важно, что вышеперечисленные пути решения проблемы освоения приезжими студентами математики не создают угрозы качеству получения высшего образования русскоязычными студентами, а в некоторых случаях даже приносят пользу, так как они могут пользоваться в своих интересах этими же ресурсами.

Список литературы:

1. Глазырина Е.Д., Ефремова О.Н., Нгуен Х.Н. Пути улучшения организации учебного процесса иностранных студентов в российском вузе // Современные проблемы науки и образования.- 2014. - №3.; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=13325
2. Ладошкин М.В. Особенности обучения математике иностранных студентов на первом курсе // Учебный эксперимент в образовании. - 2018. - №1(85). - С. 30-35.
3. Ladoshkin M. V., Khuziakhmetov A. N., Esnazarova U. A. The place of an institution of higher pedagogical education in the modern system of mathematical education in Russia in the context of the concept of mathematical education development in the Russian Federation // Mathematics Education. - 2015. - № 10 (3). - P. 167-176.
4. Козырева А.В., Колпакова С.В., Бурлакова Е.А. Особенности обучения иностранных студентов математике // Современные исследования социальных проблем. - 2017 - Том 8 - № 4-2 - С. 128-133.
5. Кочетова И.В., Особенности системы дополнительного математического образования иностранных студентов в вузе / И. В. Кочетова, С. М. Мумряева, И. В. Егорченко // Педагогическое образование в России. - 2018. - №8. - С. 189-196.
6. Шишкина С.И., Блудова И.И. Особенности преподавания математики иностранным студентам. // Гуманитарный вестник, 2015, вып. 12. URL:http://hmbul.ru/catalog/edu/pedagog/325.html