Новая педагогическая технология «Тонкие и толстые вопросы» на уроках внеклассного чтения

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается сущность педагогической технологии «Тонкие и толстые вопросы», которая направлена на развитие логического мышления ученика, умение задавать вопросы и отвечать на них, на индивидуальную исследовательскую деятельность, работу в группах, а самое важное – на углубление анализа художественного произведения и творческий подход к нему.

ABSTRACT

This article examines the essence of the pedagogical technology “Thin and thick questions”, which is aimed at developing the logical thinking of the student, the ability to ask questions, to individual research activities, work in groups, and most importantly – to deepen the analysis of a work of art and a creative approach to it.

Ключевые слова: приём, коммуникация, логическое мышление, работа в группах, «тонкие и толстые» вопросы, исследовательская деятельность учащихся.

Keywords: reception, communication, logical thinking, group work, “thin and thick” questions, research activities of students.

В образовательном процессе школьникам важно научиться не только запоминать и воспроизводить учебный материал, но овладеть навыком установления причинно-следственной связи. С этой целью применяются методические приёмы развития логического мышления ученика, в числе которых обучение умению ставить вопросы и отвечать на них — как кратко, так и развёрнуто. Часто для этого используется технология «Толстые и тонкие вопросы».

Психолог В. М. Снетков описывает коммуникативное значение вопроса как «совокупность возможных альтернатив ответов, допускаемых этим вопросом» [5, 92]. Следовательно, «хороший вопрос» — это тот, который допускает достаточно большое пространство возможных альтернатив. Этот же автор выделяет несколько функций вопросов: получение новой информации, уточнение имеющейся, перевод разговора на другую тему, подсказка ответа, демонстрация своего мнения, оценки, позиции; настройка сознания и эмоций собеседника на определённый лад [5, 93].

Загашев И.О. исследовал данный вопрос в своей работе «Умение задавать вопросы» [4, 8].

«Жить — значит иметь проблемы, а решать их — значит расти интеллектуально», — писал исследователь интеллекта Дж. Гилфорд. «Вопрос же, — по мнению профессора психологии Л.М. Веккера, — есть психическое отображение нераскрытости, непредставленности тех предметных отношений, на выяснение которых направлен весь последующий мыслительный процесс» [3, 6]. Следовательно, вопрос «запускает» познавательную деятельность, направленную на решение некоторой проблемы, снятие некоторой неопределенности. Но вопрос и способствует тому, чтобы определить, сформулировать проблему.

Говоря словами Алисон Кинг, «умеющие мыслить умеют задавать вопросы» [7, 18]. Некоторые преподаватели определяют, насколько их ученики умеют думать, по тому, как они формулируют вопросы. Кинг провела ряд исследований и пришла к выводу, что умение задавать продуманные вопросы — это тот навык, которому следует учить, поскольку большинство людей привыкло задавать довольно примитивные вопросы, требующие при ответе на них лишь небольшого напряжения памяти [6, 139].

Приём «Толстый и тонкий вопросы» известен и используется для:  взаимного опроса учащихся; беседы по изучаемой теме; определения вопросов, оставшихся без ответа после изучения темы. Часто учащиеся задают вопросы, не учитывая время, которое потребуется для ответа.

Применение исследовательского метода на уроках и во внеклассной деятельности является составной частью работы по совершенствованию общеучебных навыков в условиях модернизации школы [1, 79].

Таблица 1.

Образец приёма «Тонкие и толстые вопросы»

Педагогическая технология «Тонкие и толстые вопросы» направлена на формирование умения задавать корректные вопросы и грамотно отвечать. Уровень интеллектуального развития школьника определяется по вопросам, которые формулирует ребёнок по заданной теме. Учитель видит, изучен ли материал, доступен ли для понимания ученика, способен ли ученик устно изложить изученное. Обучая детей мыслить, педагог помогает им доказательно обосновывать ответ. В ходе составления и разбора вопросов между учителем и учениками происходит дискуссия, стимулирующая творческие навыки, лучшее усвоение материала.

В средней школе необходимо развивать умение размышлять, ставить вопросы и отвечать на них, что отвечает решению задач возрастного периода и облегчает их прохождение. Для подростка, а именно учащегося 6,7,8 классов, важно общение со сверстниками, самосознание. Современный учитель является важнейший фигурой в организации педагогического процесса [2, 126].

