РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены проблемы развития коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста. Подчеркнута необходимость детальной оценки различных компонентов коммуникации. Выявлены дефициты коммуникации в экспериментальной и контрольной группах детей. Разработан и апробирован комплекс упражнений по развитию коммуникации с использованием технологий театрально-игровой деятельности. Получены положительные результаты, свидетельствующие о изменениях в регистрируемых параметрах.

ABSTRACT

The article deals with the problems of developing communication skills in children of middle preschool age. The need for a detailed assessment of the various components of communication is emphasized. Communication deficits were revealed in the experimental and control groups of children. A set of exercises for the development of communication using the technologies of theatrical and gaming activities has been developed and tested. Positive results were obtained, indicating changes in the recorded parameters.

Ключевые слова: средний дошкольный возраст, коммуникативные способности, театрально-игровая деятельность, эксперимент.

Keywords: middle preschool age, communication, game activity, experiment.

Актуальность. В современном обществе одним из основных условий успешной социализации дошкольников является формирование коммуникативных способностей. В дошкольном возрасте происходит зарождение и развитие отношений с другими людьми. От того, какие отношения сложатся у ребенка в коллективе, а именно в детском саду, во многом будет зависеть его социальное и личностное развитие. В настоящее время педагоги, психологи, родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками.  Это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку, отмечаются сложности в умении сопереживать в неудачах и радоваться успеху другого человека. Поэтому проблема развития коммуникативных способностей на сегодняшний момент является актуальной. От ее решения зависит успешное освоение детьми школьных знаний, эффективного межличностного взаимодействия, как со взрослыми, так и со сверстниками.

Формированию коммуникативных способностей посвящен ряд исследований, среди которых работы Ю.В. Касаткиной, Н.В. Клюевой,Р.В. Овчаровой, Н.В. Пилипко, А.И. Шемшуриной, И.Ю. Шустовой, Н.В. Щиголевой[2-4, 10-14, 16]. Раскрытию особенностей общения дошкольников посвящены исследования отечественных психологов Б.Г.Ананьева, Н.В. Кузьминой, B.C. Мухиной, В.Н. Мясищева, Р.С. Немова[1, 6-9].

В рамках проведенного исследования, под коммуникативными способностями понимается сформированность способностей, которые обеспечивают эффективность общения и совместимость с другими людьми. По мнению М.Ю. Коваленко, способность к общению, или коммуникативная способность, включает три компонента, без которых не может существовать:

1)мотивационный («я хочу общаться»), включающий потребность в общении, которая и определяет желание ребенка вступать в контакт с окружающими; отсутствие или недостаточное развитие потребности в общении может быть связано с физиологическими (нарушения головного мозга), так и с психологическими нарушениями;

2)когнитивный («я знаю, как общаться») определяется тем, насколько ребенок имеет представление о нормах и правилах эффективного общения; к данной области относится и знание ребенком формул речевого этикета, отсутствие знания о правилах общения, неумение реализовать его в реальном общении определяют последующие затруднения, которые могут возникнуть у ребенка при установлении контакта с другими детьми: конфликтность, агрессивность, застенчивость, замкнутость и т.п.;

3)поведенческий («я умею общаться»), включающий умение адресовать сообщение и привлечь к себе внимание собеседника, доброжелательность и аргументированность общения, умение заинтересовать собеседника своим мнением и принять его точку зрения, умение критично относиться к собственному мнению, действиям, высказываниям, умение слушать, эмоционально сопереживать, а также разрешать конфликтные ситуации [5, с. 241].

В процессе развития коммуникативных способностей детей среднего дошкольного возраста происходит усвоение детьми элементарных правил культуры общения, развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Кроме того, развиваются такие коммуникативные качества личности как эмпатийность, доброжелательность, способность продолжительное время поддерживатьконтакт, слушать собеседника, сопереживать. Дети начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнерам по игре, мнение сверстника приобретает особую значимость, ребенок стремится понять другого, его мысли, желания, чувства. Приходит понимание того, что у товарища могут быть другие занятия, игры. В силу развития игровой деятельности ребенок теперь выступает их организатором, организатором общения, учится решать конфликтные ситуации, согласовывать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении в этом возрасте, что меняет ведущий мотив общения.

В настоящее время ведется активный поиск наиболее эффективных средств развития коммуникативных способностей у детей. Одним из эффективных средств в работе с детьми среднего дошкольного возраста по развитию коммуникативных способностей является театрально-игровая деятельность.

Материалы и методы

Исходя из вышеизложенного, на базе Семейного Учебно-Образовательного Комплекса (СУОК) при КГКП «Дворец детей и юношества» города Караганды (Казахстан) был проведен эксперимент, в котором приняли участие 40 детей среднего дошкольного возраста.На основе рассмотренных критериев нами были подобраны диагностические методики для их исследования: карта наблюдений за проявлениямикоммуникативных способностей у дошкольников(А.М.Щетинина,М.А.Никифорова) [15], беседа «О нормах и правилах общения» (Н.В. Клюева и Ю. В. Филиппова) [2, 3].

