КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ШКОЛЕ: СОВРЕМЕННЫЕ РЕАЛИИ В ПОИСКАХ ИДЕАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ

Посвящаю эту статью моей маме Борискиной Вере Константиновне, ветерану труда, почетному работнику общего образования РФ.

I dedicate this article to my mother Vera Konstantinovna Boriskina, veteran of labor, honorary worker of general education of the Russian Federation.

АННОТАЦИЯ

В статье автор, как специалист, занимающийся проблемами личности, поднимает вопрос о том, какой должна быть личность заместителя директора по воспитательной работе. Для автора это специалист, к которому предъявляются высокие требования. В статье имеются ссылки на Закон и другие важные документы. В заключение автор делает вывод, что искомый идеал, хоть и трудно искать, но найти можно, кроме того идеал этот достижим для тех, кто привык работать над собой.

ABSTRACT

In the article, the author, as a specialist dealing with personality problems, raises the question of what the personality of the deputy director for educational work should be. For the author, this is a specialist to whom high demands are made. The article contains references to the Law and other important documents. In conclusion, the author concludes that the desired ideal, although difficult to find, can be found, in addition, this ideal is achievable for those who are used to working on themselves.

Ключевые слова: воспитательная система, воспитательный процесс, личность ученика, личность педагога, заместитель директора по воспитанию, воспитание, качество личности.

Keywords: educational system, educational process, student's identity, the personality of the teacher, deputy Director of Education, education, the quality of personality.

Хочешь знать, кем ты можешь стать? Ты можешь обнять того, кто плачет. Рассмешить того, кто злится. Присесть на лавочку рядом с тем, кто от безысходности сидит один. Ты можешь стать для кого-то целым миром.

Габриэль Гарсиа Маркес

За последние два года воспитание в школе реализовывалось в сложнейших условиях пандемии, связанной с COVID-19 и временным переходом в онлайн-формат. В связи с возможностями тенденции симбиоза офлайн-практик и онлайн- технологий в воспитательном процессе, возрастает роль человека, отвечающего за воспитание в школе, а именно заместителя директора по воспитанию. Кроме того, с первого марта 2021 года в качестве эксперимента появилась новая должность – советник по воспитанию (это пилотный проект, инициируемый Министерством просвещения).  Поскольку в едином квалификационном справочнике должностей и профессиональных стандартах педагога должность советника по воспитанию пока не упоминается, будет уместным остановиться на личности заместителя директора по воспитанию.

Проблемы, связанные с воспитанием подрастающего поколения, были всегда, сегодня актуальность воспитательной работы обусловлена изменениями, происходящими в современном мире. Стоит отметить, что были времена в отечественном образовании, когда воспитание ставилось под сомнение в образовательном процессе школы с предположением того, что воспитанием должна заниматься семья. К этому мы ещё вернемся.

Каким же должен быть заместитель директора по воспитательной работе? Ответ очевиден, воспитанным, а воспитанность предполагает способность личности реализовывать свои лучшие качества, внутреннюю культуру, навыки соблюдения правил общения, принятых в данном обществе, и, конечно, заместитель директора по воспитательной работе в школе должен выполнять возложенные на него обязанности в соответствии с должностной инструкцией. Такой человек обязан знать главные направления образовательной системы в РФ, закон и другие документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения, ФГОС начального, основного и среднего общего образования, основы менеджмента; он должен уметь прогнозировать возможные последствия принятых решений, четко и грамотно излагать свои мысли в устной и письменной форме, разрешать конфликты; владеть навыками эффективного использования рабочего времени; творческого подхода к решению поставленных задач, и многое другое.

