АВТОРСКОЕ ПРАВО ПРАКТИКУЮЩИХ ПЕДАГОГОВ И БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

Статья описывает роль авторского права и охрану интеллектуальной собственности в реалиях трансформации современного образования. Поднимается проблема о недостаточности знаний в сфере соблюдения авторских прав и внедрения системного изучения элементов интеллектуальной собственности в условиях постоянного применения ИКТ у будущих учителей и практикующих педагогов.

ABSTRACT

The article describes the role of copyright and intellectual property protection in the realities of the transformation of modern education. The problem is raised about the lack of knowledge in the field of copyright enforcement and the introduction of a systematic study of elements of intellectual property in the context of the constant use of ICT among future teachers and practicing teachers.

Ключевые слова: результаты интеллектуальной собственности, охрана авторских прав, продукты интеллектуально-творческого труда, образовательные продукты.

Keywords: results of intellectual property, copyright protection, products of intellectual and creative labor, educational products.

Вызовы современного образования требуют от преподавателей и будущих учителей наличия не только преподавательской деятельности, но и исследовательского потенциала с дальнейшей апробацией и публикацией результатов. Образовательное пространство и результаты деятельности педагогов должны обеспечиваться охраной авторских прав все в более растущей среде ИКТ, которая имея необыкновенный потенциал, позволяет лавировать между научными положениями и выуживать необходимую информацию. Но такое положение вещей порождают общественно-ответственную опасность при реализации собственных идей и ресурсов для педагогического сообщества. Такая тенденция разрушает культурно-этические нормы науки, и влечёт повсеместное использование продуктов интеллектуального труда. Впоследствии реально ценная информация, приравненная к общественному достоянию, находится под угрозой при общем доступе в открытых сетях интернета. Современная система образования, имея собственные юридические документы, должна реализовываться совместно с установленными законами и нормативно-правовой документации РФ сторонних правовых институтов [4;5].

Трансформационные процессы, происходящие в образовательном пространстве, требуют от преподавателей образовательных организаций инициативно внедрять и применять в своей профессиональной деятельности интерактивные технологии, производить инновационные образовательные товары и услуги. Созданные образовательные ресурсы выступают результатом интеллектуальной деятельности, предстающие перед аудиторией в формате учебных пособий, статей, электронных книг, журналов, сайтов и т.п. [3].

Образовательный процесс, в соответствии с содержательной трансформацией подготовки учителей, в обязательном порядке должен начинаться с разработки учебных планов, образовательных программ, рабочих программ дисциплин и другой аналогичной документации. В том числе за преподавателями зафиксировано академическое право на творческое саморазвитие с использованием авторских программ и методов обучения, воспитания. Для реализации научных экспериментов и исследований часто привлекаются студенты – будущие учителя. Научные исследования происходят практически на всех ступенях образования [3;4]. На выходе такой плотной работы образуется колоссальное количество продуктов интеллектуального труда – результаты интеллектуальной деятельности, попадающие под нормы авторского права. Нужно еще акцентировать внимание на том, что не каждый результат интеллектуальной деятельности попадает под интеллектуальную собственность. Сложнее приходится проводить тонкую грань и уточнять параметры, нормы права в научных исследованиях по педагогике. Данные результаты интеллектуальной деятельности практически лишены охраны [2].

Восприятие продуктов образовательной сферы, как категории товаров, определение их собственного обозначения в мировой педагогической практике, понимание смысла и необходимости защиты дали существенный импульс развитию трансформации педагогического общества и обеспечили частичное регулирование правоотношений в вопросах развития, правовой охраны и использования интеллектуальных результатов педагогической деятельности. Интеллектуальная собственность педагогов, студентов – будущих учителей в многообразной форме педагогических достижений требует конкретизации и разграничения в существующих нормах права. Индивидуальность педагогических результатов и достижений несёт смысловую сущность фундаментальной ценности, которая содержит экспериментальные результаты, в большей части не подлежащие охране авторских прав [1].  

Актуальным остаётся вопрос авторского права при изучении ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ, в котором несколько размыты концептуальные положения инновационной деятельности образовательных организаций и сохранение авторских прав. Также сложности появляются в том, что большая часть преподавателей и будущих учителей слабо информированы в вопросах защиты авторского права и результатов интеллектуальной деятельности. Многочисленные отступления от правил, цитирования, высокий процент заимствований, не корректное оформление библиографии свидетельствует о низкой информационной образованности. Охрана и защита прав интеллектуальной собственности имеют большое значение на всех ступенях образования. Вызовы современной образовательной системы требуют от научно-педагогического сообщества умения отстаивать собственные идеи и научные разработки от неправомерного использования. Немаловажным фактором остаётся оценка собственных научно-методических разработок и их конкурентное преимущество. Практически все педагоги в соответствии с должностными обязанностями, трудовым договором обеспечивают свою профессиональную деятельность «служебными произведениями» (рабочие программы дисциплин, план-конспекты, тематические планы, сценарии, учебно-методические пособия и т.д.), которые впоследствии проблематично признать и защитить авторскими правами, потому что данная деятельность производится для образовательной организации в условиях рабочего момента. Нарастающая бюрократизация в образовательной сфере, к сожалению, приводит к тому, что многие педагоги даже не задаются вопросом присвоения и урегулирования авторских прав на продукты педагогической интеллектуальной деятельности. При таком режиме работы, ежедневных учебных занятиях, заполнения срочной документации, участие в совещаниях и других мероприятиях, педагог не понимает, что он есть и собственник, и пользователь продуктов интеллектуальной собственности коллег. Отсутствие базовых знаний авторского права порождают нарушения закона и неправомерное использование дидактических материалов [1;2].

