ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

АННОТАЦИЯ

Современная проблема исследования нарушений поведения школьников с интеллектуальной недостаточностью определяется большой распространенностью этого явления среди данной категории детей, стремительным ростом различных форм проявления нарушений поведения, трудностями анализа сложных взаимоотношений биологического и социального в генезисе нарушений поведения и необходимостью разработки целостных научно обоснованных моделей профилактики и коррекции нарушений поведения. Важной задачей современного специального образования является успешность социальной адаптации и интеграции в общество детей с интеллектуальной недостаточностью в развитии определяется не только глубиной нарушений познавательной сферы, но и особенностями поведения данной категории детей, у которых значительно ослаблены умения приспосабливаться к социальным требованиям. Целью исследования явилась изучение особенностей поведения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Представлен анализ понятия умственная отсталость в современной психолого-педагогической литературе.

ABSTRACT

The modern problem of studying behavioral disorders of schoolchildren with intellectual disability is determined by the high prevalence of this phenomenon among this category of children, the rapid growth of various forms of manifestation of behavioral disorders, the difficulties of analyzing complex relationships between biological and social in the genesis of behavioral disorders and the need to develop holistic scientifically based models for the prevention and correction of behavioral disorders. An important task of modern special education is the success of social adaptation and integration into society of children with intellectual disabilities in development is determined not only by the depth of cognitive disorders, but also by the peculiarities of behavior of this category of children, whose ability to adapt to social requirements is significantly weakened. The purpose of the study was to study the behavior of younger schoolchildren with intellectual disabilities. The analysis of the concept of mental retardation in modern psychological and pedagogical literature is presented.

Ключевые слова: поведение, нарушение поведения, интеллектуальная недостаточность, умственная отсталость, олигофрения.

Keywords: behavior, behavior disorder, intellectual disability, mental retardation, oligophrenia.

Актуальность проблемы исследования нарушений поведения школьников с интеллектуальной недостаточностью определяется большой распространенностью этого явления среди данной категории детей, стремительным ростом различных форм проявления нарушений поведения, трудностями анализа сложных взаимоотношений биологического и социального в генезисе нарушений поведения и необходимостью разработки целостных научно-обоснованных моделей профилактики и коррекции нарушений поведения. Исследованием данной проблемой занимались Л.С. Выготсткий, А.Р. Лурия, К.С. Лебединский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и другие.

Так, М.С. Певзнер понимает под умственной отсталостью недоразвитие сложных форм психической деятельности, который возникает при поражении зачатка, либо вследствие органического поражения центральной нервной системы на разных этапах внутриутробного развития плода или в самом раннем периоде жизни ребенка. В.В. Ковалев рассматривает умственную отсталость как группу различных по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям непрогредиентных патологических состояний. Общим признаком для них является врожденное или приобретенное в раннем детстве (до 3-х лет) психическое недоразвитие с преимущественной недостаточностью интеллектуальных способностей [7, С. 78]. С.Я. Рубинштейн называет умственно отсталым такого ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга [8, С. 156].

Таким образом, мы определяем, умственную отсталость как состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей.

Многие ученые (И.Л. Коро­бейников, И.Л. Крыжановская, В.А. Портнов, Г.С. Маринчева) длительное время изучали нарушения поведения при интеллектуальной недостаточности у учащих­ся исключительно в рамках психиатрии детского возраста и рассматривали в клинической практике как одно из типичных проявлений интеллектуальной недостаточности, в основном, как имеющие органи­ческую обусловленность, вне рамок сложной системы «опосредствовании», стоящей между органическим дефектом и социальным поведением. Исследователи отмечают, что такой подход к проблеме нарушения поведения относительно правомерен в отношении выраженных форм интеллектуальной недостаточности, при которых формирование поведе­ния в значительной степени определяется тяжестью нарушения деятельности головного мозга и процессами компенсации органического дефекта [4, С. 127].

