ИЗУЧЕНИЕ ОКУЛОМОТОРНЫХ РЕАКЦИЙ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ СРЕДЫ

АННОТАЦИЯ

В статье предпринята попытка рассмотреть клиповое мышление современных учащихся через анализ окуломоторных (глазодвигательных) реакций. Исследование позволяет предположить, что в условиях цифровизации когнитивные способности учащихся изменяются. Происходит переход от линейного (понятийного) к клиповому (сетевому) мышлению. Единицей восприятия текстовой информации становится одно или несколько слов, а не полное осмысленное предложение. Утрачиваются навыки оперирования большими текстами, возникают трудности при выделении основной мысли текста и причинно-следственных связей. Упрощается мыслительная деятельность школьников, снижается аналитическое мышление. Необходима совместная работа психологов, педагогов, специалистов в области школьной гигиены, чтобы найти пути адаптации клипового мышления к образовательному процессу, сделать его управляемым.

ABSTRACT

The article attempts to study clip thinking of modern students through an analysis of oculomotor (eye movement) reactions. The research suggests that the cognitive abilities of students are changing in the conditions of digitalization. Linear (conceptual) thinking is being replaced with clip (network) thinking. One or several words, rather than a complete meaningful sentence, become a perceptual unit of text information. The skills of working with large volumes of texts are deteriorating, students face difficulties when trying to identify the main idea of the text and cause-effect relations. Students' thinking activity is becoming simpler, their analytical thinking skills are reducing. Joint efforts of psychologists, teachers, and school health specialists are required to discover ways to adapt clip thinking to the educational process and make it more manageable.

Ключевые слова: образование, учащиеся, цифровая среда, клиповое мышление, умственная работоспособность.

Keywords: education, students, digital environment, clip thinking, mental performance

Введение. С помощью системы обработки чувственных данных через бессознательную и сознательную фильтрацию происходит формирование внимания, памяти, мышления [1, с.165]. Однако быстро развивающиеся информационные технологии влекут за собой изменения в когнитивных функциях человека [7, с.331]. Как следствие этих изменений – формирование клипового мышления. Под клиповым мышлением понимается поверхностное, обрывочное ознакомление с информацией, которое противоположно линейно-понятийному мышлению [3, с.50]. Такой тип мышления, прежде всего, изменяет восприятие информации с носителя, будь это печатный текст или виртуальная страница. 

Исследователи в области психологии и гигиены считают, что современный человек чаще всего не стремится самостоятельно извлекать необходимые ему сведения из первоисточников, а обращается к представленным в сети Интернет дайджестам. Утрачиваются навыки оперирования большими текстами, возникают трудности при выделении основной мысли текста и причинно-следственных связей [2, с.24]. Следствием этого становится упрощение мыслительной деятельности, снижение аналитического мышления.

Чтение – сложный мыслительный процесс, формирующийся с помощью глазодвигательного аппарата [5, с.147]. Поэтому движения глаз в процессе чтения рассматриваются как отражение многоступенчатых когнитивных процессов, связанных с восприятием текста, его лексическим и семантическим анализом, встраиванием информации в общий контекст и ее переработкой, а также формированием общей стратегии чтения и конкретных паттернов. Если в конце прошлого века человек читал линейно, то теперь он стал пользоваться так называемым нелинейным чтением или чтением по образу английской буквы «F», что является признаком клипового мышления [13, с.129].

Цель исследования – изучение окуломоторных (глазодвигательной) реакций учащихся как показателей формирования нового типа мышления.

Материалы и методы.  В исследовании приняло участие 105 учащихся 8-9 классов двух общеобразовательных организаций города Нижнего Новгорода (8 класс – 52 учащихся, 9 класс – 53 учащихся).

В ходе исследования методом анкетирования изучался уровень информатизации – использование в течение суток электронных цифровых устройств учащимися (персональный компьютер, ноутбук или нетбук, компьютерный планшет, мобильный телефон, ридер) с помощью формулы: 

где I – уровень информатизации, t – время использования средств информатизации в часах [11, с.17].

С помощью окулографии, в первой половине учебного дня регистрировалось перемещение взгляда учащихся во время чтения текста с экрана ноутбука «Lenovo V15IAP» (диагональ – 38 сантиметров с разрешением 1440×900 пикселей). Ученик сидел напротив ноутбука, голова его не была зафиксирована, а глаза находились на расстоянии не менее 60 сантиметров от цифрового устройства, что соответствует СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». Использовался айтрекер марки «Eye Tracker GP3HD», регистрирующий окуломоторные реакции учащихся (частота дискретизации – 150 Гц, 1 кадр – 9 мс). По результатам калибровки устройства устанавливалось направление взгляда учащегося, привязанное к рассматриваемому изображению. Стимульным материалом выступал художественный текст «Скупой и его золото» (басня древнегреческого поэта Эзопа), состоящий из 133 слов. Каждому испытуемому необходимо было в течение 2-х минут познакомиться с текстом. Анализировались следующие параметры: 

• общая продолжительность фиксаций;
• количество саккад на одно слово.

Обработка окуломоторных показателей производилась с помощью программного обеспечения «Нейробюро» (модуль «Айтрекинг»).

После прочтения текста проводилась комплексная оценка умений устанавливать причинно-следственные отношения, понимать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций) относительно целей автора, делать выводы, интерпретировать смысл фразы на основе контекста и соотносить визуальное изображение с вербальным текстом.

Статистический анализ данных осуществлялся посредством программы IBM «SPSS Statistics», v.26. Использовался однофакторный дисперсионный анализ, способствующий выявлению достоверных различий.

Результаты считались статистически значимыми при р < 0,05.