Когда в школу хлынул поток денежных средств, в педагогику стали приходить часто просто люди из других областей: и врачи, и инженеры, и режиссеры, просто жены каких-нибудь высокопоставленных чиновников, частично, ответственность для интеграции таких людей в образовательную среду легла на педагогов-психологов, кстати, подобное было и в советской педагогике, но не в таких количествах, и чаще это были сотрудники с неполным (неоконченным) высшим или средним образованием. Кроме того, такие люди никогда не занимали руководящие должности, обычно они приходили на должность учителя начальных классов, или педагогов по профильному предмету своей ранее полученной профессии (биологи, математики и др.). Следует отметить и то, что, их, конечно, посылали на курсы, брали на внутришкольный контроль помогали войти в профессию педагога. Директора, заместители директора, как правило, были люди, которые начали свой путь от вожатых, воспитателей, учителей, и только потом они становились у руля школы. Авторитет руководителя нужно было заработан в школе.  Да и невозможно управлять тем, что не стало частью тебя, с чем ты не сросся всей душой. Школа не завод, это намного более сложная структура, школу можно сравнить с маленьким государством, жители которого дети. Дети, надо сказать разные. И когда в поиске педагога работодатели пишут требование: «любить детей», во мне это вызывает легкую улыбку. А как работодатель измерит эту любовь? Человек, который любит людей, любит детей, и тот, кто не любит людей, не любит и детей. Это простая, но проверенная годами формула. Дети могут быть добрыми и злыми, верными и предателями, жестокими и человеколюбивыми, искренними и лицемерными. И для исправления ребенка нужна мудрость, а, чтобы его понять и простить – терпение.  Чтобы идти дальше с этим маленьким человеком нужно мужество веры в ребенка, и результат может быть скор, а может быть долог, нужно обладать фундаментальным психолого-педагогическим знанием, поскольку любовь родителей и любовь педагога это не одно и тоже. Педагог не обязан любить каждого ребенка, это невозможно, любовь – дар, заставить полюбить своё сердце нельзя, а вот уважать мы обязаны каждого. Любовь педагога начинается с уважения.

Необходимо учитывать и тот факт, что в московскую школу приходят люди из разных регионов. Столичное образование всегда шло в ногу со временем, за его темпом важно поспевать, но дело не только в этом. Москва очень сложный город, чтобы понять специфику Москвы, в ней нужно или родиться, или её нужно полюбить, как любят москвичи. Хочется верить, что ситуация в регионах изменится, что люди будут получать достойную заработную плату, да ещё и по своей специальности, поскольку каждый уголок России уникален и неповторим, вот тогда им не нужно будет покидать родные пенаты в поисках достойной заработной платы. Народная пословица гласит: «Кто где родился, там и пригодился». Смысл пословицы очевиден, чтобы работать на благо общества не обязательно стремиться в другие города. На своей малой родине человек растет и развивается. Там его друзья, родные, дети. И вот отрывать людей от их корней нельзя. По-разному бывает, люди выходят замуж, женятся.  Речь не об исключительных случаях, «рыба ищет где глубже, а человек, где лучше», а лучше там, где прежде всего, тебя не только уважают, но и лучше платят.  Это тоже отдельная тема для обсуждения, но сказанное может иметь отношение к личности и заместителя директора по воспитательной работе школы, и его особенностях, стиле общения. Из таких, казалось бы, мелочей возникают серьезные конфликты. Специалисты должны говорить друг с другом на одном языке, понимать друг друга, а для этого помимо профессиональной лексики важно понимать особенности культурных отличий жителей севера, юга, запада, востока и центра России, эти отличия существуют, сгладить их может наличие воспитанности в людях. 

Педагог – сложная и ответственная профессия, в которой не может быть случайных людей, не должно быть. Меня пугают заявления о том, что педагогом может быть каждый. К общему счастью, мы ещё не договорились до того, что каждый может быть хирургом, в противном случае вместе с порой искалеченными непрофессионализмом душами, мы имели бы ещё груды искалеченных трупов.

Вследствие COVID19 усилились тревожные расстройства, как у детей, так и взрослых, для большинства людей карантин стал возможностью остановиться и узнать себя (а это не всегда легко, – увидеть себя как есть), конечно, к людям, как никогда нужно относиться с трепетом, с пониманием, но и ребенку, и родителям и можно, и порой нужно делать замечание, одно дело, как делать. Однако, равнодушно проходить мимо проступка ни в коем случае нельзя. Вспомним диалог Жени и Надежды из кинофильма «Ирония судьбы, или С легким паром», 1975 года (режиссер Эльдар Рязанов). Когда учительница Надежда говорит: «Ошибки учителей не столь заметны, но в конечном счёте они обходятся не менее дорого». Поэтому вопросы, касающиеся личности руководителя любого ранга, а уж тем более заместителя руководителя по воспитательной работе всегда будут актуальными вопросами отечественной педагогики.

