ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ЗНАЧИМЫХ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АННОТАЦИЯ

В данной статье автор описывает результаты эмпирического исследования о компонентах профессионального благополучия преподавателя вуза в процессе педагогической деятельности. Исследование проводилось в декабре 2021 года. Для получения необходимой информации автором были использованы методы анкетирования преподавателей университетов КазНПУ, AlmaU, ЕНУ, ПГУ, СДУ. Результаты исследования показали, что профессиональное благополучие педагогов высшей школы тесно связано с личностно-значимыми для педагога компонентами, включающими положительное взаимодействие со студентами и другими субъектами образовательной среды, подкрепленное положительными результатами преподавательской деятельности, эмоционально комфортными условиями труда, а также положительным взаимодействием с другими субъектами образовательной среды.

ABSTRACT

In this article, the author describes the results of an empirical study on the components of the professional well-being of a university teacher in the process of pedagogical activity. The study was conducted in December 2021. To obtain the necessary information, the author used the methods of questioning the teachers of the universities of KazNPU, AlmaU, ENU, PSU, SDU. The results of the study showed that the professional well-being of higher education teachers is closely related to the components that are personally significant for the teacher, including positive interaction with students and other subjects of the educational environment, supported by positive results of teaching activities, emotionally comfortable working conditions, as well as positive interaction with other subjects of the educational environment. environment.

Ключевые слова: профессиональное благополучие, преподаватели высшей школы, удовлетворенность работой.

Keywords: professional well-being, higher education teachers, job satisfaction.

Введение. Работа научно-педагогических работников наряду с позитивными имеет и негативные проявления: невысокий уровень материального вознаграждения, рост бумажной работы и отчетности, повышенная многозадачность, высокий уровень психоэмоциональной нагрузки, повышение требований к развитию компетенций (работа с программными продуктами, преподавание на иностранном языке и др.), отсутствие времени и ресурсов для их развития и др. Работа в академической сфере не всегда привлекательна, однако немало тех, кто принимает решение развиваться в этой профессиональной сфере [1]. Существующие реалии актуализируют необходимость исследований характеристик преподавательской сферы деятельности, являющихся значимыми для научно-педагогических работников, которые позволяют, в свою очередь, получать удовольствие и удовлетворенность от своего профессионального выбора.

Теоретическую базу для исследования составили труды Михалкиной Е.В., Скачковой Л.С., Дюжикова С.А., Асмолова А.Г., Леонтьева Д.А., Осницкого А.К. по мнению которых, благополучие – это динамичная концепция, которая включает в себя субъективные, социальные и психологические аспекты [2, 3, 4, 5].

В исследовании Р.М. Шамионова (2010) было показано, что субъективное благополучие специалистов в сфере образования, медицины и производства отличается выраженностью компонентов удовлетворённости жизнью, собой, социальными отношениями, материальным положением, трудом, отношениями с руководством, а также компонентами интереса к работе и уровня притязаний в профессиональной деятельности. Значимость того или иного компонента в различных профессиональных сферах определяется тем, насколько профессиональная деятельность ориентирована на удовлетворение тех или иных актуальных потребностей человека [6]. Учитывая сказанное, практически значимым является изучение особенностей компонентной структуры профессионального благополучия педагогов высшей школы.

Проблема исследования: при каких условиях педагог высшей школы ощущает профессиональное благополучие, какие компоненты включает преподаватель в понимание профессионального благополучия и какие из них являются наиболее значимыми в процессе педагогической деятельности?

Цель исследования. Сравнение социальных представлений преподавателей высших учебных заведений о профессиональном благополучии педагога с личностно-значимыми компонентами профессионального благополучия педагога.

Задача. Изучить социальные представления преподавателей высших учебных заведений о профессиональном благополучии и определить личностно-значимые компоненты профессионального благополучия преподавателя вуза.

Результаты. Исследование проводилось в формате онлайн-анкетирования, в котором приняли участие преподаватели высших учебных заведений Казахстана: КазНПУ им. Абая, Almaty Management University, ЕНУ им. Гумилёва, Suleyman Demirel University, КБТУ, ТарГУ, им. М.Х.Дулати, КазАТиСО, КазНацЖенПУ, Казахская национальная консерватория им.Курмангазы, International Information Technology University. Разнообразие ВУЗов имело для нас интерес с точки зрения выявления общих компонентов профессионального благополучия педагогов высших учебных заведений в рамках их профессиональной деятельности. Для сбора данных использовался Google-сервис по созданию форм – forms.google.com. Анализ данных осуществлялся с применением метода контент-анализа.

Для уточнения факторов профессионального благополучия педагога и выделения значимых критериев его составляющих, нами были изучены социальные представления преподавателей высших учебных заведений о профессиональном благополучии путем онлайн-анкетирования, в котором участвовал 31 преподаватель.

Респондентам было предложено открытым способом дополнить фразу: «Профессиональное благополучие – это…». Ответы были обширны, включали одновременно многие аспекты профессиональной деятельности педагога, однако мы решили разбить ответы на группы по наиболее часто встречаемым компонентам с целью дальнейшего исследования. Наиболее часто встречаемые ответы касались результатов профессиональной деятельности: «реализация своего потенциала», «удовлетворенность результатами труда», «положительные результаты работы», «результативность работы», «статус», «интересная работа», «потребность развиваться профессионально», «реализация профессиональных инициатив», «содержание работы» и др. Данные формулировки мы внесли в группу «профессиональный компонент».

