ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХ РАЗЛИЧНЫЕ ПОЗИЦИИ В СИТУАЦИИ ШКОЛЬНОГО БУЛЛИНГА

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрено понятие буллинга, выделены подходы к ролям, которые могут занимать подростки в буллинге. Приведено исследование личностных особенностей подростков (уровня тревожности, агрессивности, самооценки), занимающих различные роли в ситуации буллинга. Исследование проводилось в формате анкетированного опроса учеников 6 класса одной из гимназий г. Минска. Количество респондентов - 40 человек.

ABSTRACT

The article considers examines the concept of bullying, highlights approaches to the roles that adolescents can take in bullying. A research of the personality characteristics of adolescents (the level of anxiety, aggressiveness, self-esteem), that occupy various roles in a bullying situation is presented. The study was conducted in the form of a questionnaire survey of 6th grade pupils of one of the gymnasiums in Minsk. 40 respondents participated in the research.

Ключевые слова: буллинг, роль в буллинге, личностные особенности, подростки.

Keywords: bullying, roles in a bullying situation, personality characteristics, adolescents

Буллинг - это часто встречающаяся проблема в современных школах по всему миру, которая создает психологическую напряженность в образовательной среде, приводит к снижению чувства психологической безопасности учащихся, снижению их успеваемости, повышению уровня агрессии, формированию негативных форм поведения в учреждениях образования, эмоциональным и невротическим проблемам. Проблема школьной травли особенно актуализируется в подростковом возрасте. Система взаимоотношений в школе крайне важна для дальнейшего становления подростка, поэтому насилие в школе (буллинг) требует самого пристального внимания, так как именно ситуация в школе во многом детерминирует дальнейшее развитие подростков и формирование качеств личности. Освоив определённые паттерны, модели поведения, такие как «жертва», «обидчик», «пассивный наблюдатель», подросток затем может следовать им всю жизнь. При этом негативно ситуация буллинга влияет не только на «жертв», но и на «агрессоров», так как если проявляемая агрессия оказывается эффективной, то она может закрепиться в качестве стиля поведения в будущем [2].

Безопасность образовательной среды является приоритетом современной образовательной организации [4]. Для обеспечения психологической безопасности образовательной среды, а также для организации психологического сопровождения обучающихся, необходимо учитывать личностные особенности подростков, занимающих различные позиции в ситуации буллинга, которые проявляются в уровне тревожности, агрессивности, самооценке и т.д.

Буллинг – это уникальная сложная форма взаимодействия между учащимися; это агрессия, принимающая различные формы, выполняющая различные функции и проявляющаяся в разных моделях взаимоотношений. Травля - это не просто диадическое взаимодействие между агрессором и жертвой, это групповое явление, происходящее в социальном контексте, где различные факторы способствуют, поддерживают или подавляют подобное поведение [10].

Травля включает в себя агрессивные, преднамеренные действия, совершаемые неоднократно и в течение длительного времени в отношении жертв с целью контроля над ними, в то время как жертва имеет ограниченные возможности справляться с ситуацией из-за доминирующей власти агрессора [6]. Школьный буллинг рассматривается как групповое явление, в котором, помимо хулиганов и жертв, участвует большое количество свидетелей [8].

Первый систематический подход к буллингу как к групповому процессу, основанному на ролях участников, предложила Салмивалли с коллегами [9]. Salmivalli с коллегами разработали так называемую ролевую модель участников буллинга, в которой они определили 4 разные роли, которые могут занять свидетели: помощники, «болельщики», сторонние наблюдатели и защитники [7]. Каждая роль представляет разный способ реагирования на ситуацию травли. Помощники, как понятно из названия, помогают агрессору, например, удерживая или преследуя жертву. Хотя они и не начинают процесс травли, но активно присоединяются. «Болельщики» активно не помогают буллерам, но они дают положительную обратную связь, наблюдая за ситуацией, смеясь, комментируя и т. д. Сторонние наблюдатели, как правило, пытаются избежать ситуаций, связанных с травлей. Обычно они игнорируют буллинг, уходят, сталкиваясь с такой ситуаций, или просто стоят в стороне. Защитники активно поддерживают жертву, либо путем непосредственного столкновения с агрессором, либо путем утешения жертвы и донесения информации о травле до учителей и родителей [9].

Глазман выделяются следующие роли, которые могут занимать учащиеся в буллинге [2]:

1. Инициаторы (буллеры) агрессивные, импульсивные подростки, наслаждающиеся доминированием над другими детьми [5].

2. Помощники инициатора стремятся помогать и подражать «обидчику».

