Проблемы постинтернатного сопровождения выпускников детского дома

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены актуальные проблемы постинтернатного сопровождения выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Авторы предприняли попытку обобщить практический опыт и определить ключевые проблемы постинтернатного сопровождения.

ABSTRACT

The article considers topical problems of post-alternative support of graduates of institutions for orphans and children left without parental care. The authors made an attempt to summarize practical experience and identify key problems of post-alternative support.

Ключевые слова: дети-сироты, постинтернатное сопровождения, выпускники учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, готовность выпускника к самостоятельной жизни.

Keywords: orphans, post-alternative support, graduates of institutions for orphans and children left without parental care, readiness of the graduate for independent life.

В системе работы по сопровождению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей одним из наиболее значимых является такое направление деятельности, как постинтернатное сопровождение выпускников [4]. Выпускником учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются лица, находящиеся на полном государственном обеспечении и закончившие свое пребывание в данном учреждении в связи с завершением обучения [2].

Учеными определены характеристики выпускника детского дома, к ним в первую очередь отнесли - низкий уровень сформированности навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, что приводит к трудностям социальной адаптации в последующем образовательном маршруте. Другой важной характеристикой является виктимность - высокая вероятность стать жертвой насилия, шантажа, обмана, жестокости, далее нужно сказать о рецептивных ориентациях поведения выпускника, включающих перекладывание ответственности на других людей и обращение за помощью к взрослым, то есть неспособность самостоятельно справиться с ситуацией. В исследованиях Федорова А. В., рассматриваются затруднения в развитии рефлексии на эмоциональное состояние другого человека, что формирует негативную позицию к другим людям [5].

Появлению перечисленных характеристик предшествуют недостаточность источников социализации; ограниченность личного пространства и времени в условиях детского дома; отсутствие примера социального опыта родителей; ограниченность контактов с социумом вне учреждения. Препятствует формированию самостоятельности и саморегуляции выпускника ограниченность специалистов, взаимодействующих с выпускников, их узкая компетентность.

Об успешности выпускника можно говорить только при наличии у него так называемой «готовности к самостоятельной жизни», включающей в первую очередь сформированные социально-психологические процессы, которые обеспечивают благоприятную будущую социализацию вне учреждения. По мнению И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина, «это умение преодолевать возможные трудности в решении возникающих социальных проблем, социальные и бытовые навыки для самостоятельного проживания [1]». Обобщая представления ученых, можно выделить следующие компоненты готовности выпускников к самостоятельной жизни: социальная готовность (коммуникативные умения и др.); трудовая готовность (общин бытовые умения и знаний, готовность к трудоустройству и труду, и др.); морально-волевая или психологическая готовность (адекватная самооценка, сформированная саморегуляция); физическая готовность (развитие здорового образа жизни и физических качеств, отсутствие вредных привычек).

Подготовка выпускника к самостоятельной жизни за пределами учреждения начинают заранее, эта работа заключается в выборе следующего образовательного маршрута. На подготовительном этапе с помощью психолого-педагогических методов диагностики определяют социальный статус выпускника и составляют план первичной адаптации в новых условиях.

В содержание коррекционно-развивающей работы с выпускниками, на втором деятельностном этапе, включается: формирование социальных знаний, умений здорового образа жизни и навыков взаимодействия с внешним окружением, а также коррекция отклонений в социальном поведении, в том числе развитие умений решать межличностные конфликтные ситуации. Результатом подготовки выпускника могут стать такие его характеристика как: позитивное отношение выпускников к людям; сформированная способность делать выбор и принимать решения, нести за них ответственность; осознание важности труда.

В современной науке термин «постинтернатное сопровождение» понимается как комплекс мероприятий, реализуемых на основе межведомственного взаимодействия участников сопровождения и направленных на успешную социальную адаптацию выпускника учреждения для детей-сирот их самореализацию, снижение числа правонарушении и преступлении, совершаемых как самими лицами указанной категории, так и по отношению к ним.

Постинтернатное сопровождение – охватывает процесс адаптации воспитанников к социальным условиям вне учреждения, когда выпускник входит в самостоятельную жизнь. В рамках, сопровождения решаются ряд важных задач, способствующих успешной социализации выпускников: оказание юридической помощи; содействие в получении образования, в получении профессии и устройстве на работу; получении жилья и в решении трудных жизненных ситуаций.

В зависимости от уровня готовности воспитанника к выпуску из учреждения для детей-сирот сопровождение может иметь разный характер включенности: непосредственное, опосредованное; опережающее, своевременное, предупреждающее; единовременное, пролонгированное, дискретное [3].

Алгоритм сопровождения выпускников состоит из следующих этапов: подготовительный (сбор и обработка информации о проблемах выпускников, происходит поиск необходимых методов работы), деятельностный (осуществляются основные задачи постинтернатного сопровождения), постинтернатное сопровождение (социальный патронат, как контроль и наблюдение за адаптацией и жизнью выпускников). К специалистам, осуществляющим постинтернатное сопровождение относятся: педагог-психолог, специалист по социальной работе, юрисконсульт, социальный педагог. Основной формой работы, применяемой при сопровождении выпускников, является кураторство по индивидуальной программе сопровождения.

Проанализировав сложившийся опыт постинтернатного сопровождения, мы пришли к пониманию трудностей осуществления этого процесса: в первую очередь недостаточно отрегулированы нормативно-правовые акты в отношении выпускников учреждений и организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; имеющийся опыт необходимо распространять в разные регионы и создавать условия для его совершенствования.

Список литературы:

1. Бобылева И.А., Заводилкина О.В., Подготовка воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни/ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://detskyfond.info
2. О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Федеральный закон от 21.12.96 // СПС «Гарант»
3. Модели постинтернатного сопровождения выпускников // «Детский дом». 2008 - № 28. - С. 9. / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: www.journaldetskidom.ru
4. Рожков М. И., Байбородова Л. В., Сапожникова Т. Н. Взаимодействие субъектов постинтернатного сопровождения детей-сирот: метод. пособие. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. - С. 6.
5. Федоров А. В. О проблеме постинтернатного сопровождения выпускников детского дома // Концепт. -2014. - Спецвыпуск № 25. - ART 14797/ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://e-koncept.ru/2014/14797.htm