ПРИМЕНЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ МЕТОДОВ В НЕПРЕРЫВНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

АННОТАЦИЯ

Активные методы обучения. Инновационный элемент управления, методы непрерывного профессионального образования. В статье рассматриваются возможности использования инновационных методов в обучении студентов в высшей школе. Приведены примеры использования инновационных методов в современной педагогической практике в высшей школе.

ABSTRACT

Active teaching methods. Innovative control element, methods of continuing professional education. The article discusses the possibilities of using innovative methods in teaching students in higher education. Examples of the use of innovative methods in modern pedagogical practice in higher education are given.

Ключевые слова: метод обучения, инновационный метод, обучение студентов, творческое мышление, знания, дистанционное обучение, научная деятельность, самообучение, самостоятельность, исследовательская работа, логическое мышление.

Keywords: Teaching method, innovative method, student teaching, creative thinking, knowledge, distance learning, research activities, self-teaching, independence, research work, logical thinking.

Одной из разновидностей этого метода является искусство перевоплощения. Так для детей, например, более доступен и интересен язык зверюшек из мультфильма, нежели язык взрослого человека. Для первокурсника, зачастую, более близок язык улицы, нежели язык профессионального обучения. И для того, чтобы начать общение, нужно для начала, как минимум, найти общий язык.

Назначение этого метода: он применим для любой сферы и в любой среде.

Пример. Сфера воспитания. Учащийся в своем обычном состоянии безответственней, дурно влияет на коллектив. Наделите его правами и обязанностями бригадира этого коллектива, переведите его из контекста заводилы всего дурного в контекст лидера всего положительного. Дайте время и оцените результат. Он должен быть положительным.

Другой пример. Сфера обучения. Урок физкультуры. Учащийся не умеет плавать, боится воды. Необходимо преодолеть эту боязнь. Втяните его в азартную игру (например, с мячом) на мелководье. Новый контекст - игра, должен одолеть старый - страх - и дать в дальнейшем положительный эффект.

Мы уже отмечали, ничто не возбуждает процесс мышления в такой степени, как интерес. А что может быть интереснее неожиданности?

Логический софизм. Полуживой равен полумертвому, а если равны половинки, то равны и целые (т.е. живой равен мертвому?! - противоречие).

Причина - неправомерность основной посылки.

Другой. "Что ты не терял, то имеешь. Pora ты не терял, значит у тебя pora". (Причина та же).

К этому же методу тяготеет приём преднамеренного противоречия, когда педагог наделяет исследуемый предмет заведомо противоположными качествами. Так, некоторые литераторы, отрицательным героев, предлагают учащимся доказать противоположное.

Тоже самое можно применить и к производственным тренингам. Попробуйте попросить ученика бить рукой, доходящей до гвоздя, меняя положение руки только в плечевом суставе. Он говорит, что это неудобно. Объясните ему все нюансы этого дискомфорта: энергетический, физиологический, органолептический, визуальный и др. И дайте свои рекомендации. Позвольте ему изменить технику, повторно проанализировать и так далее, пока он не сочтет приемлемый вариант. Таким образом, она самостоятельно учится находить лучший опыт работы.

Приведем в качестве софизмов некоторые противоречивые на первый взгляд примеры, встречающиеся в практике различных профессий.

Для слесарей. При забивании гвоздя шляпка не нагревается, но, если по забитому гвоздю бить молотком, то его шляпка нагревается. Почему?

(Потому что в первом случае энергия удара идет на перемещение гвоздя, а во втором случае - на его деформацию и, как следствие, на нагревание).

Для швей. Почему при прикосновении к горячему утюгу мокрым пальцем не бывает ожогов, а при прикосновении сухим - бывает?

(Потому что энергия утюга идет на превращение воды в пар).

Для радиомонтажников. Почему при прикосновении к раскаленному паяльнику мокрым пальцем не бывает ожогов?

(Потому что энергия паяльника идет на превращение воды на пальце в пар).

Для всех учащихся. Если положить сухой мел на мокрую губку, то он станет мокрым, но если положить сухую губку на мокрый мел, то она останется сухой. Почему?

(Потому что у мела капилляры более мелкие, чем у губки).