В своем скромном исследовании, я опиралась на труды ученых и практиков, которые касаются воспитания, воспитательного процесса и воспитательной системы: Борискина В.К., Панченко О.Г., Гуткина Л.Д.; адаптивной воспитательной системы: Нечаев М.П. Кроме того, мне были интересны вопросы психологии личности ученика и педагога: Орлов А.Б., Пищулин Н.П., Тангалычев Р.Х.

Занимая должность заместителя по воспитательной работе, специалист сталкивается с понятием «Воспитательная система».   Воспитательная система организует целый воспитательный процесс путем интеграции двух основных подсистем: обучающей и воспитывающей. Воспитательная система создает единое воспитательное пространство, в котором происходит развитие личности ученика.

Воспитательная система создает единое воспитательное пространство, в нём происходит развитие личности ученика. В обучающей системе это уроки, и большую нагрузку берут на себя такие предметы как литература, история, обществознание, но не стоит исключать влияние и других предметов на воспитание человека. Обратимся за примером к художественной литературе. На память приходит «Тринадцатый подвиг Геракла» Фазиля Искандера. Перед нами учитель математики Харлампий Диогенович, человек, обладающий уникальным чувством юмора. Показывая своим ученикам комичность их поступков, он пытается воспитать из них настоящих людей.  В воспитании ставка всегда делается на личность учителя, только личность может помочь сформироваться личности.

В воспитывающей подсистеме – это координация классных руководителей с психологами, педагогами-организаторами, социальными педагогами. В нашей школе очень хорошо построена система самоуправления, которой занимается педагог-организатор, она же отвечает за блок патриотического воспитания. Один из идеалов менеджера, когда-то моя учитель истории, до объединения, директор школы, сегодня социальный педагог занимается, кроме прочего, трудными подростками, уважая их, понимая их трудности и нужды. О каждом классном руководителе хотелось бы сказать отдельное слово, но их очень много, отмечу лишь наших педагогов начальной школы, поскольку им всегда отводится особая роль в воспитании детей. Не буду оригинальной, если скажу, что обычно эти педагоги, как первые скрипки задают тон, и они всегда хорошие методисты, исключением в редких случаях бывают молодые учителя, которые нуждаются в наставничестве более опытных педагогов.

Как видим, воспитательная система – это управляемая система. Но речь в данной статье идёт не о самой системе, сколько о человеке, который этой воспитательной системой руководит, о заместителе директора по воспитанию, и о руководителях воспитательным процессом на разных уровнях (методисты, организаторы, учителя-предметники, классные руководители, социальные педагоги). Здесь отметим отличие воспитательного процесса от воспитательной системы. Воспитательный процесс – это последовательный процесс воспитания личности и её характера. Вернемся к тому, с чего начали. Кто должен заниматься воспитанием, школа или семья? Ответ очевиден. Семья. Это право закреплено за семьей в Статье 63 «Семейного кодекса Российской Федерации» (от 29.12.1999 г. №223-ФЗ (ред. от 02.07. 2021г.): «Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей» [2]. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей.  Родительский долг вменяется родителям в обязанность. Родительский долг – это не просто родительские чувства в отношении своего ребенка. Какая мать не любит своё дитя? Только у одной вырастают воспитанные и добрые люди, у другой невоспитанные и злые. Материнская любовь может быть слепа. Но, каждая семья знает, что   в памяти рода хранятся воспоминания о героях и антигероях, и если первые являлись гордостью своего рода, то последние позором. Воспитание ребенка – нравственный долг и гражданская обязанность родителей.

Однако воспитание – это ещё и неотъемлемая часть образовательного процесса школы. Ребёнка в истории Руси всегда воспитывали всем миром: школа, семья, такой социальный институт как Церковь.

