ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МНЕМИЧЕСКОГО ПЛАНА КАК ПРИЕМ ЗАПОМИНАНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

На современном этапе необходимы условия, способствующие повышению качеству школьного образования. Применение в учебном процессе приемов мнемотехники выступает в качестве одного из обеспечивающих более эффективное восприятие и усвоение новой информации способов. Данная статья посвящена раскрытию сущности приемов мнемотехники и возможности их применения в учебной деятельности младших школьников. Основное внимание уделяется такому приему как мнемотехнический план, раскрываются особенности его формирования и использования на уроках в начальной школе.

ABSTRACT

At the present stage, conditions are needed that contribute to improving the quality of school education. The use of mnemonics techniques in the educational process acts as one of the ways that ensure more effective perception and assimilation of new information. This article is devoted to the disclosure of the essence of mnemonics techniques and the possibility of their application in the educational activities of younger schoolchildren. The main attention is paid to such a technique as a mnemonic plan, the features of its formation and use in primary school lessons are revealed.

Ключевые слова: образовательный процесс, учебный материал, обучение младших школьников, процесс запоминания, эффективная реализация процесса запоминания, запоминаемый материал, продуктивное запоминание, мнемические приемы, принципы использования мнемотехники, способы запоминания, прием запоминания.

Keywords: educational process, educational material, training of primary school children, the process of memorization, effective implementation of the memorization process, memorized material, productive memorization, mnemic techniques, principles of using mnemonics, memorizing methods, memorization technique.

Педагог, работающий с младшими школьниками, должен знать и использовать особенности памяти детей данного возраста. Незнание и неумелое применения способа осмысленного запоминания может привести к таким проблемам, как трудности усвоения учебного материала и невысокая успеваемость школьников. В связи с этим наиболее эффективным подходом к осмысленной работе памяти является знание законов памяти младших школьников и их соблюдение в педагогической работе.

Память представляет собой комплекс психических функций и познавательных способностей, обеспечивающих кодирование, накопление, сохранение и воспроизведение данных или информации. Приобретенные индивидом знания, умения и навыки (опыт) запоминаются, накапливаются и извлекаются при необходимости благодаря образованию, сохранению и актуализации в мозге временных связей. Эти процессы и выступают физиологической основой памяти [4, с. 12].

Существенные изменения происходят с высшими психическими функциями ребенка на начальном этапе школьного обучения – происходит их трансформация из непроизвольных в произвольные. В их число входит и память, постепенно приобретающая опосредованный характер, благодаря чему дети младшего школьного возраста становятся психически готовы к произвольному запоминанию – осознанно происходящему психическому действию мнемической направленности, подразумевающему выполнение определенных действий мнемического характера (психических усилий) [6].

Несмотря на то, что произвольное запоминание в конце первого – начале второго года школьного обучения уже преобладает над непроизвольным, младшие школьники часто сталкиваются с определенными проблемами, связанными с запоминанием и передачей полученной информации, усвоением большого количества учебного материала.  

Термин «мнемоника» был введен еще в 6 веке до н.э. Пифагором Самосским, а первый труд по мнемонике, который сохранился до наших дней, принадлежит, как считается, Цицерону.

Педагогическая мнемотехника сепарировалась от классической «мнемоники» путем смещения акцента на происходящее в результате интенсивного повторения пройденной информации естественное запоминание материала [5, с. 31].

Научные представления о таком эффективном методе обучения, как мнемотехника, расширялись в результате появления новых знаний о свойствах работы процессов восприятия и памяти, которые формировались в процессе развития психологии и педагогики. 

На современном этапе под мнемотехникой понимается комплекс увеличивающих общий объём памяти путём образования ассоциативных связей и облегчающих запоминание нужной информации специальных способов и приемов. Они подразумевают осуществляемое с целью упрощения запоминания связывание с уже имеющейся в памяти информацией новых понятий, объектов и явлений, в основе которого лежит замена абстрактных фактов и объектов на имеющие кинестетическое, аудиальное или визуальное представление понятия.

Границы научных знаний о мнемотехнических приемах были расширены благодаря установлению взаимосвязей между особенностями восприятия, интерпретации и хранения информации в верхних отделах коры головного мозга.