Современное образование с каждым днём все больше и больше нуждается в использовании сети интернета, в том числе условия современности диктуют круглосуточное получение и отдачу образования через интернет. Образовательные продукты и сам процесс образования реализуются на всевозможных интернет-платформах, подсознательно относясь к аудиовизуальным произведениям [3]. Соответственно практически все авторы-создатели должны иметь защиту и неприкосновенность творений педагогической деятельности. Защита собственной медиатеки представляется трудоёмким процессом, даже при наличии логически структурированных папок и установленных производителями программам защиты. В то же время, нас должен взволновать вопрос, какой комплекс мер предпринят для защиты данных? Такой дистанционный формат работы с домашних компьютеров и ноутбуков требует более серьёзного изучения положений норм права [1].

Учитывая чрезвычайный рост применения ИКТ, становится проблемным применять установленные нормы права для охраны объектов интеллектуальной педагогической деятельности. Популярность набирает вопрос формирования компетенций в сфере соблюдения авторских прав педагогическими работниками и внедрения системного изучения элементов интеллектуальной собственности в условиях постоянного применения ИКТ. Высшие учебные заведения включают в свои учебные планы дисциплины по изучению результатов интеллектуальной собственности, однако в связи с отсутствием элементов авторского права в формируемых компетенциях эти дисциплины зачастую включены в блок дисциплин по выбору или факультативных дисциплин, и практически не изучаются будущими учителями [6].

Базовые знания правовых основ охраны результатов интеллектуальной деятельности являются для будущих учителей, педагогических и научно-педагогических работников опорой при создании и использовании электронных учебно-методических материалов, содействие гармонизации авторско-правовых отношений в информационно-образовательной среде. Педагоги обязаны освоить базовые знания правовых основ охраны результатов интеллектуальной деятельности, которые поспособствуют генерации синтеза профессиональных качеств, сформируют новое личностное отношение к образовательной деятельности, повысят интеллектуально-этические характеристики, что позволит рационально воплощать умственную работу. В компетентность преподавателя должны закладываться минимальные «знания-элементы» правовых институтов, позволяющие отождествлять себя как автора-владельца инновационного продукта, способствующие охране и защите собственных интеллектуальных прав, интеллектуальной собственности. Всеобщая регламентированность и осведомлённость педагогических работников с установленными законами, нормами и правилами охраны результатов интеллектуального труда повлекут планомерность профессиональной деятельности, повысят искусство постановки и достижения задач в процессе научной педагогической деятельности [5]. На выходе педагоги должны сформировать определённые показатели «культуры интеллектуального труда», что позволит выстроить доказательность суждений, повысит навыки сопоставления научных взглядов.

Перечисленные условия выступают для образовательных организаций перспективным рычагом при конкурирующей борьбе, при стратегическом управлении кадровым потенциалом, а также последующим выходом на мировой рынок образовательных услуг и рейтинговых позиций. В заключение можно отметить, что от грамотной постановки условий реализации полноценного образовательного процесса зависят качество и развитие педагогической науки, педагогической инноватики, влекущие модернизационную трансформацию и эффективность образовательной системы.

Список литературы:

1. Адольф В.А., Адольф К.В. Угрозы цифровизации образования и их решение // Научный компонент [Электронный ресурс]. 2022. №1 (13). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ugrozy-tsifrovizatsii-obrazovaniya-i-ih-reshenie (Дата обращения: 09.07.2022).
2. Аникин А.С. Соблюдение законодательства об авторском праве образовательными организациями при применении дистанционных образовательных технологий // Вестник Нижегородского университета им Н.И. Лобачевского. 2015. № 1. С. 113–119.
3. Гафуров И.Р., Ибрагимов Г.И., Калимуллин А.М., Алишев Т.Б. Трансформация обучения в высшей школе во время пандемии: болевые точки // Высшее образование в России. 2020. Т. 29. № 10. С. 101-112.
4. Заиченко Н.А., Заиченко Л.И., Кондратьева И.Н., Рубашкин Д.Д. Трансформация образовательных отношений в начальной школе в контексте цифровизации // Образование и саморазвитие. 2020. Т. 15. № 3. С. 6-12.
5. Константинова Д.С. Цифровые компетенции как основа трансформации профессионального образования [Текст] / Д.С. Константинова, М.М. Кудаева // Russian Journal of Labor Economics. 2020. Т.7. № 11. С. 1055-1072.
6. Мелоян В.Г., Бегларян М. Е. Цифровизация образования в контексте авторского права // Проблемы современного педагогического образования [Электронный ресурс]. 2019. №63-4. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-v-kontekste-avtorskogo-prava (Дата обращения: 16.07.2022).