"Мозговой штурм". Этот метод предполагает четкое структурное разграничение решения задачи на этапы генерирования идей (этап творчества), их анализа (этап критики) и этап выбора оптимального решения. Совмещение этапов не допускается. На этапе генерирования идей исключается их критика, на этапе критики исключается генерирование новых идей и т.д. В этом методе четко реализуется гегелевская триада: тезис - антитезис (антитеза) - синтезис (синтез).

Пример. Пункты А и В соединены шоссейной дорогой, С и В — железной дорогой, А и С - шоссейным и речным сообщением. Требуется перевезти груз из пункта А в пункт С.

1-й этап (творческий):

1) на автомашине,

2) на воздушном шаре,

3) на теплоходе,

4) из пункта А в пункт В на машине, из пункта В в пункт С на поезде.

2-й этап (аналитический):

1) разумно,

2) нереально,

3) медленно,

4) нерентабельно.

3-й этап (итоговый):

Оптимальным является 1-й вариант.

Этот метод применим как в учебных целях, так и в целях решения производственных, педагогических задач и задач управления. Сферы его применения также не ограничены.

Эвристический метод. Этот метод эффективнее всего применим на стадии генерирования идей. В его основе лежит использование склонности человека к фантазиям.

У Ленина есть такие строки: "Даже в математике она нужна, даже открытие дифференциального и интегрального исчисления невозможно было бы без фантазии" (Полное собр. соч. т.45, с. 125).

Этот метод может быть реализован в форме свободной дискуссии, индивидуальных рассуждений, сочинений, умозаключений, персональных работ и т.д.

Его назначение - реализация творческого начала в человеке. На крупных предприятиях вывешиваются перечни тем (темники), для подачи рационализаторских предложений, в творческих коллективах – конкурсные темы (гранты). Нечто аналогичное можно использовать и в учебных заведениях. Например, конкурсные темники по образовательным вопросам. И устраивать по ним уроки-конкурсы, уроки-дискуссии, на которых воплощать в жизнь способности участников к творчеству, к умению фантазировать.

Метод свободных ассоциаций. Этот метод является одной из разновидностей эвристического метода и назначение его аналогично.

Специфику же можно показать на примере раздаточного материала в виде тетради с, печатной основой. Тетрадь должна быть разделена на две половины. Правая часть пустая. На ней имеются лишь наименование темы и названия составляющих ее разделов.

Левая часть содержит текст родственной темы с разделением на аналогичные; разделы.

Учащийся по аналогии с левой частью должен заполнить правую часть.

Пример из высшей математики: левая часть – дифференцирование функции одной переменной, правая часть - дифференцирование функции двух переменных.

Пример из производственного обучения: левая часть – нарезание внешней резьбы, правая часть - нарезание внутренней резьбы.

Но это лишь выражение специфики метода. В целом же, этот метод предполагает развитие ассоциативного мышления человека как с использованием аналогий, так и с использованием ассоциаций иного ранга и иной природы. Особенно существенно это для проблемы охраны труда.

Проблемные методы. Метод Гордона (Gordon XX век). Сущность метода состоит в том, что при его реализации обсуждению проблемы предшествует обсуждение концепции. Цель? Их может быть две.

1). Расширение кругозора.

Пример. Урок производственного обучения в столярной мастерской. Предлагается придумать стул, который мог бы быть сделан без единого гвоздя. (Проблема).

Решение. Описывается концепция, с которой подходили плотники древних веков к строительству деревянных строений без единого гвоздя. (Причина: либо отсутствие гвоздей, либо их непомерная дороговизна). Главное в их концепции строительства: надежное соединение деревянных деталей - деревянных замков (шпоночных, клиновидных, комбинированных). Требование: прочность, надежность. Показываются типы замков. Обсуждается эта концепция (достоинства и недостатки). После этого переходят к решению проблемы.

2) Рассмотрение проблемы в рамках заданной концепции.

Пример. Урок биологии. Тема "Происхождение человека". (Проблема).

Можно сказать, о двух взглядах (двух концепциях) на эту проблему: религиозную и диалектико-материалистическую. Первая - идеалистическая, вторая - научная. Остановиться на научной концепции. Начать ее с работы: Чарльза Дарвина "Происхождение видов путем естественного отбора".

