О ПРОБЛЕМАХ И ПРОФИЛАКТИКЕ БУЛЛИНГА СРЕДИ ШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассмотрена теоретическая составляющая проблемы буллинга в школьной среде. Раскрывается характеристика данного явления, рассмотрены виды буллинга и факторы риска развития травли детей в школьной среде. Приведена статистика по буллингу в Казахстане. Предложены различные меры профилактики и борьбы с данной проблемой.

ABSTRACT

This article discusses the theoretical component of the problem of bullying in the school environment. The characteristic of this phenomenon is revealed, the types of bullying and risk factors for the development of bullying of children in the school environment are considered. The statistics on bullying in Kazakhstan are given. Various measures have been proposed to prevent and combat this problem.

Ключевые слова: буллинг, травля, школьники, учителя, профилактика.

Keywords: bullying, harassment, schoolchildren, teachers, prevention.

В образовательных учреждениях год за годом проявляются случаи травли среди обучающихся. Частым явлением становится школьное насилие, в котором могут быть использованы методы принуждения, унижения и использования силы между обучающимися или учителями к другим ученикам. Такого рода травля, так называемый «буллинг» имеет негативное влияние на развитие детской психики, что в дальнейшем может проявиться в виде особой жесткости во взрослой жизни.

Психолог Д. Ольвеус проводил исследования по теме травли среди детей и подростков, по мнению которого, буллинг – это преднамеренное систематически повторяющееся агрессивное поведение, включающее неравенство социальной власти или физической силы [2]. Буллинг в учебных заведениях является актуальной проблемой общества, который заметно увеличивает процент риска суицида среди подростков, снижает успеваемость, провоцирует эмоциональные и психологические проблемы, приводит к увеличению агрессивного поведения в условиях коллектива. Явные проявления насилия могут быть направлены не только против отдельных лиц, вызывающих к себе повышенный интерес окружающих, но и целой группы [1].

Характеристикой буллинга, служащего так же его показателем для учителей и родителей, является то, что при этом процессе всегда имеется жертва, не в силах защитить себя. Если двое учеников, имеющие одинаковые физические данные время от времени спорят между собой или борются, используя взаимные подзадоривания, высказанные в игровой или иронической форме, то такая ситуация не будет являться буллингом. Согласно статистике, школьный буллинг встречается в среде сверстников и часто имеет место по отношению к младшим ученикам со стороны старших. Таким образом, многие исследователи считают, что к буллингу следует относить только многочисленные случаи [3].

В настоящее время выделяется прямой буллинг, проявляющийся в двух разновидностях: физический и вербальный. Данный вид буллинга наблюдается в большей степени среди детей младшего школьного возраста, включающий в себя оскорбления, порчу вещей, избиения, вымогательство денежных средств. Еще выделяют косвенный буллинг, характеризующийся запугиванием, заговором, сплетнями, бойкотированием или игнорированием. Данный вид буллинга распространен у учеников средней и старшей школы, где основанием являются чувство неприязни, месть, самоутверждение, борьба за власть в группе или зависть [4].

В данной ситуации складывается вопрос, при каких обстоятельствах ребенок имеет риск превратиться в жертву буллинга. Факторы проявления данного вида травли прежде всего связаны с различными социальными проблема среди школьников, таких как:

– Многократные конфликтные ситуации в условиях коллектива (конфликт между учениками, наличие в классе своего лидера, провоцирующее повеление учителей)

– Неблагополучное положение семьи (конфликты внутри семьи, низкий социальный статус, смена родителя в семье, низкий уровень воспитания), где следует выявлять и корректировать психологические причины конфликтов подростков с родителями [5]

– Некомпетентность школьной администрации в контроле поведения учащихся, завышенные требования к успеваемости школьников, отсутствие желания вмешиваться в различные конфликтные ситуации среди учеников

– Проблемы личного характера, такие как пониженная самоуверенность, страх и напряженность в коммуникации с учениками, высокий уровень конфликтности и заниженное чувство самосохранения

– Частый просмотр сцен насилия по телевидению или социальных сетях, увлечение компьютерными играми, кино, сериалами с актами социальной агрессии, использования оружия и насилия.

Так же стоит отметить физические нарушения и особенности внешности (заикание, вес тела, цвет волос и т.д.).

В действительности вышеперечисленные обстоятельства считаются наиболее провоцирующими факторами жестокого обращения в среде образования. Следовательно, буллинг представляет собой форму деструктивно-межличностного взаимодействия, несущую в себе большое количество видов агрессивного поведения.

По данным ЮНИСЕФ, в Казахстане 63% детей стали свидетелями насилия и дискриминации, 44% стали жертвами и 24% совершили акты насилия и дискриминации в отношении других детей в школе [6].

Часто буллинг интерпретируют как коллективное явление, который демонстрирует неправильное поведение каждого из членов коллектива. Для искоренения буллинга необходима воспитательная работа со школьниками, а также разъяснительная работа среди учителей, представителей администрации школы и родителей.

Например, согласно правительственной программе Франции общественно-просветительского характера «Réagir peut tout changer», нацеленной на противодействие гендерному насилию, выделяется призыв к коллективной ответственности каждого жителя Франции в борьбе с насилием, что доказывает необходимость приложения общих усилий для предотвращения данной социальной угрозы [7].

Таким образом, одной из задач современного образования является противодействие буллингу в учебной среде, так как различного рода травля несет за собой соматические, психологические, а также, социальные последствия. Для борьбы с буллингом следует использовать комплексный подход, заключающийся в организации работы с родителями учеников, разработка различного досуга, воспитательной и психологической работы. Просвещение в психологическом направлении является одной из активных форм осуществления целей профилактической деятельности практического психолога. Разновидность пассивных (лекции) и активных (дискуссии, семинары-практикумы) форм психологического обучения подразумевает собой успешное решение задач по предотвращению буллинга в образовательной среде.

Список литературы:

1. Быковская Е. Ф. Педагогическое насилие: теория и практика // Философия образования. 2006. № 1. С. 221–229.
2. Olweus D. Bullying at school: What we know what we can do. N.Y.: Wiley-Black -well, 1993.
3. Ожиёва Е.Н. Буллинг как разновидность насилия: Школьный буллинг // Психологи и социология. – 2008. – № 5 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rusnauka.com/33_NIEK_2008/Psihologia/37294.doc.html
4. Гебенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе. Р-н / Д: Феникс. - 2006. - 160 с
5. Маланцева О.Д. «Буллинг» в школе. Что мы можем сделать? // Социальная педагогика. – 2007. – № 4. – С. 90–92.
6. Травля – какой она бывает и как ее остановить https://kazakhstan.unfpa.org/sites/default/files/pub-pdf/bullying_1.pdf
7. Программа «Stop violences» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  https://arretonslesviolences.gouv.fr/