Результаты

По результатам базовой оценки 8 (40%) экспериментальной и 6 (30%) детей контрольной группы имели низкие показатели уровня развития коммуникативных способностей: проявляли готовность общаться только со взрослыми, не умели договариваться, не всегда были внимательны в общении, редко выражая симпатию и доброжелательность по отношению к другим.

Средний уровень продемонстрировали 10 (50%)  испытуемых экспериментальной и 12 (60%) контрольной группы, то есть проявляли готовность общаться со взрослым и сверстниками, но сами проявляли  инициативность лишь в некоторых случаях, иногда умели договариваться, не всегда были внимательны, доброжелательны в общении, не всегда проявляли симпатию к другим, иногда конфликтуя, в ряде случаев были  способны проявить эмоциональный отклик на переживания партнеров по общению, недостаточна была развита культура общения, однако достаточно хорошо такие дети владели вербальными и выразительными средствами общения.

Высокий уровень в обеих группах, к сожалению, был отмечен лишь у 2 (10%) детей. Данные испытуемые активно выражали готовность общаться со взрослым и сверстниками, проявляли сами и поддерживали инициативу другого в общении, умели договариваться, проявляя доброжелательность в общении, симпатию к партнеру по общению, бесконфликтное понимание его потребностей, были к тому же эмпатийны, отзывчивы, умея уступить, хорошо владея вербальными и выразительными средствами общения.

Выявлено, что 7 (35%) детей экспериментальной и контрольной группы не знали норм правил общения, не желали следовать требованиям взрослого, в общении со сверстниками были агрессивны, преимущественно обращаясь к взрослому на «ты», часто не здоровались без напоминания, забывая говорить слова благодарности, просьбы, часто игнорируя требования взрослого, в общении со сверстниками были непоследовательны,  а также были способны проявить агрессивность.

В целом 13 (65%) детей экспериментальной и 12 (60%) детей контрольной группы имели представление об элементарных нормах и правилах поведения в общении, выполняли  их чаще по напоминанию взрослых. Не всегда правильно обращались к взрослым.

По 1 ребенку (5%) экспериментальной и контрольной групп выполняли элементарные правила культуры общения со взрослыми и сверстниками. Эти дети называли сверстников по именам, обращались к старшим на «Вы», а также по имени и отчеству, пользовались в общении ласковыми словами.

Низкий уровень продемонстрировали 7 (35%) детей из экспериментальной и 5 (25%) испытуемых из контрольной групп.

Дополнительно 11 (55%) детей экспериментальной и 13 (65 %) детей  контрольной группы имели средние показатели уровня развития коммуникативных способностей. Дети проявляли готовность общаться со взрослыми и сверстниками, но проявляли инициативность лишь в некоторых случаях. Лишь по 2 (10%) детей экспериментальной и контрольной групп активно выражали готовность к общению со взрослыми и сверстниками,

Формирующий этап эксперимента был направлен на проверку гипотезы о том, что театрально-игровая деятельность будет способствовать развитию коммуникативных способностей у детей среднего дошкольного возраста.  На основе результатов констатирующего этапа был составлен комплекс занятий по развитию коммуникативных способностей у средних дошкольников с использованием театрально-игровой деятельности. Работа была направлена на развитие общения ребенка с самим собой, со сверстниками, со взрослыми, а также развитие общих навыков общения. Нами были проведены игры-занятия, направленные на воспитание и применение навыков общения, понимания их социального смысла. В ходе занятий была создана атмосфера, которая способствовала эффективному осуществлению взаимодействия детей друг с другом, а также со взрослыми с учетом их прошлого опыта общения. Каждое занятие включало знакомство с правилами этикета, формирование навыков коммуникативного поведения в повседневной жизни, формирование заботливого и терпеливого отношения к окружающим, проявление нетерпимости к негативным поступкам. Знания, умения и навыки, полученные в организованной учебной деятельности, закрепляются в повседневной жизни в процессе всех режимных моментов.

Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что только 2 (10%) экспериментальной и 5 (25%)  детей  контрольной группы имели низкие показатели уровня развития коммуникативных способностей: они проявляли готовность общаться только со взрослыми, не умели договариваться, не всегда были внимательны в общении, редко выражая симпатию и доброжелательность по отношению к другим, часто конфликтуя, не способны были проявить эмоциональный отклик на переживания партнеров по общению, навыки коммуникативного поведения были развиты слабо, плохо владели вербальными и выразительными средствами общения.

Средний уровень продемонстрировали 10 (50%)  испытуемых экспериментальной и 11 (55%) контрольной группы, то есть такие дети  проявляли готовность общаться со взрослым и сверстниками, но сами демонстрировали инициативность лишь в некоторых случаях, иногда умели договариваться, не всегдабыли  внимательны, доброжелательны в общении, не всегда проявляли симпатию к другим, иногда конфликтуя, в ряде случаев были способны проявить эмоциональный отклик на переживания партнеров по общению, недостаточна была развита культура общения, однако они остаточно хорошо владели вербальными и выразительными средствами общения.