Как может быть использован этот метод на различных занятиях?

Примеры.

1) Урок спец технологии.

Тема (проблема). Работа автомобильного двигателя и экологическая чистота. Концепция: экологически чистый двигатель.

2) Урок кулинарии.

Тема (проблема). Приготовление мясных блюд. Концепция: приготовление вкусной и здоровой пищи.

3) Урок истории.

Тема (проблема). Смена существующего строя в стране путем революции, эволюции, переворота. Концепция: "Непротивление злу насилием" (по Л.Н.Толстому).

Метод Сократа (Sokrates 470-399 г. до н.э.). При реализации данного метода обучающийся сам находит решение проблемы путем ответов на логически законченный круг вопросов.

Начнем с Сократа [3]. К его "Диалогам", как к классике педагогики, апеллируют практически все философы от древнейших до наших дней. Приведем один из них.

Диалог Сократа, записанный его учеником Платоном (Платон. Сочинения в 4 томах. М., 1968-72, т.1, с.59).

Сократ. Пойдем далее. Тебе случалось видеть, как неразумное дитя радуется?

Калликл. Конечно.

Сократ. А взрослого человека, неразумного, но радующегося, никогда еще не случалось видеть?

Калликл. Я думаю случалось. Но что это значит?

Сократ. Ничего. Ты делай свое дело - отвечай.

Калликл. Видел и взрослого.

Сократ. Что же, а разумного, который бы огорчался и радовался?

Калликл. Тоже.

Сократ. А кто больше радуются или огорчаются - разумные или неразумные?

Калликл. Я думаю разница, невелика.

Сократ. Достаточно и этого. Случалось ли тебе видеть труса на войне?

Калликл. Как же иначе.

Сократ. И что же? Кто, по-твоему, больше радуется, когда враг отступает, трусы или храбрые?

Калликл. Мне кажется, и те, и другие, но первые может быть, больше или одинаково.

Сократ. Это все равно. Значит трусы тоже радуются.

Калликл. Еще как.

Сократ. И неразумные, по-видимому, тоже?

Калликл. Да.

Сократ. А когда враг наступает, одни трусы огорчаются или храбрые тоже?

Калликл. И те, и другие.

Сократ. Стало быть, и хорошие, и плохие радуются и огорчаются примерно одинаково?

Калликл. Согласен.

Сократ. Тогда не одинаково ли примерно хороши и плохи хорошие и плохие? Или даже плохие более хороши?

Калликл. Клянусь Зевсом, я тебя не понимаю.

Как видим, путем ответов на вопросы собеседник сам приходит к нужному умозаключению.

Суть метода Сократа наглядно показывает его последователь Цицерон: (106-43 г. до н.э.) "В диалоге, озаглавленном "Менон", Сократ спрашивает маленького мальчика относительно некоторых геометрических определений по измерению квадрата. Последний отвечает на это, как подобает мальчику, но вопросы так легли, что путем ответов он шаг за шагом достигает того, чему учит геометрия. Этим Сократ хочет доказать, что учение есть не что иное, как воспоминания" (Цицерон М.Т. Избр. соч. М. 1975, с.326).

Список литературы:

1. Ахметов Н.К., Хайдаров X.С. Игра как процесс обучения. Алма-Ата, Знание, 1986.
2. Шухратов Ш.Ш., Максудов Р.Х., Отажонов С.М., Ахмедов М.М., Хожикаримова Г. Инновацион таълимда дарс шакли, методи ва воситаларини танлаш. Фергана. 2021г. 136б.
3. Кобзев М.С., Горбачёв Н.А. Сократовский метод обучения. Саратов, СГУ, 1991.
4. Shukhratova Yu. “Dramatic works and the sad concept of speech”. 5th International Multidisciplinary Scientific Conference. Germany. 2021 y 30 march. pp266-268.
5. Shukhratova Yu. Expression of the analogy relation at the syntactic level. ACADEMICIA: An International Multidisciplinary Research Journal. 2021 y March.
6. Shukhratova Yu. Syntactic Valence, Syntactic Relation. The American Journal of Interdisciplinary Innovations and Research, 3(04), pp.129-132.