Для подготовки к внеклассному чтению учитель предлагает составить «толстые и тонкие» вопросы по рассказу «Злоумышленник». На занятии мы разделили класс на группы, учитывая читательские способности каждого учащегося. Среди них были выбраны «эксперты»: Ойбек А., Нигора А., Камола С., Александр Н. Затем другие учащиеся мы объединили в группы специалистов по «тонким вопросам» и по «толстым вопросам».

Таблица 2.

Применение вопросов на примере внеклассного урока по литературе в 7 классе по рассказу А.П. Чехова «Злоумышленник»

«Тонкие» вопросы от преподавателя.

«Перечислите героев рассказа». «Здесь два героя – Денис Григорьев и следователь», – отвечает Ойдин У. «Нет, три, – не соглашается Сардор И. – Денис, следователь и сторож, который поймал мужика».

«Кто знает значение слова «злоумышленник»?  На этот вопрос попытался ответить Фаррух М.: «На мой взгляд, злоумышленник – это человек, который задумал плохое дело». «Злоумышленник – тот, кто замыслил злое дело, ясно же из смысла самого слова», – спорит Хилола И. «Вы оба правы», – примиряет их учитель.

«Какое событие стало причиной для написания рассказа?» «В основу рассказа легли частые в те времена явления: люди часто и массово откручивали на железнодорожных путях гайки, тем самым приводя железную дорогу в негодность и становясь виновниками того, что поезда сходили с рельс», – ответила Камила А.

«Толстые» вопросы от учителя.

«Каково ваше отношение к персонажу?» «Жалко его», – говорит Мадина М. «Сам виноват», – отвечает Акмаль И. Ирода Г. приводит своё мнение: «Денис Григорьев не специально отвинчивал гайки, не со зла, а так нужно было, чтобы прокормить семью».     

«Является ли Денис Григорьев назвать злоумышленником?» По этому вопросу в классе возникли разногласия: кто-то придерживался мнения, что Денис Григорьев злоумышленник, потому что намеренно отвинчивал гайки, а кто-то считал, что он не намеренно делал это. В классе «завязалась» дискуссия, и каждый аргументировал свой ответ цитатами из текста, личным  опытом  или  анализом  других произведений.

И это были первые шаги учащихся по пути отстаивания собственных мнений, не «обременённых» авторитетом учителя, литературоведческими и учебными текстами или ограниченных рамками учебной программы. С этой точки зрения следует рассматривать уроки внеклассного чтения не столько «углубляющими» основные темы программного материала, но и как занятия, выполняющие различные самостоятельные функции: возможность анализировать произведения, выбранные учениками; расширение методов и приёмов, современных педагогических технологий на уроках внеклассного чтения; развитие интереса к изучаемому предмету, теме, к анализу художественного произведения; применение творческого подхода к выполняемым заданиям.

Таким образом, интеллект ученика развивается посредством умения правильно задавать вопросы и отвечать на них. Это умение формируется в процессе применения именно таких педагогических технологий как «Тонкие и толстые вопросы», что способствует дальнейшему самообразованию; учит вести дискуссию, отстаивать позицию при помощи аргументов. Произведение, да и любой текст, рассматриваемый таким образом, то есть посредством «тонких и толстых вопросов», легче запоминается и воспроизводится.

Список литературы:

1. Буранова Н.Ш. Исследовательская деятельность учащихся на уроках литературы // «Интернаука», № 41, ч.1, Москва, 2020. –  С.79-81.
2. Буранова Н.Ш. Методика организации научно-исследовательской деятельности учащихся средней школы // Актуальные научные исследования в современном мире, № 4 (72) - Переяслав, 2021. – С.122-126.
3. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. -  М.: Смысл, 1998 -  685 с.
4. Загашев И. Умение задавать вопросы. // Перемена, весна 2001 (4)- С. 8 - 13.
5. Снетков В. М. Психология коммуникации в организациях (учебное пособие). СПб.: СПбГУ, 1989. — 116 с.
6. Халперн Д.  Психология критического мышления. — СПб.: Изд-во «Питер», 2006. — 512 с.
7. King A. Inquiry as a tool in critical thinking. In D. F. Halpern (Ed.), Changing college classrooms: New teaching and learning strategies in an increasingly complex world (pp. 13-38). -  San Francisco: Jossey-Bass.