На протяжении всех этапов развития отечественного образования изменялись взгляды на воспитание человека, но во все времена в России ценились такие качества личности, как предупредительность, мудрость, надежность, верность, милосердие, сострадание, патриотизм. В воспитании человека, категория добра всегда выступала на первый план, и отражала духовно-нравственные ценности и нормы поведения в интересах, как отдельной личности, так и общества.

Поскольку направления деятельности заместителя директора по воспитательной работе в первую очередь должны отражать сущность требований Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации», обратимся к основным понятиям, используемым в нём в отношении воспитания в Статья 2, пункт 2: «воспитание   –  деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде» [3].

Мы говорим об искусственном интеллекте, и всё реже вспоминаем о человеческой душе, о качестве человеческой личности. Говоря об искусственном интеллекте, сегодня обращают внимание на то, что интеллектуальные машины и компьютерные программы могут выполнять творческую деятельность, которая ранее была доступна только человеку. Смею заверить, не могут. В этих «произведениях» никогда не будет тепла человеческих рук.

Сегодня роботы могут многое, например, японские секс-роботы заменяют девушек по вызову. Но мы хорошо понимаем, что никогда роботы не научатся по-настоящему любить. В связи с этим вспоминается детский музыкальный трёхсерийный фильм, 1979 года режиссера Константина Бромберга «Приключения Электроника». Идеальный мальчик Электроник становится человеком не тогда, когда удивляет всех своими сверх способностями, а когда у него появляется способность плакать. Это всего-навсего детский фильм, никто и никогда не сможет повторить человека таким, каким он был задуман, если хотите, Богом, а для атеистов это сложный процесс от хомо сапиенса до человека разумного. 9 месяцев женщина вынашивает своё дитя под сердцем и с рождением ребенка не заканчивается процесс формирования его человеческих характеристик, его качеств личности.

ФГОС НОО указывает на «портрет ученика начальной школы», а именно, по ФГОС он должен быть: любящим свой народ, свой край, свою Родину; уважающим и понимающим ценности семьи и общества; любознательным, активно и заинтересованно познающим мир; владеющий основами умения учиться, способным к организации собственной деятельности, готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательным, умеющим слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение; выполнять правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни» [4]. Стремясь дать хорошее образование ребёнку, и родители и учителя обязаны помнить, что обучение неотрывно от воспитания. ФГОС – это руководство к действию, кроме ФГОС НОО, есть ФГОС СОО – «портрет выпускника школы», ФГОС СОО – «портрет выпускника основной школы». Содержание указанных стандартов отражает личностные характеристики обучающихся.

Итак, воспитание – сложный процесс. Человек, который руководит этим процессом, как указывалось ранее, должен хорошо разбираться и в Законе об образовании, и во ФГОС, следуя им строить свою работу и работу своих подчиненных, так должно быть, но это не всегда так. Если мы сейчас отложим в сторону «высокие материи» и поговорим о конкретных способностях каждого конкретного руководителя, то поймём, что специалист по воспитательной работе, прежде всего, должен быть наделен способностью руководить. Способность – это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способность управлять и способность накричать на кого-то не одно и тоже. Управленец – не тот, кто покомандовать готов, командовать мы все горазды, а попробуй отвечать за вверенный тебе коллектив, попробуй сохранить традиции, все то, что до тебя было достигнуто другими людьми, внедри инновационные воспитательные практики в образовательный процесс, мысли креативно. Много требований к одному человеку? Да, это так. Есть «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утв. Приказом Минздравсоцразвития № 761н от 26 августа 2010 г. в редакции от 31.05.2011г.), на основании чего составляется должностная инструкция.