Исследователи (В.В. Ковалев, Г.С. Маринчева, Л.Л. Ермолина, И.Л. Коробейников) указывают на значительные трудности в изучении нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью, обусловленные сложностью взаимодействия биологических и социальных факторов в генезисе нарушения поведения и трудностями социальной адаптации учащихся, для которых характерно сочетание личностных изменений со сниженным ин­теллектуальным уровнем и неблагополучным семейным фоном [4, С. 79].

Особенности поведения и его нарушения при интеллектуальной недостаточности у детей исследовались в связи с выявлением основных симптомов и патогенеза олигофрении, классификации форм олигофрении и изучением своеобразия личностных качеств при психическом недоразвитии (Д.Н. Исаев, Д.Е. Мелехов, С.С. Мнухин, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн, Г.Е. Сухарева, О.Е. Фрейеров).

Своеобразие дефекта при интеллектуальной недостаточности определяет специфику личности и поведения учащихся. Имеющиеся классификации форм умственной отсталости позволяют проанализировать поведение учащихся с интеллектуальной недостаточностью применительно к этим формам.

Так, М.С. Певзнер, выделяя клинические варианты детей-олигофренов по особенностям нейродинамики и характеру локализации поражения головного мозга, отмечает существование среди них таких, у которых недоразвитие познавательной деятельности связано с нарушениями поведения.

Учащиеся, у которых недоразвитие познавательной деятельности не сопровождается грубым поражением анализаторов и нарушением эмоционально-волевой сферы, ведут себя адекватно в понятной для них ситуации, организованы в своем поведении в условиях специального обучения, указаний на недисциплинированность и выраженные нарушения по­ведения нет. Вместе с тем, несмотря на сохранность эмоционально-волевой сферы, недоразвитие познавательной деятельности существенно отражается на поведении учащихся данной формы: при усложнении ситуации возникают своеобразные трудности поведения, обусловленные непониманием происходя­щего. По мнению В.К.  Кузнецова, М.С. Певзнер эта особенность обусловлена недостаточной под­вижностью нервных процессов, вследствие чего учащиеся не в состоянии менять свое поведение в связи с изменившимися условиями. При данной форме олигофрении могут возникать невротические и истерические реакции, особенно при неблагоприятных социально-бытовых условиях

У учащихся с нарушением корковой нейродинамики отмечаются изменения поведения и снижение работоспособности. По особенностям нарушения корковой нейродинамики М.С. Певзнер подразделяет эту группу детей-олигофренов на три подгруппы: 1) Дети-олигофрены, у которых нарушение корковой нейродинамики характеризуется преобладанием возбуждения над торможением. Поведение таких учащиеся отличаются легкой возбу­димостью, расторможенностью, раздражительностью, отвлекаемостью, склон­ностью к резким аффективным вспышкам, неспособностью к устойчивой, це­ленаправленной деятельности. 2) Дети-олигофрены с нарушением корковой нейродинамики с преобладанием торможения над возбуждением, поведение которых характеризуется вялостью, пассивностью, заторможенностью, истощаемостью и замедленностью психических реакций. Специфическим является однотипный характер реакции на внешние неблагоприятные условия, которые выражаются в еще большей заторможенности, напряженности, замкнутости и негативизме. В силу недостаточного осознания ситуации у учащихся отмеча­ются нарушения поведения. В коллективе учащиеся почти абсолютно подчи­няемы. Часто они не могут найти выход из сложной, конфликтной ситуации. 3) Поведение учащихся при нарушении корковой нейродинамики со слабостью обоих нервных процессов характеризуется крайней изменчивостью: у одного учащегося могут наблюдаться различные по степени выраженности состояния вялости. При нарастании тормозного состояния, как отмечает М.С. Певзнер, возникают немотивированные и неосознаваемые формы нарушения по­ведения. Своеобразие поведения учащихся данной подгруппы определяется тем, что состояние вялости и заторможенности сменяется общим возбуждени­ем, при котором учащиеся становятся расторможенными, отвлекаемыми [7, С. 71].

Нарушения поведения учащихся при олигофрении с нарушениями функ­ции анализаторов определяются наличием помимо основного дефекта – интеллектуальной недостаточности – дефектов слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата.

