Проблемы постинтернатного сопровождения выпускников детского дома

Problems of post-alternative support of orphanage graduates
Цитировать:
Баркунова О.В., Пискунова А.И., Шилец А.Н. Проблемы постинтернатного сопровождения выпускников детского дома // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 8(86). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/12126 (дата обращения: 21.09.2021).
Прочитать статью:

 

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены актуальные проблемы постинтернатного сопровождения выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Авторы предприняли попытку обобщить практический опыт и определить ключевые проблемы постинтернатного сопровождения.

ABSTRACT

The article considers topical problems of post-alternative support of graduates of institutions for orphans and children left without parental care. The authors made an attempt to summarize practical experience and identify key problems of post-alternative support.

 

Ключевые слова: дети-сироты, постинтернатное сопровождения, выпускники учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, готовность выпускника к самостоятельной жизни.

Keywords: orphans, post-alternative support, graduates of institutions for orphans and children left without parental care, readiness of the graduate for independent life.

 

В системе работы по сопровождению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей одним из наиболее значимых является такое направление деятельности, как постинтернатное сопровождение выпускников [4]. Выпускником учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются лица, находящиеся на полном государственном обеспечении и закончившие свое пребывание в данном учреждении в связи с завершением обучения [2].

Учеными определены характеристики выпускника детского дома, к ним в первую очередь отнесли - низкий уровень сформированности навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, что приводит к трудностям социальной адаптации в последующем образовательном маршруте. Другой важной характеристикой является виктимность - высокая вероятность стать жертвой насилия, шантажа, обмана, жестокости, далее нужно сказать о рецептивных ориентациях поведения выпускника, включающих перекладывание ответственности на других людей и обращение за помощью к взрослым, то есть неспособность самостоятельно справиться с ситуацией. В исследованиях Федорова А. В., рассматриваются затруднения в развитии рефлексии на эмоциональное состояние другого человека, что формирует негативную позицию к другим людям [5].

Появлению перечисленных характеристик предшествуют недостаточность источников социализации; ограниченность личного пространства и времени в условиях детского дома; отсутствие примера социального опыта родителей; ограниченность контактов с социумом вне учреждения. Препятствует формированию самостоятельности и саморегуляции выпускника ограниченность специалистов, взаимодействующих с выпускников, их узкая компетентность.

Об успешности выпускника можно говорить только при наличии у него так называемой «готовности к самостоятельной жизни», включающей в первую очередь сформированные социально-психологические процессы, которые обеспечивают благоприятную будущую социализацию вне учреждения. По мнению И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина, «это умение преодолевать возможные трудности в решении возникающих социальных проблем, социальные и бытовые навыки для самостоятельного проживания [1]». Обобщая представления ученых, можно выделить следующие компоненты готовности выпускников к самостоятельной жизни: социальная готовность (коммуникативные умения и др.); трудовая готовность (общин бытовые умения и знаний, готовность к трудоустройству и труду, и др.); морально-волевая или психологическая готовность (адекватная самооценка, сформированная саморегуляция); физическая готовность (развитие здорового образа жизни и физических качеств, отсутствие вредных привычек).

Подготовка выпускника к самостоятельной жизни за пределами учреждения начинают заранее, эта работа заключается в выборе следующего образовательного маршрута. На подготовительном этапе с помощью психолого-педагогических методов диагностики определяют социальный статус выпускника и составляют план первичной адаптации в новых условиях.

В содержание коррекционно-развивающей работы с выпускниками, на втором деятельностном этапе, включается: формирование социальных знаний, умений здорового образа жизни и навыков взаимодействия с внешним окружением, а также коррекция отклонений в социальном поведении, в том числе развитие умений решать межличностные конфликтные ситуации. Результатом подготовки выпускника могут стать такие его характеристика как: позитивное отношение выпускников к людям; сформированная способность делать выбор и принимать решения, нести за них ответственность; осознание важности труда.

В современной науке термин «постинтернатное сопровождение» понимается как комплекс мероприятий, реализуемых на основе межведомственного взаимодействия участников сопровождения и направленных на успешную социальную адаптацию выпускника учреждения для детей-сирот их самореализацию, снижение числа правонарушении и преступлении, совершаемых как самими лицами указанной категории, так и по отношению к ним.

Постинтернатное сопровождение – охватывает процесс адаптации воспитанников к социальным условиям вне учреждения, когда выпускник входит в самостоятельную жизнь. В рамках, сопровождения решаются ряд важных задач, способствующих успешной социализации выпускников: оказание юридической помощи; содействие в получении образования, в получении профессии и устройстве на работу; получении жилья и в решении трудных жизненных ситуаций.

В зависимости от уровня готовности воспитанника к выпуску из учреждения для детей-сирот сопровождение может иметь разный характер включенности: непосредственное, опосредованное; опережающее, своевременное, предупреждающее; единовременное, пролонгированное, дискретное [3].

Алгоритм сопровождения выпускников состоит из следующих этапов: подготовительный (сбор и обработка информации о проблемах выпускников, происходит поиск необходимых методов работы), деятельностный (осуществляются основные задачи постинтернатного сопровождения), постинтернатное сопровождение (социальный патронат, как контроль и наблюдение за адаптацией и жизнью выпускников). К специалистам, осуществляющим постинтернатное сопровождение относятся: педагог-психолог, специалист по социальной работе, юрисконсульт, социальный педагог. Основной формой работы, применяемой при сопровождении выпускников, является кураторство по индивидуальной программе сопровождения.

Проанализировав сложившийся опыт постинтернатного сопровождения, мы пришли к пониманию трудностей осуществления этого процесса: в первую очередь недостаточно отрегулированы нормативно-правовые акты в отношении выпускников учреждений и организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; имеющийся опыт необходимо распространять в разные регионы и создавать условия для его совершенствования.

 

Список литературы:

  1. Бобылева И.А., Заводилкина О.В., Подготовка воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни/ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://detskyfond.info
  2. О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Федеральный закон от 21.12.96 // СПС «Гарант»
  3. Модели постинтернатного сопровождения выпускников // «Детский дом». 2008 - № 28. - С. 9. / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: www.journaldetskidom.ru
  4. Рожков М. И., Байбородова Л. В., Сапожникова Т. Н. Взаимодействие субъектов постинтернатного сопровождения детей-сирот: метод. пособие. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. - С. 6.
  5. Федоров А. В. О проблеме постинтернатного сопровождения выпускников детского дома // Концепт. -2014. - Спецвыпуск № 25. - ART 14797/ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://e-koncept.ru/2014/14797.htm
Информация об авторах

канд. пед. наук, доцент кафедры психологии и социальной педагогики Шуйского филиала ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет», РФ, г. Шуя

Сandidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Psychology and Social Pedagogy of the Shuy Branch of the Federal State Budgetary Institution of Ivanovo State University, Russia, Shuya

студент 3 курса Шуйского филиала ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет», РФ, г. Шуя

Year 3 student, Shuya Brach of Ivanovo State University, Russia, Shuya

студент 3 курса Шуйского филиала ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет», РФ, г. Шуя

Year 3 student, Shuya Brach of Ivanovo State University, Russia, Shuya

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), регистрационный номер ЭЛ №ФС77-54438 от 17.06.2013
Учредитель журнала - ООО «МЦНО»
Главный редактор - Ходакова Нина Павловна.
Top