Словами героя Сергея Бодрова Данилы Багрова спросим: «В чем сила, брат?» («Кинофильм «Брат», 1997, режиссер Алексей Балабанов). В деньгах? Нет! Сила в правде. Сила воспитания в правде личности того, кто воспитывает другую личность. Работа в школе ко многому обязывает, педагог – публичная профессия. Есть вещи, которые в школе недопустимы. Например, пьянство, служебные романы. Важна сдержанность, уважение к себе. Каким образом объяснить девушке и юноше, что настоящая любовь не бывает напоказ? Достоинством своей жизни, личным примером. В противном случае, наше воспитательные усилия будут актом лицемерия.  Ну, объясните мне, как можно говорить о блокадном Ленинграде и выкидывать хлеб? Или устраивать благотворительные акции, воспитывая в детях чувство сострадания и милосердия, и допускать низкую зарплату сотрудника с детьми или инвалидами на руках?    Как можно, к примеру, видя потенциальные возможности личности, не замечать их? Примеров может быть много, любое слово должно подкрепляться делом. А если наши слова и дела расходятся, то мы или говорим что-то не то, или делаем что-то не так.

В арсенале психолога существует большое количество методик, которые помогают определить уровень воспитанности ученика, например, адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников; диагностика этики поведения, диагностика отношения к жизненным ценностям, диагностика нравственной мотивации, изучение особенностей Я-концепции и др.  Но не нужны никакие методики, чтобы понять, что воспитанный ребенок, наступив на ногу педагогу или товарищу по классу, обязательно извинится, невоспитанный оттопчет ноги, пройдет дальше, и когда ты попытаешься его вернуть, в ответ удивится и будет возмущаться: «А что я сделал?», пожалуется родителям, которые придут, и не разбираясь в истинности поступка, напишут жалобу в вышестоящие органы. Это как пример, конечно, утрированный, но не далекий от истины. Ребёнок прежде всего воспитывается примером взрослого. И то, что упущено в семье, ложится на плечи классного руководителя и его непосредственного начальника – заместителя директора по воспитанию.

Чтобы воспитать ребенка, нужно понимать все сенситивные периоды в его развитии, то есть периоды повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям и прежде всего к воздействию обучения и воспитания. Кроме того, каждый человек имеет свой характер, изучением которого занимается психология, но любому педагогу не лишним будет изучить особенности человеческих характеров: «Изучение характера человека – самый лучший и надежный способ предсказания поведения отдельно взятой личности» [14 С.17].

Ответственность за воспитание ребёнка в общеобразовательном учреждении лежит на тех, кто принимает участие в реализации и сопровождении образовательного процесса.  Если учащийся обращался за помощью в психологическую службу, то у психолога тоже есть ответственность.   

Как было сказано выше, в арсенале психолога всегда есть методики, позволяющие определить уровень воспитанности как отдельной личности, так и всего классного коллектива, на самом деле подобные методики доступны и классным руководителям, если согласия на работу с психологом нет: методика «Свободный выбор»; методика «Наши отношения», и многие другие. Методику наблюдения тоже никто не отменял. Метод наблюдения в работе с людьми вообще одна из мощных психолого-педагогических методик. И вот эта методика наблюдения на протяжении нескольких лет за стилем руководителей разных учебных заведений позволяет сделать вывод о том, что человек, который привык всех и во всем обвинять не может быть руководителем, потому что управление – это повышенная ответственность. Скажу больше, только тот, кто бежит от должности заместителя по воспитательной работе, достоин её. Попытаюсь объяснить свою позицию.

Амбиции и стремление к власти для руководителя в целом не плохи, «плох тот солдат, который не мечтает стать генералом» (оговорюсь, что стремление к власти надо перенаправлять к стремлению создать, построить что-то значимое, важное, то, что не было сделано до тебя). Но именно педагог, достойный должности руководителя по воспитательной работе, бежит этой должности. Знаете, почему? В фильме «Великолепный век»   Хюррем говорит султану Сулейману, что у власти невиновных не бывает (режиссеры Дурул Тайлан, Ягмур Тайлан, Мерт Байкал, Ягыз Алп Акайдын). Это так.  Часто перед руководителем дилемма, которая не может разрешить ситуацию положительно, и тут, мастерство руководителя заключается в том, что нужно правильно выбрать наименьшее зло, и как можно скорее исправить положение вещей, взяв ответственность на себя, рискуя своей репутацией, должностью (а по-хорошему, вообще не стоит допускать ситуацию, при которой нужно будет делать подобный выбор). Если понаблюдать за маленькими девочками, то можно увидеть, как они любят носить импровизированные короны. Но носить корону принцессы будучи маленькой девочкой и руководить коллективом людей, будучи взрослой зрелой личностью – не одно и тоже.

