ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЕРСТВА С РОДИТЕЛЯМИ ДЛЯ УСПЕШНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены основные принципы формирования педагогического партнерства с родителями школьников для развития личности учащихся.

Для успешного прохождения процесса обучения и формирования личности школьника необходим благоприятный микроклимат между педагогами, учениками, образовательным учреждением и семьей в целом, который поддерживает интерес ребенка к учебной деятельности, творческой активности и самореализации. Взаимодействие педагогического коллектива и родителей учащихся может считаться успешным при условии общности взглядов, ценностных ориентиров и взаимопонимания. Связующим звеном в этом плане становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса, позволяющее эффективно выстроить педагогическое партнерство.

ABSTRACT

This article discusses the basic principles of forming a pedagogical partnership with the parents of schoolchildren for the development of the personality of students.

For successful education and the formation of a student's personality, a favorable microclimate is needed between teachers, students, educational institutions and family, which will support the child's interest in learning activities, creative activities and self-realization. The interaction of the teaching staff and parents of students can be considered successful if they have common views, value orientations and mutual understanding. The link in this case is the psychological and pedagogical support of all participants in the educational process for making effective partnership.

Ключевые слова: педагогическое партнерство, психолого-педагогическое сопровождение, школьник, сотрудничество, родительский клуб, развитие личности.

Keywords: pedagogical partnership, psychological and pedagogical support, students, cooperation, parent’s club, human and personal development.

Введение

Психолого-педагогическое сопровождение - важный инструмент для создания здорового микроклимата в школьной среде и оказания содействия личностного развития учащихся.

Таким образом, цель психолого-педагогического сопровождения и педагогического партнерства состоит:

• в обеспечении взаимопонимания и однонаправленности стремлений школы и семьи в развитии личности ребенка;
• формировании социальных ориентаций и познавательного потенциала школьников.

Для этого важной задачей встает активное участие родителей в школьной жизни своих детей.

Актуальность темы обусловлена в первую очередь наличием проблем, с которыми сталкиваются школы: снижение успеваемости учащихся; отсутствие мотивации среди учащихся; недостаток эффективной коммуникации между участниками образовательного процесса, а именно учениками, педагогами, родителями и администрацией школы. Нарушенная коммуникация и информационная искаженность влияют на успешность в освоении образовательного материала учащимися.

Также, современные школы сталкиваются с отсутствием желания и мотивации детей в обучении. Детям действительно кажется, что образование не имеет важности, ценности, а главное необходимости.

Еще одним комплексом проблем является конфликтные ситуации в школах. Примером служат участившиеся проблемы буллинга в классах, конфликты с учителями. Дети не принимают учителя, обвиняя в предвзятом отношении, учителя также пытаются ужесточить свои требования или свою позицию, чтобы добиться большей дисциплины.

Эти проблемы зачастую ведут к ухудшению коллективного взаимодействия и общего снижения успеваемости. В связи с этим у детей не сформировано доверие к педагогам, не каждый ребенок может обратиться за помощью к родителям из соображений стыда, страха или убеждения, что поддержку ему не окажут. Родители в свою очередь не всегда грамотно способны решить возникающие трудности. Порой из-за нехватки знаний об эффективных и бережных способах воспитательного процесса. Иногда из-за искаженно поступающей информации со стороны администрации школы, педагогического состава или ребенка. Частый случай, если ребенок говорит одно, а педагог противоположное, то родитель, как правило, принимает чью-то сторону безоговорочно. Последнее связано со стилем воспитания. Более демократичный подход зачастую характеризуется выбором стороны ребенка и усилением противостояния с педагогами, в то время как родители с более строгим стилем воспитания предпочитают «виноватым» оставлять ребенка. Однако ни тот, ни другой подход не может быть эффективным и не решает возникающих проблем. Это становится возможным при помощи разбора ситуации и поиска наиболее оптимальных и благоприятных решений для всех участников.

Одним из успешных выходов подобных ситуаций является сплоченность и партнерство школы и семьи. Для того чтобы ребенок осознавал ценность образования, главные социальные институты, такие как семья и школа должны действовать сообща. Именно семья то место, где наиболее прочно закладываются у ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение дальнейшего образа жизни. При этом школа должна оставаться тем местом, где дети получают знания и проходят важные этапы процесса социализации. Но именно объединение усилий семьи и школы способствуют полноценному развитию личности каждого учащегося.

 Основная часть

В рамках проверки данной гипотезы была разработана стратегия и проведен эксперимент в одной из школ города Санкт-Петербурга. Служба психолого-педагогического сопровождения ГБОУ СОШ № 309 Центрального района на протяжении двух лет выстраивала стратегию партнерских отношений между педагогами и семьями учащихся.