Результаты исследования. Как показало исследование, уровень информатизации в сутки на одного учащегося составляет 60,3 ± 5,1% или 14 часов 50 минут ± 1 час 25 минут (таблица 1).

Таблица 1.

Использование учащимися цифровых устройств в течение суток

В ходе исследования было выяснено, что все учащиеся читали текст два раза. В связи с этим анализ проводился с разделением на первое и второе прочтение (таблица 2).

Таблица 2.

Окуломоторная активность учащихся при чтении текста

В процессе зрительного восприятия глаз человека совершает фиксации^[1]. Из проведённого исследования видно, что общая продолжительность фиксаций у девятиклассников дольше, чем у восьмиклассников. О разнице окуломоторной активности у учащихся разных классов свидетельствуют и саккады. У девятиклассников определяется большее количество саккад^[2], чем у восьмиклассников. 

С заданиями, проверяющими текстовую интерпретацию, справились 58,3% учащихся 8-х классов и 61,2% учащихся 9-х классов. Сумели объединить вербальную и графическую информацию 47,2% восьмиклассников и 53,6% девятиклассников.

Обсуждение.  Активное внедрение цифровых технологий в разные сферы жизни изменяет поведение как взрослых, так и детей [14, с.5]. В ряде зарубежных медицинских исследований выявлена корреляция между временем, проводимым с использованием цифровых устройств, и снижением физической активности детей разного возраста [8, с. 1162, 9, с.8].

Обучение и познание мира при помощи цифровых технологий и устройств приводит к изменению структуры мозга и, как следствие, когнитивных функций [4, с.399]. В период школьного возраста у детей активно формируется мышление, память, внимание. Результаты исследования показали, что в условиях цифровизации когнитивные способности учащихся изменяются. Школьники не в состоянии выстроить логическую цепочку от общего к частному и, как следствие, не могут провести самого простого анализа. Нарушена способность к концентрации внимания. Учащиеся в большинстве случаев не могут правильно ответить на вопросы по содержанию текста. Речь учащихся в целом отличается бедностью, неточностью словаря и языковым минимализмом.

Заключение.  В условиях всеобщей информатизации жизни у молодого поколения изменяется восприятие, переработка и запоминание информации. Единицей восприятия текстовой информации становится одно или несколько слов, а не полное предложение [6, с.1]. Происходит переход от линейного (понятийного) к клиповому (сетевому) мышлению. Наглядно-образное мышление превалирует над словесно-логическим. Память при таком виде мышления неглубокая и кратковременная, характеризуется фрагментарностью, снижена способность к критическому анализу и логическому мышлению [10, с.69].  Необходима совместная работа психологов, педагогов, специалистов в области школьной гигиены, чтобы найти пути адаптации клипового мышления к образовательному процессу, сделать его управляемым.

Список литературы:

1. Алехин А.Н., Грекова А.А. Особенности формирования мышления в условиях цифровой среды // Клиническая и специальная психология. – 2019. – № 1. – C. 162-176.
2. Буданцова А.А. Современный ребенок: новый тип сознания // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. – 2012. – № 1. – С. 21-28.
3. Волошиненко Л.И. Обоснование выбора психодиагностических методик изучения характеристик «Клипового мышления» // Вестник Омского университета. Серия: Психология. – 2020. – № 3. – С. 48-54.
4. Габдуллина А.Ш. Влияние цифровизации на когнитивные функции обучающихся в вузе в рамках иноязычного обучения // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2022. – № 4. – С. 395-403.
5. Защиринская О.В. Специфика глазодвигательной активности детей при чтении текстов разных визуальных форматов // Сибирский психологический журнал. – 2019. – № 73. – С. 141-158.
6. Игнатова Е.Е. Психологические проблемы понимания текста современными школьниками/[Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: https://www.msu.ru/projects/amv/doc/171/v/4/h7_1_7_1_nim1_vg16.pdf (дата обращения: 23.12.22);
7. Клоктунова Н.А. Изучение когнитивных процессов обучающихся при поиске образовательной информации на экране // Перспективы науки и образования. 2019. № 3. С. 326-340.
8. Колобаев В.К. Понятийно-логическое мышление vs клиповое мышление // Инновации. Наука. Образование. – 2021. – № 26. – С. 1159-1164.
9. Криволапчук И.А. Влияние средств информатизации на физическую активность детей школьного возраста (обзор зарубежных исследований). Новые исследования. ‒ 2019. ‒ №1. ‒  С. 5-14;
10. Купчинская М.А. Клиповое мышление как феномен современного общества // Бизнес-образование в экономике знаний. – 2019. – № 3. – С. 66-71.
11. Кучма В.Р., Ткачук Е.А. Гигиеническая оценка информатизации обучения и воспитания. Гигиена и санитария. ‒ 2015. ‒ № 94. ‒ С. 16-20.
12. Лангуев К.А., Лангуева Е.В. Становление и развитие клипового мышления у молодого поколения // VIII Международный форум по педагогическому образованию: сборник научных трудов. Ч. II. (Казань, 27-29 мая 2022 г.). ‒ Казань, 2022. ‒ С. 376-381.
13. Поляков C.Д. «Клиповое мышление» у старшеклассников и студентов: опыт исследования // Вестник Московского университета. Психология. 2019. №  4. С.  126-143.
14. Ткачук Е.А. Информатизация общества как социально-гигиенический фактор формирования «фундаментального цивилизационного сдвига» /[Электронный ресурс]. ‒   Режим доступа: URL: http://ce.if-mstuca.ru/wp-content/uploads/2014/03/tkachuk.pdf (дата обращения: 23.12.2022).