НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ПРЕДМЕТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

В данной статье показано влияние образовательного процесса на формирование и развитие личности, социализацию, качество и уровень жизни, ее продолжительность.

ABSTRACT

This article shows the influence of the educational process on the formation and development of personality, socialization, quality and standard of living, its duration.

Ключевые слова: образование, уровневая система, качество жизни критическое мышление, креативность, новые технологии обучения, духовно-нравственный потенциал, совершенствование личности.

Keywords: education, level system, quality of life, critical thinking, creativity, new learning technologies, spiritual and moral potential, personal improvement.

В современном мире рассматривая обучение в высших образовательных учреждениях, возникает проблема, обучения  применения современных инновационных технологий в очном, а также в дистанционном обучении. Внедрение новых технологий крайне важно в связи с тем, что наступивший XXI век предъявляет иные требования к выпускникам высших учебных заведений. Сегодня надо быть профессионально подготовленным специалистом, мобильным, способным к творческой переработке всё возрастающего потока информации, и её компетентному использованию на практике. Для этого студенты должны научиться приспосабливаться к  различным изменяющимся в жизни ситуациям, работать, самостоятельно, рассматривая каждый новый материал, они должны для себя выбирать необходимые информационные данные, впоследствии, их использовать на практике для решения глобальных задач, чтобы в дальнейшей жизни  применить свои знания в различных обстоятельствах. Для повышения своего профессионального уровня студент должен достичь определенной цели, где он должен иметь способности правильно работать с книгами, учебниками, художественной литературой, научными трудами, использовать необходимую информацию, для решения различных жизненных проблем. Новые технологии обучения необходимы, так как новое тысячелетие предъявляет иные требования к выпускаемым специалистам в отношения гармонизации их личности, повышения уровня образованности, духовно нравственного потенциала и расширения их креативных возможностей. Технологию обучения можно охарактеризовать следующими специфическими особенностями: нацеленность на охват гораздо большего диапазона процессов; целенаправленным совершенствованием личности обучаемого, его профессионально значимых качеств; научностью, т.е. методологическим и теоритическим обоснованием процессов, с которыми технология имеет дело; способностью в результате этого вызвать к жизни новые процессы (с акцентом на креативность); управление процессом обучения можно сделать более целенаправленным, оптимизированным, рациональным, значимым и эффективным.

Технология обучения прошлого столетия, основанная на логике науке, на принципе «от знаний к умениям» должна превратиться в технологию, базирующуюся на закономерностях познавательной деятельности студентов, акме направленности в обучении, то есть на достижении выпускниками вершин профессиональной, творческой и духовно нравственной деятельности. При создании технологий нового поколения ставится задача переориентации системы образования с преимущественно информационных технологий обучения на такие, которые основываются на развивающих моделях профессиональной деятельности: а именно: формирование целостного профессионального опыта уже в рамках ВУЗа, целенаправленное обучение поисковым процедурам, формирование культуры рефлексивного мышления, специальное обучение креативности мышления и деятельности, формирование дискуссионной культуры студентов, включение в учебный процесс имитационного и ролевого моделирования, специальная проработка эмоционально личностной стороны учебной деятельности [1].

Студенты должны увидеть реальный существующий мир  с его проблемами в настоящее время, где он должен логически мыслить, самостоятельно принимать решения при возникновении различного типа трудностей и конечно учитывая ситуации найти правильный путь, для преодоления препятствий используя новейшие технологии, применяя  приобретенные знания, также необходимо контактировать с социальными группами, уметь работать сообща в различных направлениях для выявления и предотвращения конфликтных ситуаций, умело пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач; уметь работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.); иметь широкие человеческие контакты, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему.

Личность воспринимает действительность существующего мира через свое понимание, отношение и взаимопонимание, столь необходимое для развития внутреннего мира студента, это можно достичь, через непрерывное общение; повышения уровня самосовершенствования, где на формирование индивидуальной особенности влияет окружающая среда и общество. Для личности человека самооценка и оценка со стороны других людей на основе различных контактов. Окружающий мир и общество воздействуют на человеческую жизнь, где все взаимосвязано. Высшее образование развивает и формирует культуру, эстетические, творческие, духовные и эмоционально-волевые качества личности студента, а так же готовит будущих высокопрофессиональных специалистов.

«Без участия сферы образования фактически невозможен столь необходимый для толерантного сосуществования поиск путей совмещения и постепенной интеграции различных философских доктрин и стратегий развития цивилизации, создание мирового «банка идей», направленных на взаимодействие и интеграцию социумов, их толерантное взаимодействие», считает академик Б.С. Гершунский [2].

Для вовлечения каждого студента в учебный процесс, необходимо создать определенные условия, для самостоятельной активизации. Применение приобретенных знаний на практических занятиях и производственной практике в технических высших образовательных учреждениях и осознание использования знаний приобретённых на практике и их применение; использовать умения, полученные на практике, где требуется проявление соответственно коммуникативных умений; общение с сокурсниками и сверстниками из других групп; в каждом высшем учебном заведении есть свободный доступ к различной необходимой информации через интернет с целью получения собственного и аргументированного мнения по интересующей проблеме.