Основные задачи партнерского взаимодействия:

• единое воспитательное пространство, главной целью которого является личность ребенка, его счастье и успех;
• целостность образовательного процесса;
• создание системы сотрудничества семьи и школы;
• улучшение отношений между семьями учащихся и образовательной организацией;
• развитие условий для: обеспечения саморазвития учащихся, формирования стремления к познанию среди учащихся, развития личности школьника, их когнитивных, творческих, интеллектуальных способностей.

Построение партнерских отношений – длительный и поэтапный процесс. Для его успешной реализации необходимо соблюдать последовательность, а именно: знакомство со всеми участниками, активизация совместной деятельности и формирование партнерских взаимоотношений.

Первый этап - знакомство - характеризуется формированием доверия со стороны всех участников процесса.

Три основных фактора формирования доверия:

• соблюдение этических норм и договоренностей;
• поддержка;
• продуктивность

На первом этапе идет активная работа службы психолого-педагогического сопровождения. Важно отметить состав службы ГБОУ СОШ № 309 Центрального района г. Санкт-Петербург: заместитель директора по воспитательной работе, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор и педагоги дополнительного образования. Сотрудниками службы происходит привлечение родителей. При этом особый упор делается на тех, чьи дети имеют трудности в обучении, в общении с коллективом, педагогами и одноклассниками и (или) состоят на внутришкольном контроле, находятся в группе риска или состоят на учете в ОДН. Основная задача - формирование доверия между всеми участниками взаимодействия и определение дальнейших совместных целей. Например, если у ребенка снижена успеваемость, то целью становится поиск наиболее оптимальных способов повышения успеваемости совместными усилиями родителей, самого ребенка и педагогов.

Примером определения совместных целей служат обсуждение следующих вопросов: «Что мы хотим получить в результате?»; «Какую проблему необходимо решить?». После чего определение и поиск общих ценностей и ресурсной базы сторон.

Второй этап – это совместная деятельность. Происходит тесное взаимодействие триады «ученик – учитель – родитель». Здесь уже идет привлечение родителей к совместной с детьми и педагогами деятельности. Важно делать акцент на разделении ответственности участников за те или иные стороны совместной деятельности. 

Основные формы взаимодействия - это вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс. Примером могут служить такие мероприятия: проведение дней открытых дверей, проведение открытых уроков с участием родителей, мастер-классы для родителей, особое внимание уделять родителям 1-ого, 5-ого, 9-11 классов. Именно это классы наиболее уязвимы, с точки зрения адаптации, включения новых элементов в обучении. Для первого класса школа - это новый, совершенно неизвестный этап. Пятые классы претерпевают организационные изменения в плане новых правил обучения, знакомство с новыми учителями, более углубленное изучение программы и т.д. Девятые, десятые и одиннадцатые классы сталкиваются с подготовкой и сдачей экзаменов, профессиональным самоопределением, а также личностными изменениями, первым этапом взросления.

Для первого и пятого классов основная цель заключается в адаптации детей к образовательному процессу. В то время как для старших классов главной задачей стоит психологический комфорт при подготовке и сдаче экзаменов, ЕГЭ, профессиональная ориентация и углубленное освоение предметов. Практический опыт показал отсутствие или неясность у большинства родителей навыков эффективной поддержки своих детей, трудности в коммуникации со своими детьми. Таким образом сотрудники службы психолого-педагогического сопровождения проводили мероприятия для детей, родителей и педагогов, направленные на повышение знаний в сферах: эмоционально-волевой регуляции, эффективного взаимодействия детей и взрослых и т.д. К ним относятся лекции для родителей, на темы: как помочь ребенку справиться с тревожностью, как поддержать ребенка в период адаптации к новому коллективу, помощь ребенку в профессиональном определении. Для детей лекции или занятия на темы: как справляться со стрессом во время экзаменов, арт-терапевтические занятия на снятие эмоционального напряжения и проработки эмоций, развитие  творческого потенциала.  Для педагогического состава проводилось психолого-педагогическое просвещение, знакомство их с современными методами и технологиями работы с семьями учащихся.

Подобный формат позволяет родителям и педагогам лучше узнать детей, которых они воспитывают и обучают, увидеть их в разных ситуациях и таким образом помогает в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков.

Педагоги получают больше возможностей установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника. Создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. В этот этап также входит важный компонент - создание и поддержание общих традиций.

Это комплекс мероприятий, который необходимо проводить в определенные даты, каждый год с участием семей, учащихся, педагогов, позволяющий улучшить качество взаимодействия. И здесь также связующим и организующим звеном должен быть специальный орган, который берет на себя функцию объединения, а именно служба психолого-педагогического сопровождения.