В мнемотехнике основой запоминания являются связанные с преобразованием получаемой информации в зрительные образы естественные механизмы памяти мозга. Соответственно, от педагога требуется подбор наиболее эффективной, предоставляющей возможность преобразования запоминаемой информации в зрительные образы («язык мозга») техники. Кодирующим элементы запоминаемой информации зрительным образом выступает искусственная ассоциация [2, с. 9].

Мнемическое запоминание представляет собой включающий четыре этапа процесс: кодирование (преобразование) элементов (чисел, слов и правил) в зрительные образы) – осуществляемое в соответствии с определенными правилами соединение в воображении полученных образов и формирование навыка образования ассоциации – применение определенных мнемотехнических схем запоминание последовательности информации – собственно сохранение на длительное время в памяти полученной информации.

Овладение навыками мнемотехники позволяет младшим школьникам использовать данную методику в дальнейшем самостоятельно для выполнения учебных заданий различного вида. При этом, педагог должен выбирать наиболее понятные для учащихся определенного возраста модели и применять различные мнемотехнические приемы на разных этапах обучения [7, с. 262].

 В настоящей статье целесообразно выделить основные, облегчающие процесс запоминания младшими школьниками учебного материала мнемотехнические приемы, которые обусловлены произвольным протеканием психических функций.

Итак, основными мнемотехническими приемами являются [3, с. 89]:

1. Группировка (мнемический прием, связанный с группировкой учебного материала по ассоциациям, внешним признакам, смысловому содержанию).

2. Классификация (данный мнемический прием основывается на распределении в соответствии с общими признаками понятий, явлений и предметов).

3. Опорные пункты (подразумевающий выделение определенных частей (цифровых данных, сравнений, вопросов, примеров, тезисов, дат, заголовков и т.д.) из целого мнемотехнический прием).

4. Мнемический план (суть приема заключается в применении комплекса включающих различные поддержки опорных пунктов, обусловленных внутренними и внешними смысловыми связями). 

5. Ассоциации (мнемотехнический прием, заключающийся в определении основанных на сходстве, противоположности или смежности связей).

6. Аналогия (связанный с установлением в коренным образом отличающихся понятиях, явлениях и предметах определенных сходств мнемотехнический прием).

7. Схематизация (мнемотехнический прием, связанный с обобщенным или упрощенным представлением программного материала, изучаемого школьниками, в основе которого лежит схематичное описание или изображение явлений, объектов, предметов).

8. Достраивание изучаемого материала (основанный на объединении посредством вербальных посредников, локальных привязок, связок и т.д. разрозненной информации мнемотехнический прием). 

Структурирование и систематизация запоминаемого материала относятся к наиболее сложным мнемотехническим приемам, обеспечивающим продуктивное запоминание, сохранение и воспроизведение любой (запутанной, неизвестной, объемной, абстрактной и т.д.) информации. Систематизация и структурирование информации осуществляется в соответствии с принципом упорядочивания внутренней формы запоминаемого материала [1, с. 123].

Перекодирование является важнейшим мнемотехническим (мнемическим) приемом запоминания, в состав которого входят основанные на семантических, фонетических и других признаках процессы преобразования запоминаемого материала, представления материала в образной форме, проговаривания и вербализации.

Эти мнемотехнические приемы повышают познавательную активность и эмоционально вовлекают учащихся в глубины содержания учебного предмета благодаря содержащейся в них смене деятельности. Поэтому общий интерес к учебе может быть повышен посредством включения в учебную деятельность этих приемов [5, с. 207].

Овладение мнемотехническими приемами осуществляется в два этапа:

- первый этап подразумевает знакомство младших школьников с целями и функциями приема запоминания;

- второй этап связан с обучением школьников применению с целью запоминания и воспроизведения конкретной информации того или иного мнемотехнического приема [8, с. 163].

Рассмотрим возможности применения мнемотехники в педагогической работе с младшими школьниками.

Так, одним из часто используемых педагогами видов заданий предметам «Литературное чтение» и «Окружающий мир» является пересказ. Однако, учителя начальной школы часто не уделяют должного внимания обучению младших школьников составлению плана и выделению в тексте главной информации. 

Наибольшим уровнем развития у первоклассников и второклассников характеризуется зрительная память. Эту особенность памяти детей младшего школьного возраста и следует использовать в учебном процессе. Например, для выполнения заданий, связанных с заучиванием стихов наизусть или пересказом текста, педагог может использовать такой мнемотехнический прием, как серия расположенных в хронологической последовательности картинок – «мнемодорожка». Суть этого приема мнемотехники заключается в том, что ребенок вспоминает, о чем или о ком идет речь в стихотворении (рассказе), опираясь на «ключевые» слова, которые ему подсказывает картинка [8, с. 165].

