ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, НАВЫКИ УЧИТЕЛЯ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается содержание педагогической деятельности, педагогическая личность учителя, ее профессиональное становление, этапы развития и профессиональные качества.

Также представлены проблемы, конфликты, которые формируются в образовательном процессе, причины их появления, способы предотвращения и профессиональные навыки учителя по устранению этих проблем, а также приоритетные задачи, связанные с успешной реализацией его деятельности.

ABSTRACT

This article discusses the content of pedagogical activity, the pedagogical personality of the educator on its professional formation, stages of development and professional qualities.

Also, the problems, conflicts that are formed in the educational process, the reasons for their formation, ways of prevention and the professional skills of the teacher in eliminating these problems, as well as priority tasks related to the successful implementation of his activities are presented.

Ключевые слова: педагогическая деятельность, педагогическая личность, образовательный процесс, профессиональная подготовка, личностные качества, нравственные качества, профессиональное мастерство, педагогико-психологические знания, педагогический конфликт, педагогическое умение, профессиональное становление, педагогическое творчество.

Keywords: pedagogical activity, pedagogic personality, educational process, professional training, personal qualities, moral qualities, professional skill, pedagogical-psychological knowledge, pedagogical conflict, pedagogical ability, professional formation, pedagogical creativity.

Изучение деятельности учителя, вопросов повышения его профессионального мастерства и профессионального престижа, а также важных аспектов его профессиональных качеств, за годы независимости  Узбекистана стало приоритетным в дисциплинах педагогики, психологии. В частности, в последующие годы над этой проблемой работал ряд ученых-педагогов и психологов. Г.Сапаров, Д.Н.Арзигулов, С.Лашин, М.Ю.Махкамова, Н.Д.Махмудова, Г.И. Махмутова, Г.Н.Наджмиддинова, Р.У.Нуржанова, Д. Ш. Алимова, М.Очилов, Б.Х.Рахимов, М.Горанов, Н.М.Ерова, Б.Хаджаев, С.Усманав, Т.Гаффорова, М.Г. Давлетшин, Е.Г. Газиев, В.М. Каримова, Б.Р.Кадыров, Г.Б.Шаумаров, Р.З.Гайнутдинов, А.М. Джаббаров, Ш.Р.Баратов, З.Т.Нишанова, Н.С.Сафоев, Г.Бердиев, С.Х.Джалилова, М.М.Мевланов, Н.М.Маджидов, А.М.Мешкоров, Н.Х.Мураталиева, Ш.А.Эшметав, К.Б.Кадирав, Е.А.Заслуживают внимания педагогические и психологические исследования, проведенные Хидыровым и другими. По результатам этих исследований и анализа работ было разъяснено, что личностные и профессиональные качества современного учителя развиваются и совершенствуются непрерывно в ходе его профессиональной подготовки и трудовой деятельности. В том числе М.Г.Давлетшин предполагает необходимость в образовательном процессе по-современному педагогически воплощать качества, присущие личности, профессии учителя, уметь разумно, в меру использовать их в процессе обучения и воспитания.

В связи с этим характеристики учителя обозначаются потребностью в его личностных и профессиональных качествах, профессиональных знаниях, личной педагогической компетентности, организаторских способностях, коммуникативных и гностических навыках, а также творческих качествах. В качестве альтернативы ученый отметил, что для успешного осуществления своей деятельности учитель должен обладать высокими педагогическими навыками и педагогическими способностями. По мнению ученого, помимо этих, стремление учителя к благородной цели, трудолюбие, целеустремленность, смирение, честность, верность, примерное поведение, осанка, самообладание, внешний вид, словом, его качества соответствуют национальным и общечеловеческим нравственным нормам, и признает, что его приобретение является важным фактором, обеспечивающим его готовность к профессиональной деятельности и эффективность образовательного процесса. В результате таких исследований, аналитических выводов и по мнению автора сегодняшний передовой педагогический опыт показывает, что ориентиры на совершенствование усвоения знаний во внеаудиторной  деятельности будущих учителей; учет особенностей интересов, потребностей, мотивации, способностей и мировоззрения студентов в изучении основ общепрофессиональных наук, предоставление им необходимых советов и рекомендаций и подготовка их к педагогической деятельности через практику является важным фактором формирования профессиональные качества молодых учителей.

В исследованиях, проводимых в области изучения психологических особенностей профессиональных качеств педагогов в системе высшего образования, признается, что социокультурные, национально-территориальные особенности играют важную роль в профессиональной подготовке будущих педагогов, в формировании необходимых качеств и качеств, характерных для личности и деятельности педагога. Для этого необходимо вооружить всех учителей-предметников передовыми педагогическими технологиями и интерактивными методами, постоянно совершенствовать их навыки применения полученных знаний в образовательной деятельности [1, с.4].