Высокий уровень в обеих группах был отмечен у 8 (40%)  экспериментальной и  4 (20%) детей контрольной групп.

Таким образом, по результатам наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников можно отметить, что испытуемые экспериментальной групп имели более положительные показатели уровня развития коммуникативных способностей по следующим критериям: готовность к общению и умение организовать общение. Большая часть испытуемых умели договариваться, были внимательны в общении, выражая симпатию и доброжелательность по отношению к другим, не конфликтовали,  былиспособны проявить эмоциональный отклик на переживания партнеров по общению, навыки коммуникативного поведения хорошо были развиты.

Выявлено, что 4 (20%) детей экспериментальной и 6 (65%) контрольной группы не знали норм правил общения, что проявлялось нежеланием следовать требованиям взрослых, агрессией в общении со сверстниками.

Кроме того, 11 (55%) детей экспериментальной и 13 (65%) детей контрольной группы имели представление об элементарных нормах и правилах поведения в общении, выполняли их чаще по напоминанию взрослых. Не всегда правильно обращаясь к взрослым.

Между тем, 5 (25%) детей экспериментальной и 1 ребенок (5%) контрольной групп выполняли элементарные правила культуры общения с взрослыми и сверстниками.

В экспериментальной группе количество детей с низким уровнем уменьшилось на 25%. Средние показатели уровня развития коммуникативных способностей улучшились за счет перехода детей на высокий уровень. В контрольной группе средний показатель вырос не так значительно.

Количество детей с высоким уровнем выросло на 20% в экспериментальной группе. Больше детей стали активно выражать готовность к общению со взрослыми и сверстниками, проявляя инициативу в общении, поддерживая инициативу других, проявляя доброжелательность в общении, симпатию к партнеру по общению, понимание его потребностей, были эмпатийны, отзывчивы, умели уступить. Они выступали организаторами общения и игр, не конфликтовали, умели договариваться, свободно владели вербальными и выразительными средствами общения. Они же знали и выполняли элементарные правила культуры общения, нормы обращения, используя вежливые слова. В контрольной группе данный показатель не изменился.

Выводы.Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод, что у детей экспериментальной группы после проведения занятий, повысился уровень коммуникативных способностей, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу, что театрально-игровая деятельность является эффективным средством развития коммуникативных способностей у детей среднего дошкольного возраста.

Список литературы:

1. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии - Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007 - Т.2: Развитие и воспитание личности. Т. 2. - 2007. – 546с.
2. Клюева Н.В. Общение. – Ярославль: Академия развития, 2016. – 160 с.
3. Клюева Н.В. Педагогическое общение. – М.: АСТ, 2015. – 168 с.
4. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. "Учим детей общению. Характер, коммуникабельность". Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль, Академия развития, 1996
5. Коваленко М.Ю., Коваленко В.А.. Психология общения -М.: Издательство «Юрайт»-2016. – 466 с.
6. Кузьмина Г.Н., Овечкина В.Н. Дидактическая игра как средство развития психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Марийского государственного университета. 2015. №2 (17). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-psihicheskogo-razvitiya-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 20.11.2022).
7. Мухина В.C. Возраcтнаяпcихология: феноменология развития, детcтво, отрочеcтво: Учебник для cтуд. вузов. – М.: Издательcкий центр «Академия», 2012. – 180 с.
8. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1995. – 356 с.
9. Немов Р. С.Психология. Книга 2. Психология образования /Р. С. Немов — «ВЛАДОС», 2007
10. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. Пособиедля студ. психол. фак. УниверситетовМ.: Издательский центр «Академия», 2003. — 448 с.
11. Овчарова Р.В., Киянченко Е.В. Учим детей общаться // Дошкольное образование. - 2012. - №3. - С. 63-68.
12. Пилипко Н. В. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками: учеб.-метод. пособие для учителей нач. кл./ Н. В. Пилипко, Т. В. Громова, М. Ю. Чибисова; под ред. Н. В. Пилипко. М.: Перспектива, 2002.-48 с.
13. ШемшуринаА.И.Этика как системообразующий фактор воспитания и организующее начало педагогической системы школы // Воспитание школьников : издается с 1966 года /– 2012. – № 9 . – С. 10-16.
14. Шустова И. Ю. Цикл часов общения «Развитие навыков самоанализа у старшеклассников» / И. Ю. Шустова // Классный руководитель. -2006. -№ 2.-С. 32-56.
15. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: учеб.‐методич. пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2013. – 88 с.
16. Щиголева Н.В.Педагогическое руководство общением младших школьников во внеурочной деятельности: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: - Москва, 1992. - 20 с.: ил.