 Руководитель любого уровня ответственен за судьбу своего подчиненного, его здоровье, жизнь, благосостояние, карьерный рост, за то, насколько реализован талант данного ему в управление человека (и, вот, здесь к вопросу, кандидатскую или докторскую человек защищает для себя, или все же для образовательного заведения тоже?).  Но это не к теме нашего разговора.  Любой руководитель должен уметь показать работу своего подразделения и своего подчиненного.

Мудрый руководитель видит в своем подчиненном отрицательные и положительные стороны, но упаси его Бог видеть в своем подчиненном соперника, подобное может случиться от неуверенности руководителя в себе. Для меня, как психолога очевиден факт того, что конкурентная среда в школе никоем образом не может способствовать улучшению психологического климата, поскольку любая конкуренция – это стресс, а работа в школе и без того всегда связана со стрессом. Как тогда быть с теми педагогами, которые не удовлетворены топтанием на одном месте, а мечтают о карьерном росте в школе, а многие из них являются в силу творческого начала в самой педагогике инициаторами идей и активностей?  Делегировать им ответственность за проведение каких-то мероприятий, поощрять их инициативы, из конкурентов формировать коллектив единомышленников (не путать делегировать ответственность со сваливанием своей работы на другого).

 Заместитель директора по воспитательной работе – это образец для подражания других. По-хорошему, этот человек носитель высокой нравственности. Нравственность – первое и самое важное качество такого человека. Смею сказать, что такие люди и были, и есть. Для меня, конечно, идеал заместителя по воспитанию – моя мама, и не потому что это моя мама. Мама никогда не боялась конкуренции, на её место никто и никогда не метил, все знали, что она достойно занимает его. Она добилась уважения и любви своих сослуживцев своей любовью и уважением к людям, потому что: «кто любит, тот любим». Мама для всех была доступна, каждого могла выслушать, и все, что люди несли ей, на ней же и останавливалось, она не разносила сплетни по школе, не сталкивала, не ссорила людей. «Разделяй и властвуй» – порочная позиция людей, которые из-за любви к власти готовы на все хорошее, но и к сожалению, на все плохое. Сегодня мама на пенсии, инвалид, но по-прежнему уважает и любит людей, скучает по школе. Я знаю каким должен быть человек, занимающий эту должность, и вижу, что в современных реалиях мы порой уходим от идеалов. Вообще, покидающее школу поколение педагогов (по возрасту) достойно отдельной похвалы и описания опыта их работы.  Что ж, наметим общие черты того идеального, который хотелось бы найти в современных реалиях.

Как уже говорилось, во-первых, заместитель по воспитательной работе должен быть воспитан сам. Не бит в детстве «трижды по пятницам», а воспитан. Человек, который кричит, унижает другого или провоцирует, вероятно несчастен, а может быть и не видел другого стиля общения. Лучшие качества есть в каждом из нас, у кого-то снаружи, у кого-то глубоко внутри, у кого-то очень глубоко. Внутренняя культура никогда не позволит ворваться в кабинет к сотруднику без стука, если этот кабинет закрыт, или если в нем проходят занятия. На самом деле наши рабочие места – это не наши квартиры, тем не менее уважение к личному пространству каждого выдает воспитанную личность.  Внутренняя культура, это сдерживающий нас стержень. Работа в школе эмоциональна. Трудно всегда сдерживать себя. Но положение обязывает. Надо помнить, что подчиненный – это не менее, а, возможно, и более достойный человек. Не надо ни с кем соревноваться в значимости, соревноваться можно только в таких человеческих качествах, как любовь, верность, чувство правды и чувство сопричастности к тому, что происходит вокруг.