Также эффективно зарекомендовал себя родительский клуб, созданный сотрудниками службы. Основная цель клуба - вовлечь родителей в обсуждение вопросов воспитания и развития личности ребёнка. Главное условие успеха таких встреч - добровольность и взаимная заинтересованность. Важно отличать родительский клуб от проводимых школой в рамках осуществления образовательного процесса родительских собраний. Встречи с родителями проходят в формате:

• тематических дискуссий
• круглого стола
• тренинга
• собрания– лекция
• семинара - практикума.

В первую очередь родительский клуб — это взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск решений, дискуссия по проблемам воспитания и обучения. Данный формат позволяет включить их в обсуждение важнейших вопросов, способствует формированию доверия, обмена опытом и повышению педагогической и психологической просвещенности.

Третий этап - собственно партнерство.

Для это необходимо соблюдение нескольких условий:

• Добровольность;
• Долговременность;
• Взаимная ответственность всех участников взаимодействия.

Результат партнерства – приобретение новых материальных ресурсов, усвоение учащимися знаний в предметных областях, развитие социальных и общеучебных навыков.

Заключение

В конце каждого учебного года необходима оценка эффективности совместной деятельности. В рамках апробации данной стратегии сотрудниками ГБОУ СОШ № 309 Центрального района г. Санкт-Петербург было установлено, что из 116 учащихся 1-11 классов (от общего числа - 399), которые в течение года имели трудности в освоении образовательной программы, трудности в коллективе, адаптации и взаимодействия с одноклассниками или педагогами - 78 учащихся показали повышение успеваемости, улучшение во взаимоотношениях в коллективе, увеличение активности и заинтересованности в жизни класса и школы. При этом их семьи активно взаимодействовали со школой, участвуя в большинстве мероприятий. В то время как 38 учащихся, родители которых не откликнулись на стремление педагога к сотрудничеству, и с ними работала только служба психолого-педагогического сопровождения показали улучшение только в показателях вовлеченности в общешкольную жизнь. В то время как успеваемость и взаимоотношения в коллективе носят либо цикличный характер, либо не изменилось вовсе.

Обобщая полученный опыт, результатами данного взаимодействия и партнерства стали:

• приобретение учащимися знаний в предметных областях, успешное освоение образовательной программы;
• развитие социальных и общеучебных навыков;
• психологическая комфортность среди участников.

Ожидание от устойчивого продолжительного партнерства семьи и школы при дальнейшей поддержке и работы службы психолого-педагогического сопровождения - изменение отношений детей, родителей и педагогов через сотрудничество, взаимоуважение и взаимодоверие. Формирование гуманистического пространства, которое станет главным фактором повышения качества образования.

Список литературы:

1. Алыпова А. А., Никитина Е. Л. Школа и семья: партнерство в воспитании личности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 28.
2. Бонкало Т. И. Комплексная социально-психологическая помощь семье в рамках психологической службы образования // Известия Самарского научного центра РАН. 2010. №3-1. С.95-100.
3. Валеева Н. Ш., Шубович М. М. Психолого-педагогическое Просвещение как фактор развития педагогической культуры родителей // Вестник Казанского технологического университета. 2009. №4. С.326-362.
4. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. – М., 1956.
5. Газман, О. С. Педагогическая поддержка ребенка в образовании // Директор школы. – 2011. – № 3. – С. 51-58.
6. Генварева Ю.А. Взаимодействие семьи и школы как фактор самореализации подростка: дисс. канд. псих. наук: 13.00.01/ Генварева Ю.А. – Оренбург. 2010. – 210 с.
7. Казарина, Н. Г. Особенности восприятия младшими школьниками взрослых и сверстников в контексте общения // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Гуманитарные науки. – 2012. – № 2. – С. 59-61.
8. Ларионова, И. А. Ситуация успеха в процессе развития отношений сотрудничества между учителем и учащимися // Педагогическое образование в России. – 2014. – № 9. – С. 198-206.
9. Павличенко, Е. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса  // Воспитание школьников. – 2011. – № 1. – С. 33-41.
10. Петелина, Т. Н. Сотрудничество учителя и ученика в современной школе // Классный руководитель. – 2012. – № 3. – С. 47-48.
11. Практическая психология образования [Текст] / под ред. И. В. Дубровиной. – М., 2008.
12. Филакова, Е. М. Модель психологического сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ [Электронный ресурс] / Е. М. Филакова, Ю. А. Шабатина. – Режим доступа: http://festival.1september.ru /articles/569551/.
13. Шибаева, С. Н. Учебное сотрудничество как фактор развития индивидуальности школьника // Мир науки, культуры, образования. – 2009. – № 7. – С. 207-210.
14. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г. И. Щукина. – М., 2008.