Другими словами, высшее учебное заведение должно по возможности создать необходимые условия для формирования и развития личности, обладающей высокопрофессиональными качествами, о которых говорилось выше. Эта задача стоит не только перед высшими образовательными учреждениями Узбекистана, но и другими странами, где содержание образования, должно включить использование в учебном процессе инновационные технологии обучения. Решения этих задач требует комплексных усилий всего общества. В настоящее время для современной личности процесс обучения длится на протяжении всей жизни, где непрерывное образование является насущной потребностью. Рассматривая проведение занятий в высших учебных заведениях при внедрении новых педагогических технологий, позволит изменить саму парадигму высшего образования, и только инновационные информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях. Это инновационные технологии, которые позволяют при интеграции в реальный учебно-воспитательный процесс достигать цели, поставленных программой, стандартом образования по каждому учебному предмету другими, альтернативными традиционными методами, сохраняя при этом все достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик. Необходимо органичное соединение прогрессивных технологий и личности педагога.

Инновационная технология, гуманистическая по своей философской и психологической сути, обеспечивает успешное усвоение учебного материала студентами, а так же их интеллектуальное и нравственное развитие, проявления толерантности, самостоятельности, коммуникабельности, доброжелательности по отношению к учителю и друг к другу, а также желание помочь другим.

Смена образовательной парадигмы с традиционной на инновационную, развивающую личность обучаемого, предусматривает в качестве основной задачи процесса подготовки будущих специалистов не столько предоставление информации, сколько обучение способам ее получения и использования, а также предоставления возможности самостоятельно выбирать интересующую студентов информацию. Это значит, что современные учебные технологии должны предусматривать выработку у будущих специалистов эвристических, поисковых возможностей: не просто передавать, пусть и весьма эффективно, готовую информацию, не только “учить учиться”, но и учить сомневаться, учить иметь новые знания и новые подходы к старым знаниям.

Другими словами, новые педагогические технологии характеризуются переходом: от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное; от чисто ассоциативной, статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий; от ориентации на усреднённого ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения; от внешней мотивации обучения к внутренней нравственно-волевой регуляции. Ключевое понятие современного высшего образования формирование у студентов высших образовательных учреждений критического мышления. Анализ литературы вопроса позволяет дифференцировать виды “некритического” и критического мышления. К первым относятся такие виды умственной деятельности, как простое запоминание, понимание, а также творческое или интуитивное мышление.

Основные составляющие собственно критического мышления: во-первых, это мышление самостоятельное, все обучающиеся имеют свои идеи, убеждения, в каком - то направлении и оценивают их независимо от других;  во-вторых, информация является основным критерием критического мышления, зарождающая  мысль, для которой необходимо переработать большое количество научных материалов; в  третьих, критическое мышление начинать с постановки актуальных задач и уяснения их решения; в четвёртых, критическое мышление направлено к конкретной аргументации (утверждение, довод, доказательство, основание как некая посылка, точка отсчёта, дающая обоснование всей аргументации), важно подчеркнуть, что критически мыслящим человеком практически невозможно манипулировать; в пятых, критическое мышление это  мышление социальное, в заключении, каждый критически мыслящий студент работает не в вакууме, а в конкретном социальном сообществе и решает сложные проблемы, и только конструированные собственной личностью. Поэтому преподаватели, использующие  в работе методы критического мышления, внедряют при проведении занятий различные виды парной и групповой работы, включая дебаты и дискуссии, а также различного типа публикаций работ студентов.

Главные функции вопросов:  уточнение и получение новой информации, переход на другую тему при разговоре, подсказка ответа, высказывание мнения, оценки, показ позиции по этому вопросу; настройка сознания и эмоций на определенный лад. Значит, для выявления неопределенностей необходимо запустить вопрос, направленный на познавательную деятельность для решения актуальных проблем. Вместе с этим вопрос даёт возможность определения и сформирования решаемой проблемы. Решая определенные вопросы человек, прокладывает мост в неизвестное. Следовательно, решение вопросов дает возможность, чтобы  определиться в обществе людей и в окружающем мире. Личность, которая  умеет оставлять и задавать вопросы, лучше ориентируется в социальной среде, чем тот, кто это не умеет. Какие условия необходимы, для формирования умения для составления вопросов? Суммируем их: 1. Когда студент ВУЗа не может ответить на поставленный преподавателем вопрос эту ситуацию преподаватель должен считать нормальной, так как студент в течение учебного процесса сталкивается с различными трудностями, а для преодоления он учиться и работает над собой. 2. Для побуждения к дальнейшему диалогу студента преподавателю необходимо использование открытых творческих вопросов, на которые можно предложить несколько вариантов ответов

Формирование критического мышления и творческих способностей, обучающихся это доминанта в инновационной педагогической литературе. Однако профессионализм педагога, его педагогическая культура ещё не гарантирует успеха в осуществлении педагогической деятельности. Как показывает исследования последних лет, в “живом” реальном процессе профессиональное всегда выступает в единстве с общекультурными и социально нравственными проявлениями личности педагога. Такое единство и есть выражение гуманитарной культуры педагога, характеризующей цельность его облика. Это подтверждает, в частности, изучение биографий выдающихся просветителей и наставников разных эпох и народов (Я.А.Коменский, Юсуф Хос Хожиб, Кейкавус, Ахмад Югнаки, Джами, Алишер Навои, Хусайн Воиз Кошифи, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, А.Авлоний и др).

Именно их гуманитарная культура, проявляющаяся в широкой образованности, интеллигентности и высоком чувстве долга и ответственности, служила основой зарождения идей, прорывающих замкнутый круг традиционных педагогических представлений, поднимающих теорию педагогики и в целом просвещение на новый уровень развития.

Список литературы:

1. Ахмедова Н.М. “Формирование эстетической культуры студентов высших образовательных учреждений Узбекистана средствами искусства” Научный журнал. Проблемы науки. Москва, №05(60), июнь, 2021 г., с.67-70
2. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, пепераб. и доп. – М.: пед.об. Россия, 2002.С.8.