3. Защитники «жертвы» стараются мобилизовать личные или социальные ресурсы, чтобы помочь уменьшить или даже прекратить издевательства, например, защищают жертву, борются с агрессором, обращаются за помощью к взрослым, утешают жертву.

4. Жертвы. Такие дети испытывают психологическое насилие, изолированность и одиночество, ощущение опасности и тревоги. «Жертвам» буллинга свойственно проявление симптомов депрессии, высокий уровень тревожности и иные сходные отрицательные эмоциональные проявления [2].

5. Наблюдатели (свидетели) - большинство детей относятся именно к этой категории.

Мы провели исследование личностных особенностей подростков, занимающих различные роли в ситуации буллинга. Исследование проводилось в формате анкетированного опроса учеников 6 класса одной из гимназий г. Минска. Количество респондентов - 40 человек. Возраст респондентов: 12-13 лет, из них 18 подростков мужского пола и 22 женского.

Мы выдвинули гипотезу, что существуют различия в личностных особенностях подростков, занимающих различные позиции в ситуации буллинга, которые проявляются в уровне тревожности, агрессивности, самооценке. В соответствии с заявленной темой и гипотезой исследования нами был подобран следующий ряд диагностических методик: для диагностики агрессивности использовался тест Басса-Дарки в адаптации Г.В. Резапкиной; для определения уровня тревожности применялась шкала личностной тревожности А.М. Прихожан; для определения самооценки применялся тест-опросник «Определение уровня самооценки» С.В. Ковалёва. Исследование позиции в ситуации буллинга проводилось с использованием теста Норкиной Е.Г. «Методика на выявление «Буллинг-структуры» (методика выявляет следующие буллинг-позиции: инициаторы, помощники инициатора, защитники, жертвы, свидетели). Для проверки выдвинутой гипотезы был выбран критерий Краскела – Уоллиса, который предназначен для оценки различий одновременно между тремя, четырьмя и т.д. выборками по уровню какого-либо признака.

В ходе нашего исследования по методике Норкиной у нас выявились следующие позиции в ситуации буллинга: инициаторами (буллерами) оказалось три респондента, помощниками буллера - три респондента, защитник - 23, жертва – 9 человек, наблюдатели – 2 учащихся.

При анализе шкал теста Басса-Дарки, различий между учащимися, занимающими различные позиции в буллинге, в уровне физической агрессии, косвенной агрессии, раздражении, негативизме, обидчивости, подозрительности и вербальной агрессии обнаружено не было. Это не согласуется с данными D. Olweus, который отмечал, что «обидчики» характеризуются как индивиды, обладающие высоким потенциалом общей агрессивности [5]. Возможно, полученные данные связаны с небольшим объемом выборки и небольшим количеством буллеров. Более того, учащиеся, которые характеризовались классными руководителями как наиболее агрессивные и задирающие других, отказались от заполнения анкеты и участия в исследовании.

Однако нами был обнаружены следующие различия.

При анализе шкал личностной тревожности А.М. Прихожан выявились статистически значимые различия (Н=12,411, ρ<0,05) между учащимися, занимающими разные роли в ситуации буллинга, в уровне самооценочной тревожности. Попарные сравнения показали, что различия имеются в паре защитник-жертва с уровнем значимости  ρ <0,05. У жертв более высокий уровень самооценочной тревожности. Самооценочная тревожность показывает уровень тревоги, вызванной оценкой своей внешности и своих способностей по сравнению со сверстниками. Все, что связано с оценкой личности обучающегося вызывает у него тревогу, как правило, это связано с завышенными требованиями к себе, низкой самооценкой. Это означает, что подростки-жертвы больше тревожатся из-за своей внешности и своих умственных, спортивных способностей. Этот факт может объясняться тем, что внешность и способности чаще всего становятся причиной насмешек, повышая уровень тревоги у жертв. В то же время защитникам важно быть уверенными в себе, чтобы не побоятся выступить против агрессоров в ситуации буллинга.

Также имеются статистически значимые различия (H=12,315, р<0,01) между учащимися, занимающими разные роли в ситуации буллинга, в уровне межличностной тревожности. Попарные сравнения показали, что различия имеются в паре инициатор-жертва с уровнем значимости ρ <0,05. У жертв более высокий уровень межличностной тревожности. Шкала «межличностная тревожность» измеряет уровень тревожности при взаимоотношениях между одноклассниками, сверстниками, всем, что связано с контактами с другими людьми. Логично предположить, что жертва испытывает дискомфорт и тревогу в общении с одноклассниками, опасаясь очередных эпизодов травли, в то время как агрессор чувствует свою силу и власть над ситуацией.