Педагогическая деятельность по своей сути творческая. Известно, что творчество нужно только тогда, когда человек сталкивается с проблемой. Педагогическая деятельность есть процесс решения бесчисленных педагогических вопросов, подчиненных общей цели формирования личности человека, его мировоззрения, убеждений, сознания, поведения. Креативность в деятельности учителя выражается в способах решения этих задач, в их умении находить пути их решения [2, с.42]. Поэтому эффективность образовательного процесса напрямую зависит от взаимодействия учителя и учащихся, особенно эффективность этого процесса напрямую зависит от ответственности учителя. Организация групповой мыслительной деятельности учащихся в учебном процессе предъявляет высокие требования к учителю, но его роль не уменьшается, а, наоборот, усложняется, возникает потребность в непосредственном руководстве психическим развитием учащихся.

Заслуживают внимания исследования ученых А. Маслоу, К. Роджерса, которые подошли к вопросам профессиональных качеств учителя и организации педагогической деятельности с гуманистической точки зрения. По их мнению, учитель должен в первую очередь не забывать повышать активность учащихся в учебном процессе, учить их самостоятельно решать задачи, помогать учащимся проявлять свою индивидуальность на основе своей инициативы и творчества. Для этого педагог должен обладать полными личностными и профессиональными качествами. Такие преподаватели более дружелюбно общаются со студентами, обмениваются идеями, анализируют проблему предмета и приходят к решению. В процессе обучения эти преподаватели направляют все свое внимание на привитие учащимся сути предмета, уделяя особое внимание их вниманию, опыту и возможностям овладения [3, с.58]. В процессе организации и проведения образовательного процесса могут возникать некоторые конфликты, то есть эти ситуации представляют собой проблемы, формирующиеся специфично для образовательного процесса. Эти конфликты и проблемы могут возникать между учителем и учениками или внутри студенческого сообщества. Причины формирования конфликтов в группе учащихся, способы их обучения и предотвращения, создание здоровой психологической среды в группе также напрямую зависят от личности педагога и его профессиональных навыков. В процессе профессиональной подготовки педагога важно формирование навыков понимания конфликтов, характерных для образовательных процессов, а также умение познавать причины конфликтов и находить эффективные средства их устранения или управления.

Известно, что поскольку профессиональное становление будущего педагога начинается во время обучения в вузе то наряду с теоретическими знаниями в этот период необходимо дать ему практические навыки о педагогических конфликтах, встречающихся на практике, проблемных ситуациях в студенческом коллективе, и уделить особое внимание внимание и интерес к творчеству в повышении своей профессиональной подготовки. Поскольку будущий педагог заинтересован в своей области, он полностью проявит себя в своей сфере . Поэтому чем полнее и осознаннее молодой специалист проявит себя в рамках педагогической деятельности, тем больших результатов он добьется на этом поприще. С другой стороны, чем интенсивнее молодой педагог борется за то, чтобы проявить себя в сфере профессиональной деятельности, тем выше он поднимется в профессиональном становлении и профессиональной зрелости [4, с.127]. Именно поэтому профессиональная подготовка и повышение квалификации педагогов осуществляется в основном в три этапа: подготовительный этап, основной этап и завершающий этап.

На подготовительном этапе индивид определяет собственную идентичность, то есть осознает потребность в самовыражении, определяет свою точку зрения, отношение к окружающей среде, уточняет цели своей деятельности, определяет свое место и роль в формальных и неформальных структурах коллектива, обосновывает и определяет средства и методы реализации своих действий, поведения, преследуемых целей. Основной этап - это процесс реализации целей самовыражения индивида. На заключительном этапе - оцениваются результаты, достигнутые человеком в области самовыражения, определяются причины трудностей. Правильное определение своего места - важный этап самовыражения, определяющий его содержание и характер, соответственно будет достигнут результат. Следовательно, работа по профессиональному становлению учителя и организации образовательного процесса, его управлению, развитию интеллектуального творческого потенциала молодежи - чрезвычайно сложная, но задача, с которой может справиться каждый учитель, имеющий творческий подход к своей работе.

Список литературы:

1. Ишмухамедов Р., Абдукодиров А., Пардаев А. Инновационные технологии в образовании. -Т.: "Истеъдод, 2008. 4 с.
2. Гаффарова Т. Педагогические условия достижения эффективности начального образования. -Т.: «Машхур-прес», 2017. 42 с.
3. Karl Rogers, Jerome Freyberg. Freedom to study. ISBN: 5-89357-099-5, 0-02-403121-6. Year of the edition: 2002, стр. 58.
4. Омонов Х.Т., Ходжаев Н.Х. «Педагогические технологии и педагогическое мастерство», -Ташкент, 2007. 127  с.