При олигофрении с психопатоиодобными формами поведения недораз­витие познавательной деятельности сочетается с нарушением эмоционально-волевой сферы (М.С. Певзнер). Учащимся данного варианта олигофрении присущи снижение критического отношения к себе и окружающим, снижение работоспособности, повышенные влечения, склонность к резкой смене на­строения. Нарушения поведения проявляются в двигательном беспокойстве, раздражительности, драчливости, агрессивности, неустойчивости в деятельно­сти и неумении владеть своим поведением.

Учащиеся с выраженной недостаточностью лобных систем отличаются наиболее грубыми формами нарушения поведения. Поведение одних учащихся отличается вялостью и пассивностью в сочетании с пол­ной подчиняемостью, они легко подчиняют свое поведение установленным правилам, но оказываются не в состоянии их осознать и механически их усваи­вают. Поведение других учащихся носит несколько иной характер: они неорга­низованны, хаотичны, импульсивны. Характерной чертой поведения учащихся этой группы является его немотивированность. В силу недостаточного учета ситуации в любой обстановке дети ведут себя одинаково. Преобладают подра­жательные формы поведения, которые носят характер косных стереотипов.

Исследуя симптоматику олигофрении Г.Е. Сухарева отмечает, что степень устойчивости деятельности и последовательность в поведении нахо­дятся в тесной зависимости от темперамента олигофренов, характеризующегося разнообразием. Наряду со спокойными, уравновешенными среди них встреча­ются и вялые, апатичные, с замедленными реакциями на все окружающее вследствие слабости побуждений и психомоторной заторможенности (торпидный тип), и чрезмерно подвижные, суетливые, неспособные сосредоточиться, неустойчивые с эйфорической окраской настроения (эретический тип). Внутри каждого из указанных типов можно выделить различные варианты личности в зависимости от степени их активности, способности к напряжению и устойчи­вости настроения. Общими чертами, присущими выделенным типам интеллектуальной недостаточности, являются отсутствие инициативы, самостоятельности, трудности переключения на новую деятельность, подражательность, по­вторение заученных штампов поведения, повышенная внушаемость, неустой­чивость в деятельности. Эти особенности психики учащихся с интеллектуаль­ной недостаточностью определяют нарушение их поведения [9, С. 39].

Анализируя возможности социально-трудовой адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью Д.Е. Мелехов, в зависимости от психопатологической структуры выделяет следующие типы олигофрении и харак­теризует особенности поведения учащихся каждого типа. Основной тип олигофрении отличается устойчивой эмоционально-волевой сферой и характеризу­ется достаточно упорядоченным поведением, целенаправленной деятельно­стью. Второй тип – олигофрения с неустойчивой эмоционально-волевой сферой по типу возбудимости или по типу тормозимости. Поведение учащихся данного тина олигофрении отличается повышенной возбудимостью, неусидчивостью, раздражительностью, повышенной конфликтностью, склонностью к агрессии, инертностью, сниженной психической активностью. При олигофрении с интеллектуальной недостаточностью в сочетании с соматопсихической астенизацией, учащиеся истощаемы, утомляемы, раздражительны. Поведение учащихся при олигофрении со сложным типом дефекта при наличии сопутствующих симптомов определяется комплексом соматоневрологических и психопатологических симптомов: аффективной возбудимостью, церебрастеническими явлениями, неврологической патологией [6, С. 271].

С.Я. Рубинштейн с точки зрения особенностей высшей нервной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью разделяет на три типа:1) учащиеся с ослабленным процессом возбуждения, которым свойственны вялость, медли­тельность, безынициативность, плохое усвоение нового; 2) учащиеся с ослаб­ленным процессом активного торможения быстро реагируют на происходящее: отвечают и действуют необдуманно, не замечают своих ошибок, к собственным ответам относятся некритично; 3) учащиеся со склонностью к охранительному торможению, нарушения познавательной деятельности и поведения у которых обнаруживаются в процессе выполнения обычной учебной нагрузки [8, С. 137].