 Во-вторых, есть определенные навыки общения. Приказы «сделать», «выполнить» возможны в оформлении документа, распоряжения, не знаю, не берусь судить, наверное, это действительно так. Однако стоит всегда помнить и никогда не забывать, что инфинитивами разговаривали немецкие нацисты на оккупированных территориях, поскольку им было трудно говорить на родном языке своих жертв, ну, о наличии грамотной речи, я даже не говорю. Если человека о чем-то вежливо попросить, то он, скорее всего, пойдет навстречу. Но нельзя ждать от человека выполнение просьбы, когда его просто постоянно используют, при этом не благодаря и не мотивируя. А вот постоянное указание на недостатки можно рассматривать как троллинг. Все это к стилю общения руководителя и подчиненного.

В-третьих, заместитель директора по воспитанию всегда отдает: время, внимание, заботу. И соответственно нагрузку, стимулирующие, премиальные, «трудящийся лев достоин пропитания». Опытный, компетентный руководитель знает, что успех его подчиненного – это и его успех, и общий успех школы.

В-четвертых, он хорошо разбирается не только в педагогике, но и в психологии. Вообще любой педагогический вуз предполагает в своих стенах наличие такого предмета, как психология. Понимая своих подчиненных, очень важно знать кому и что поручить можно, кому не стоит. Например, интроверт не будет делать рутинную работу, которую без особых душевных затрат выполнит экстраверт, зато интроверт может провести глубокое, фундаментальное исследование. Цель руководителя – не дрессировка, а достижение цели (и если речь о педагогах, то, разумеется, не любыми способами и средствами).     Руководитель-педагог, должен знать психологические особенности детей. Он должен уметь говорить на одном языке со специалистом-психологом.

Список, может быть дополнен, но и этого уже достаточно. Не упустим ещё лишь один важный пункт, о котором рассуждали ранее, а именно уважение к детям. Этот пункт на самом деле должен стоять на первом месте. Уважение, как начало любви. Заигрывание, заискивание не равно уважению. Возможно ли наказание в современной школе? Ну, это как понимать данное слово. Наказание – наказ, как указание, или завещание того, как должно себя вести возможно, есть правила, которые предписывают поведение в школе. С современными детьми мало говорят и их мало слушают. Откровенная беседа с ребенком помогает понять, чем ребенок живет и исправить его путь. Любовь – это постоянная память о своих учениках, которые даже родителям не принадлежат в будущей взрослой жизни, тем более педагогу. То есть рано или поздно, педагог прощается со своими учениками, отпуская их во взрослую жизнь, это всегда трогательный и грустный момент, человек любит тех, в кого он вкладывает свою душу, но умение отпустить и не ждать, что эти выросшие дети и дальше будут с тобой –  акт наивысшей жертвенной любви.

Любовь – это ещё и постоянное попечение об ученических душах, вживание и вглядывание в мир детства. Если мы чаще вызываем своих учеников, чтобы корить их, значит мы плохо продумали нашу воспитательную систему, наша программа не совершенна, что-то надо исправлять и   в самой системе, и в самой программе, не искать виноватых, не устраивать разбор полетов, не сотрясать воздух, не бояться, а брать и делать. Возможно ли поощрение? Ну, конечно. Ребенок должен быть замечен в своем хорошем поступке, в своем достижении, он обязательно должен быть поощрен и поддержан взрослыми.

Достижим ли такой идеал? Безусловно, хотя планка высока.  Недавно я была на фестивале «Гнездо» в университетской гимназии МГУ имени М.В. Ломоносова. Придя немного раньше, решила познакомиться с их опытом работы. Молодые девушки-тьюторы взяли меня под своё крыло.  Угостили чаем, я погрузилась в особую университетскую атмосферу, и не сомневаясь в том, что обучение проходит на высшем уровне, заинтересовалась их воспитательными возможностями.  А поскольку ребята приезжают сюда из разных уголков России, то по сути тьюторы являются вторыми мамами своих воспитанников. Ну, конечно, возможностей у них больше. У режиссера, занимающегося театром большие возможности. Университетская гимназия – мощь, как и сам первый университет страны, но честь учиться в нем выпадает не каждому. А дети, которым гимназия очень много дает все же оторваны от своих семей, им нельзя дать меньше. Но от материальной базы университета и его возможностей вернемся к человеческой личности тех, кто воспитывает нашу интеллектуальную элиту. Радостные светлые девушки, на плечах которых титанический труд для меня как психолога, показатель того, что в гимназии создан благоприятный психологический климат.

