СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИОЛОГИИ В МЕДИЦИНСКИХ ВУЗАХ

АННОТАЦИЯ

В статье раскрыты основные моменты организации работы в малых группах, необходимость организации индивидуальной работы, одновременно с организацией общей работы, методы проведения интерактивных занятий, а также зависимости от уровня сложности заданий.

ABSTRACT

The article reveals the main points of organizing work in small groups, the need to organize individual work, simultaneously with the organization of general work, methods for conducting interactive classes, as well as depending on the level of complexity of tasks.

Ключевые слова: интерактивные методы, лабораторная работа, фасилитатор, дебаты, семинары, тренинги.

Keywords: interactive methods, laboratory work, facilitator, debates, seminars, trainings.

Одним из важных требований к организации современного образования является достижение высоких результатов в короткие сроки без затрат чрезмерных умственных и физических усилий.

На сегодняшний день в ряде стран имеется большой опыт использования интерактивных методов, повышающих учебную и творческую активность студентов и обеспечивающих эффективность образовательного процесса, а методы, лежащие в основе этого опыта, получили название интерактивные методы.

Существуют особенности организации учебной деятельности в группах на интерактивных занятиях:

- На таких занятиях студенты делятся на группы, и каждой подгруппе даются конкретные, индивидуальные задания.

- Каждая группа работает над отдельными (т.е. идентичными или стратифицированными) задачами.

- Задание основано на взаимодействии или организовано под руководством преподавателя.

- Задание в группах выполняется таким образом, чтобы в конце занятия учитывался вклад каждого участника или члена группы.

- Состав группы может быть непостоянным, поэтому у них есть возможность максимально способствовать участнику группы.

- Группы могут быть сформированы разного размера. Обычно в группах участвуют 4-6 человек.

В него могут быть внесены изменения в зависимости от содержания и характера заданий.

Группа должна быть сформирована таким образом, чтобы наличие в каждой группе студентов, обладающих навыками самостоятельной работы давало ожидаемые результаты.

Некоторые студенты испытывают потребность в индивидуальной поддержке при организации группового обучения. В таких случаях преподавателю целесообразно продолжать оказывать помощь студентам, не имеющим высокого уровня подготовки.

Групповая учебная деятельность очень полезна при лабораторных работах, практических занятиях, усвоении лекций, изучении исторических материалов. В этих случаях хорошие результаты дает взаимодействие в группах, самостоятельная работа.

На таких занятиях члены группы проявляют большую активность, развивают умение отстаивать свое мнение и позицию. В групповом сотрудничестве сильные студенты поддерживают их, помогая слабому студенту, и в группе также появляется творчество. В организации групповой учебной деятельности, если задачи четко распределены между членами группы, налажено взаимное сотрудничество, оно дает эффективные результаты. При организации групповой учебной деятельности студентов необходимо учитывать следующие элементы.

1. Подготовка студентов к работе в группах, четкое определение заданий, дающих представление о групповой работе, установление правил.

2. Разработать план выполнения учебных заданий, обсудить его. Определить пути ее решения и разделить взаимные задачи на выполнение работы.

3. Уметь организовать работу по выполнению учебных задач.

4. Контролировать рабочий процесс и рабочие места участников при организации групповой работы и при необходимости оказывать помощь.

5. Предоставить информацию о результатах выполнения заданий в группах, обсуждений в аудитории, дополнений и исправлений в рабочем процессе.

6. Наладить перекрестную проверку и контроль выполнения групповых заданий.

7. Аналитическая оценка результатов работы каждой подгруппы, работы всей группы.

Успех групповой работы зависит от умения преподавателя организовать учебную деятельность, то есть умение преподавателя организовать индивидуальную деятельность каждого студента, участвующего в группе, умение каждого студента получать поддержку преподавателя, успешно демонстрировать конечный результат по ходу работы. В организации групповой работы в процессе обучения может встречаться ряд недостатков. Одной из трудностей является умение формировать группы с правильной направленностью и организовывать в них работу.

В процессе работы в группах студенты затрудняются самостоятельно решать некоторые сложные задачи. Поэтому при организации работы в группах необходимо организовать индивидуальную работу одновременно с организацией общей работы. В таких случаях часто удается добиться хороших результатов. В целом, в зависимости от уровня сложности заданий по предметам в группе создается творческая среда. При работе в группах, если налажено взаимодействие студента, студент-студент, среда взаимной поддержки, работа в группах даст ожидаемые результаты.

Есть и специфические методы целенаправленного обучения. Этот метод группового обсуждения основан на теориях и стратегиях участников совместного обсуждения проблемных вопросов. Такие методы предназначены для того, чтобы посмотреть на решение проблемы с разных сторон, каждый участник имеет свое мнение о решении проблемы, и на этой основе выносится решение. Фасилитатор ведет дискуссию, задавая разные вопросы и приводя их к решению. Если члены команды задают вопрос, они также могут найти решение самостоятельно без руководителя. Также может быть целью сформировать команду в учебном заведении.

Фасилитатор - помощник, который проводит круглые столы, дискуссии, чтения стихов, дебаты, семинары, тренинги. Его цель - поддержать членов команды в группе, направить их на выполнение поставленной задачи. Это человек, создающий благоприятную среду для личностного и профессионального развития членов коллектива. Фасилитатор – это тот, кто руководит процессом усиления общения в группах.

Функции фасилитатора, обеспечивающие успех работы в группах, должны быть следующими:

1. Ведущий проводит это занятие. Важно замечать и развивать каждого члена группы, сразу же применять, даже если появится самая маленькая идея. Сосредоточение внимания на менее предприимчивом участнике побуждает всех развивать эту мысль, делать выводы.

2. Эта деятельность требует от ведущего способности «предсказывать». То есть замечать ситуацию, которая возникает в группе, идти к решению проблемы в короткие сроки. Это позволяет им свободно мыслить, без колебаний выражать свои мысли.

Чувство юмора, его понимание – одно из сильнейших качеств фасилитатора. Юмор помогает преодолевать психологические барьеры в группе.

Приподнятое настроение приводит к нестандартному мышлению, рассуждениям. Умный фасилитатор ожидает и реализует идеи и планы, которые никто не может вообразить от членов группы. В таких случаях между членами группы возникает свободная ситуация. Это понравится как ведущему, так и членам команды.

Список литературы:

1. Борчева Е.Н. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста. – Бойск, 2006.-с.23 (www.SBellov.ru)
2. Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире. // Д/в №9-2001.
3. Курочкина И.Н. О культуре поведения и этикете // Д/в «10.-2003.
4. Педагогика: Большая современная энциклопедия/Сост. Е.С.Рапоцевич – Мн. «Современное слово», 2005.
5. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив - М., 1992.