В более старшем возрасте, начиная со второго класса, можно заменять «мнемодорожку» более сложным приемом – мнемическим планом («мнемосхемой»), который отличается от «мнемодорожки» тем, что в качестве опоры используются не картинки, а ключевые слова.  

В рамках данной статьи более подробно рассмотрим специфические особенности формирования и применения такого мнемического приема запоминания в работе с младшими школьниками, как «мнемоплан», который также называют «понятийная гроздь».

Мнемический план представляет собой графический приём систематизации материала посредством выделения смысловых единиц текста, которые оформляются графически в виде грозди (рис. 1) [3, с. 162].

Рисунок 1. Пример мнемического плана («понятийной грозди»)

Такой прием запоминания как мнемоплан может применяться педагогом как в качестве стратегии урока в целом, так и на различных отдельных этапах урока: на стадии вызова, стадии осмысления или стадии рефлексии.

Правила применения мнемического плана в учебной деятельности младших школьников достаточно просты.

На первом этапе работы с мнемическим планом педагог выделяет от 3 до 8 понятий, которые должны быть сформированы в содержании урока.

Далее определяется объем формируемых понятий и из них выделяются самые простые, самые большие и самые общие понятия. После чего оставшиеся понятия распределяются в порядке убывания их объема между «маленьким» и «большим».

На следующем этапе осуществляется вертикальная запись формируемых понятий по принципу от общего к частному. Строится «понятийная гроздь» – модель содержания урока, схожая с моделью солнечной системы. Для этого выделяется тема урока – центр модели, от которой отходят крупные смысловые единицы («лучи»). Для каждой такой единицы определяются соответствующие понятия и термины.  

При формировании мнемического плана педагог должен учитывать ряд важных моментов:

- необходима первоначальная оценка текста на целесообразность его разбивки на «грозди»;

- при возникновении у учащегося сомнений необходимо оказать ему помощь в выделении смысловых единиц;

- для более эффективного использования мнемического плана в работе с младшими школьниками педагог предлагает учащимся готовые вопросы или просит их самостоятельно озаглавить смысловые блоки;

- в том случае, если мнемический план используется для изучения новой темы, целесообразно организовать работу учащихся в подгруппах;

- важным моментом является подведение итогов работы (итоговая рефлексия), благодаря которому можно перейти к новому заданию (эссе, исследование и т.д.) [7, с. 264].

Мнемический план, как и другие приемы мнемотехники, помогает учащимся определять конечный результат обучения и направления своего развития, тем самым самостоятельно конструировать учебный процесс, развивать и совершенствовать свой творческий потенциал. При этом учащиеся начальной школы работают с этим приемом легко и с удовольствием. Для того, чтобы такой прием запоминания, как мнемический план, стал технологичным, достаточно провести такую работу всего 2-3 раза [3, с. 156]. 

Таким образом, мнемический план, как один из мнемотехнических приемов запоминания представляет собой способ выявления и организации определенных связей с запоминаемым материалом. Успешное владение данным приемом позволяет учащимся начальной школы запоминать новый учебный материал легче и продуктивнее.

Список литературы:

1. Бочарова С.П. Психология и память. Теория и практика для обучения и работы. – Харьков, 2017. – 384 с.
2. Зеленская М.Е. Использование мнемотехники в логопедической работе и подготовке к изучению грамоты. – М.: Начальная школа, 2019. – 28 с.
3. Зиганов М.А., Козаренко В.А. Мнемотехника. Запоминание на основе визуального мышления. – М.: Школа рационального чтения, 2001. – 173 с.
4. Зиятдинова Н.И. Физиологические основы памяти. Развитие памяти у детей и подростков. – Казань: КФУ, 2018. – 40 с.
5. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. – М., 2007. – 360 с.
6. Малинкина А.В. Формирование мнемических приемов запоминания у учащихся начальных классов. – 2017. – № 16 (150). – С. 470-471.
7. Чепурной Г.А. Мнемотехника в образовании: технологии эффективного усвоения информации. – 2016. – № 47-2. – С. 262-268.
8. Черемошкина Л.В. Психология мнемических способностей: монография. – Ярославль, 2000. – 587 с.