Кроме того, были выявлены статистически значимые различия между учащимися, занимающими разные роли в ситуации буллинга, в уровне общей тревожности (H=13,970, р<0,01) по шкале Прихожан А.М. Метод попарных сравнений показал, что различия имеются в парах инициатор-жертва (ρ<0,05) и защитник-жертва (ρ<0,05). У жертвы более высокий общий уровень тревожности по сравнению с буллерами и защитниками. Это подтверждает данные, полученные в других отечественных и зарубежных исследованиях, которые показывают, что «жертвы» характеризуются как тревожные, часто неуверенные, сверхосторожные, даже пугливые [3]. Олвеус в своих работах также описывает жертв травли («victims») как чувствительных, тревожных, склонных к слезам [6].

При анализе результатов теста-опросника «Определение уровня самооценки» С.В. Ковалёва выявились статистически значимые различия между учащимися, занимающими разные роли в ситуации буллинга, в уровне самооценки (H=13,816, р<0,01). Попарные сравнения показали, что различия имеются в паре защитник-жертва (р<0,01). У жертв наблюдается более низкий уровень самооценки. Олвеус указывал, что у жертв часто низкая самооценка, негативные убеждения о самом себе и высокая тревожность. Эти особенности могут быть как следствиями травли, так и ее предпосылками - «сигналами» другим детям о том, что ребенка легко сделать жертвой [5]. В то же время «обидчики» ощущают себя успешными и самоуверенными, обладают положительным самоотношением [3].

Таким образом мы можем вывести некоторый портрет жертвы. Жертвы отличаются повышенной общей тревожностью, самооценочной и межличностной тревожностью, низкой самооценкой и неуверенностью в себе. Эти данные согласуются с другими исследованиями, в частности, Бочавер А.А., Хломов К.Д [1].

Наше исследование показало, что защитники жертвы, как и агрессоры имеют более низкий уровень тревожности и более высокую самооценку. Это согласуется с данными исследований, которые среди факторов, значимо ассоциированных с поведением защитников, выделяют высокую самооценку, высокие показатели эмпатии и способность эффективно решать возникающие проблемы [2]. Надо иметь смелость и достаточно высокий уровень уверенности в себе, чтобы защищать жертву, не боясь оказаться на ее месте.

Таким образом, на наш взгляд, построение мер профилактики буллинга в образовательной среде должно опираться на развитие или коррекцию соответствующих личностных ресурсов участников данного процесса, так как это будет способствовать не только снижению проявлений буллинга, но и развитию более гармоничных личностей.

Список литературы:

1. Бочавер А. А., Хломов К. Д. Буллинг как объект исследований и культурный феномен // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - № 3, 2013. - С. 149-159.
2. Глазман, O.Л. Психoлoгичeскиe oсoбeннoсти участникoв буллинга / O.Л. Глазман // Изв. Рoс. гoс. пед. ун-та имени А.И. Гeрцeна. – СПб., 2009. – No 105. – С. 159–165.
3. Петрoсянц, В.Р. Прoблeма бyллинга в сoвременной oбразoвательнoй среде / В.Р. Пeтрocянец // Вестник ТГПУ. – 2011.– № 6. – С. 151–154
4. Скоробогатова Ю. В. Влияние личностных особенностей подростков на их позицию в ситуации буллинга // Проблемы современного педагогического образования, no. 70-3, 2021, pp. 317-320.
5. Olweus D. Bully/victim problems in school: Facts and intervention. European Journal of Psychology of Education. – 1991. - Vol. 12. - P. 495-510.
6. Olweus D., Limber S. P. Olweus Bullying Prevention Program: Teacher Guide. Center City, MN: Hazelden Publishing, - 2007. – 170pp.
7. Salmivalli C. Feeling Good About Oneself, Being Bad to Others? Remarks on Self-Esteem, Hostility, and Aggressive Behavior // Aggressive and Violent Behavior. A Review Journal. - 2001. Vol. 6. P. 375-393.
8. Salmivalli, C. 1999. Participant role approach to school bullying: implications for intervention. Journal of Adolescence 22, 453-459.
9. Salmivalli, C., K. Lagerspetz, K. Bjorkvist, K. Osterman and A. Kaukianie n. Bullying as a group process: Participant roles and their relations to social status within a group. Aggressive Behaviour 1996 22, 1-15.
10. Swearer S. M., Hymel Sh. Understanding the Psychology of Bullying American Psychologist 2015 American Psychological Association Vol. 70, No. 4, 344 –353.