Потом мы пошли на открытие фестиваля. Учащиеся разных школ с какой-то особой отдачей представляли подготовленные спектакли, а хозяева университетской гимназии – её учащиеся были невероятно приветливы, вежливы и учтивы к своим гостям.

В жизни ничего не случается просто так. Ни для кого работа не является курортом, но «Москва слезам не верит». Работая в АПК и ППРО и занимаясь экспериментальными площадками, у меня была возможность видеть лучшие школы столицы, то что я увидела в университетской гимназии, меня настолько потрясло, что все лучшее, что я видела до этого просто померкло. Так, что же делать остальным? Позволю себе процитировать классику к выше сказанному от П. Мироносицкого: «Учитель подобен свече, которая светит всем, иже в храмине суть. Свеча горит ровным светом; всем дает отраду и никому не причиняет боли и страдания; ничего не уничтожает – и только сама постепенно истаивает от собственного пламени. Не внешние   искусные приемы возжигают огонь чувства и свет разума в детях; не множество книг и пособий; не обширные знания и умения, а негасимая свеча души человеческой».

Таким образом, идеал заместителя руководителя по воспитательной работе может быть достижим, если специалист потенциальные духовно-нравственные качества своей личности актуализирует, и, если он в своей работе опирается на нормативно-правовые документы, которые являются основой для процесса как разработки плана мероприятий по воспитательной работе, так и оценке эффективности его работы.

Список литературы:

1. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года"
2. "Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 02.07.2021)
3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями на 16 апреля 2022 года)
4. ФГОС начального общего образования (1 – 4 классы). Утвержден Министерством образования и науки от 6 октября 2009 г. (приказ №373).
5. ФГОС основного общего образования (5 – 9 классы). Утвержден Министерством образования и науки от 17 декабря 2010 г. (приказ №1897).
6. ФГОС среднего общего образования (10 – 11 классы). Утвержден Министерством образования и науки от 17 мая 2012 г. (приказ №413).
7. Борискина А.А., Борискина В.К., Панченко О.Г. Педагогическая интуиция, и роль учителя в воспитании ребёнка.  –  М., УЦ «Перспектива», 2010.
8. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитывающей деятельности в школе в рамках ФГОС общего образования. М.: «Пед. поиск», 2014.
9. Искандер Ф.А. Тринадцатый подвиг Геракла. Журнал «Сельская молодежь», 1964.
10. Мироносицкий П.П. Дневник учителя церковно-приходской школы. СПб, 1901.
11. Нечаев М. Адаптивная воспитательная система в современной школе. Перспектива, 2008.
12. Нечаев М., Смирнова И. Диагностические методики классного руководителя. Перспектива, 2008.
13. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. Пособие для студ. психол. фак. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002
14. Пищулин, Н.П., Тангалычев, Р.Х. Ученик и учитель в образовательном процессе (социолого-маркетинговый анализ). М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000,
15.  Плахова Т.В. Настольная книга для заместителя директора школы по воспитанию. Часть 1. – М.: Сентябрь, 2019.
16. Семенов А.А. Ценностно-нормативные и социально-установочные подходы к исследованию саморегуляции поведения личности // Саморегуляции и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. М.: Наука, 2005.
17. Степанов Е.Н., Авдакова С.С., Баранова Е.И. Организация процесса воспитания детей.  Современные подходы, формы и методы. М.: «Пед. поиск», 2013.
18. Тейгер П., Баррон-Тейгер Б. Читать человека как книгу. М.: «АСТ», 2000.
19. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников –  М.: Просвещение, 1983. 
20. Щуркова Н.Е. Воспитательный процесс в школе. М.: «Пед. поиск», 2011.