Таким образом, поведенческие особенности детей с интеллектуальной недостаточ­ностью, как правило, являются частью клинических проявлений основной пси­хопатологии. Анализируя особенности поведения учащихся с интеллектуаль­ной недостаточностью в рамках различных форм олигофрении, Сухарева Г.Е. выделяет общие причины, обусловливающие генезис нарушения поведении [9, С. 39]:

• трудности переноса обобщения в новую ситуацию, в которой это обоб­щение должно быть реализовано в конкретном поведенческом акте, вследствие чего поведение в ряде случаев оказывается неадекватным ситуации, противоре­чит нормативным требованиям;
• наличие противоречий между обобщенностью и отвлеченностью нрав­ственных понятий, требований нормативного поведения и предельной конкрет­ностью мышления учащихся с интеллектуальной недостаточностью;
• наличие противоречий между пониманием важности соблюдения требо­ваний нормативного поведения, неумением выполнять данные учащемуся предписания и отсутствием достаточной воли, необходимой для этого;
• нарушение связи между процессами возбуждения и торможения;
• неспособность учащихся с интеллектуальной недостаточностью к ус­тойчивой целенаправленной деятельности, необходимой при решении жизнен­ных задач и определяющей особенности поведения в различной обстановке;
• снижение критического отношения к своим поступкам, недостаткам, неспособность объективно оценивать и переживать свое состояние;
• болезненно переживаемое чувство собственной неполноценности;
• неумение разобраться в ситуации, осознать причинно-следственные связи между поступком и его результатом, установить смысл действий другого лица;
• повышенная внушаемость;
• грубое нарушение мотивов и потребностей.

Таким образом, анализ особенностей поведения в рамках различных вариантов олигофрении, выделяемых исследователями по особенностям нейродинамики и характеру локализации поражения головного мозга (М.С. Певзнер), различиям в темпераменте (Г.Е. Сухарева), клинико-физиологическому критерию (Д.Н. Исаев), в зависи­мости от психопатологической структуры олигофренического слабоумия (Д.Е. Мелехов), с точки зрения особенностей высшей нервной деятельно­сти (С.Я. Рубинштейн), свидетельствует, что среди учащихся с интеллек­туальной недостаточностью с точки зрения особенностей нарушения поведения наблюдаются достаточно большие различия. При этом обнаруживается опре­деленное сходство поведения, характера, деятельности у учащихся, отно­сящихся к одинаковым формам интеллектуальной недостаточности. Вы­шеприведенные классификации позволяют проанализировать особенности по­ведения и деятельности применительно к каждой форме и варианту олигофре­нии с целью осуществления профилактики и коррекции нарушения поведения, социально-трудовой адаптации.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. Т.М. Лифанова. М: Про­свещение, 1995.
2. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2019.
3. Ковалев В.В., Маринчева Г.С, Ермолина Л.Л. Нарушения поведения у детей с умственной отсталостью (по данным эпидемиологического исследо­вания) // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1986. Т.86. Вып. 10.
4. Коробейников И.А., Крыжановская И.Л., Портнов В.Л., Маринчева Г.С. Клинико-психологическая диагностика нарушений поведения у детей с ин­теллектуальной недостаточностью. М., 2018.
5. Лебединская К.С., Альбрехт Э.Я., Малинаукене В.А. Состояние психической декомпенсации у детей, страдающих олигофренией // Дефектология. 2015. №5. с. 18-26.
6. Мелехов Д.Е. Вопросы систематики олигофрении в свете задач социально-трудовой адаптации больных.  М., 2021.
7. Певзнер М.С. Дети-олигофрены (изучение детей олигофренов в процессе их воспитания и обучения). М., 2019.
8. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. по­собие. - 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986.
9. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Том.3. Клиника олигофрении. М.: Медицина, 1965.
10. Фрейеров О.Е. Клиника олигофрении, осложненных психопатическими особенностями личности, в практике судебной и трудовой экспертизы. М., 2017.