Следующая группа ответов касалось условий работы: «достойная оплата труда», «внешние условия», «комфортные условия труда и оплаты», «финансовая удовлетворенность», «возможность карьерных продвижений», «достойная оплата», «положительная организация труда», «экономическое удовлетворение в деятельности», «благоприятные условия работы» - организационный компонент.

Ответы, включающие эмоциональный компонент – «когда с удовольствием идёшь на работу и вечером с удовольствием возвращаешься домой», «я в это понятие вкладываю иметь здоровье, семью, психическую устойчивость и равновесие», «чувствование себя в своей тарелке», «психо-эмоциональный комфорт», «показатель позитивного состояния человека в профессиональной сфере», «свобода выбора», «крепкие нервы» и др.

Также мы увидели, что большинство ответов включали социальную составляющую – социальный компонент. В отдельную группу нами отнесены компоненты, касающиеся позитивного отношения к деятельности педагога со стороны участников образовательной среды ВУЗа, взаимодействия с коллегами и атмосфера в коллективе: «признание коллегами», «возможность обмениваться опытом», «взаимопонимание с коллегами», «общение с коллегами», «понимание и командный дух», «социальное удовлетворение», «счастливое окружение», «командный дух». В другую группу были отнесены взаимоотношения со студентами, признание студентами – «общение со студентами» и т.д.

Рисунок 1. Социальные представления о профессиональном благополучии преподавателя вуза в процессе педагогической деятельности

Данные анкетирования были проанализированы и представлены на Рисунке 1. К примеру, если преподаватель дал ответ, что профессиональное благополучие это – «психологически комфортное состояние удовлетворённости результатами своего труда и их общественное признание», мы отмечали, что здесь были упомянуты: 1. Эмоциональный компонент (психологически комфортное состояние). 2. Профессиональный компонент (удовлетворённость результатами своего труда). 3. Социальный компонент (общественное признание). При этом 26 преподавателей из 31 связали профессиональное благополучие с удовлетворённостью результатами своего труда (профессиональный компонент).

Второй вопрос преподавателям был задан также открытым способом для определения личностно-значимых компонентов конкретного преподавателя «Что делает Вас счастливым и благополучным на работе? Укажите несколько причин». Мы разбили ответы на компоненты по тем же группам аналогичным способом, что и при анализе первого вопроса. Результаты анализа данного опроса представлены на Рисунке 2.

Рисунок 2. Личностно-значимые компоненты профессионального благополучия преподавателя вуза в процессе педагогической деятельности по результатам анкетирования

При сравнении социальных представлений о профессиональном благополучии преподавателя вуза в процессе педагогической деятельности с личностно-значимыми компонентами профессионального благополучия преподавателя вуза в процессе педагогической деятельности мы видим, что при личностно-значимой оценке у большинства преподавателей на первый план выходит взаимодействие со студентами, взаимодействие с коллегами, их признание и уважение, в том числе и со стороны руководства (социальный компонент).

Студенты, по нашему мнению, как участники учебного процесса непосредственно связаны с самой профессиональной направленностью педагогов, посредством которой преподаватель проявляет свой творческий потенциал, достигает своих целей, а также результатов и, соответственно, получает удовлетворенность своей профессиональной деятельностью.

В соответствии с проведенным эмпирическим исследованием профессиональное благополучие в понимании педагогов высшей школы – психолого-педагогическое явление, включающее личностно-значимые компоненты:

1. Профессиональный компонент включает процесс работы, самореализацию, возможность совершенствоваться, удовлетворенность профессиональным выбором преподавательской деятельности, профессиональной мотивации, чаще всего предиктором является достижение положительных результатов, статус, реализация потенциала.

2. Организационный компонент -  график работы, материальные поощрения и финансовая удовлетворенность, оснащенность университета, безопасность труда, другие условия труда.

3. Эмоциональный компонент - личные предпочтения, психо-эмоциональный комфорт, здоровье, психическая устойчивость, позитивное состояние в профессиональной сфере.

4. Социальный компонент - взаимоотношения со студентами, признание студентами.

5. Социальный компонент - взаимоотношения с коллегами и руководством, признание коллегами и руководством, командный дух.

Таким образом, профессиональное благополучие педагогов высшей школы тесно связано с личностно-значимыми для педагога компонентами, включающими, в первую очередь, положительное взаимодействие со студентами и другими субъектами образовательной среды, подкрепленное положительными результатами преподавательской деятельности, а также эмоционально комфортными условиями труда.

Список литературы:

1. Михалкина, Е. В., Скачкова, Л. С., Дюжиков, С. А. (2020). Удовлетворенность трудом в академической сфере // Terra Economicus, 18(3), 160– 181. DOI: 10.18522/2073-6606-2020-18-3-160-181
2. Асмолов А. Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание человека. – М.: Смысл: ИЦ «Академия», 2007. – 526 с.
3. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - 2-е, испр. изд. - М.: Смысл, 2003. 487 с.
4. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО) / Д.А. Леонтьев. - 2-е изд. - М.: Смысл, 2000. - 18 с.
5. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. – 1996. – № 1. – С. 5–19.
6. Шамионов Р.М. О некоторых преобразованиях субъективного благополучия личности в разных условиях профессиональной социализации // Мир психологии. 2010. No 1. С. 237–249.