Особенности социализации иностранных студентов в поликультурной среде вуза

Features of socialization of foreign students in the polycultural environment of the university
Цитировать:
Куц А.В., Дашкина А.А. Особенности социализации иностранных студентов в поликультурной среде вуза // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 4(82). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11465 (дата обращения: 16.05.2021).
Прочитать статью:

 

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются результаты эмпирического исследования особенностей социализации иностранных студентов в поликультурной среде вуза. Представлены данные диагностики преобладающего типа адаптации, уровня социокультурной и региональной идентичности, типа этнической идентичности и индекса толерантности у иностранных студентов.

ABSTRACT

The article examines the results of an empirical study of the features of the socialization of foreign students in the multicultural environment of the university. The data of diagnostics of the prevailing type of adaptation, the level of sociocultural and regional identity, the type of ethnic identity and the index of tolerance among foreign students are presented.

 

Ключевые слова: социализация, иностранные студенты, поликультурная среда, диагностика

Keywords: socialization, foreign students, multicultural environment, diagnostics

 

Образование в эпоху глобализации представляет собой такую сферу, в которой обучающиеся не только получают определенные знания и навыки, но и постепенно приобщаются к мировой культуре, общемировым ценностям. Культурная глобализация характеризуется сближением деловой и потребительской культуры между различными странами, широким использованием иностранных языков для международного общения, ростом международного туризма, ростом использования Интернета в научной и образовательной деятельности. В связи с этим мы можем наблюдать высокую образовательную миграцию.  

Иностранные студенты, поступившие в российские вузы, сталкиваются с большим количеством проблем при адаптации к новой социокультурной среде. Для того чтобы процесс социализации студентов в образовательном процессе российского вуза стал более эффективным и безболезненным необходимо разработать программу адаптационных мероприятий. С этой целью проведено исследование, в котором приняли участие студенты, представители таких государств, как Индия, Туркменистан, Кыргызстан, Таджикистан, Узбекистан, Египет, Йемен, Нигерия. По гендерному показателю респонденты распределились следующим образом: юноши – 54% и девушки – 46%, что в целом отражает общую картину по всем иностранным студентам в ПГУ. Возраст респондентов распределился следующим образом: меньше 18 лет – 6%, от 18 до 20 лет –32%, от 20 до 25 лет – 48%, больше 25 лет – 14%.

Целью данного исследования являлось выявление круга проблем, с которыми сталкиваются иностранные студенты в процессе адаптации к российской среде и интерпретация данных проблем самими студентами.

В процессе данного исследования был составлен пакет диагностических методик [2]:

1. Адаптация личности к новой социокультурной среде (Л.В. Янковский).

2. Методика определения социокультурной идентичности (ОСКИ).

3. Типы этнической идентичности (Г.У. Солдатова, С.В. Рыжова).

4. Индекс толерантности (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова).

С помощью первой методики был определен преобладающий тип адаптации среди иностранных студентов (адаптивный, конформный, интерактивный, депрессивный, ностальгический, отчужденный). Результаты проведенной диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Тип и уровень адаптации иностранных студентов к новой социокультурной среде

Шкалы

Средний балл

Шкала адаптивности

7,9

Шкала конформности

9,5

Шкала интерактивности

9,1

Шкала депрессивности

5,8

Шкала ностальгии

8,1

Шкала отчужденности

7,1

 

Важно отметить, что показатель по шкале адаптивности среди индийских студентов оказался значительно выше, чем в других национальных группах. Данный показатель свидетельствует о положительном отношении к окружающим и о том, что для данной группы студентов характерны стремление к самореализации, высокий уровень социальной активности и уверенность в отношениях с другими людьми.

Результаты по шкале конформности оказались достаточно схожи во всех национальных группах, что свидетельствует о готовности иностранных студентов поддерживать отношения с окружающими, ориентации на социальное одобрение, принятии системы ценностей, норм поведения новой социокультурной среды, зависимости от референтной группы. По показателю интерактивности у респондентов значимых различий не выявлено.

Результат по шкале депрессивности показал низкий уровень во всех национальных группах (самое низкое значение у туркменских студентов). Этот показатель указывает на то, что иностранные студенты не склонны к депрессивной дисгармонии личности, которая выражается в невозможности реализовать свои ожидания, связанные с социальной и профессиональной позицией; заниженной самооценке; невозможности самореализации.

Средний балл по шкале ностальгии подтверждает, что большинство студентов испытывают внутреннее расстройство и замешательство, вызванные потерей связи со своей родной культурой, отрывом от традиционных национальных ценностей и чувством ностальгии по родной стране, меланхолии.

Самый низкий показатель по шкале отчужденности демонстрируют туркменские студенты, которые менее остальных озабочены своей этнической идентичностью, новым статусом, а также несогласованностью личных притязаний и реальных возможностей. Самый высокий по данной шкале был выявлен среди таджикских студентов, что свидетельствует о сложностях вхождения представителей этой этнической группы в новую социокультурную среду.

Отметим, что шкала адаптивности определяет уровень адаптации, а шкала интерактивности показывает об уровне принятия среды и позитивном настрое на взаимодействие с ней, уверенности в себе и т.д. Таким образом, успешность адаптации в новой социокультурной среде зависит не столько от времени пребывания в новой стране, сколько от личностных характеристик иностранного студента.

С помощью методики «ОСКИ» были определены социокультурная и региональная идентичности у иностранных студентов.

Понятие социальной идентичности описывает то, как другие люди определяют человека на основе широких социальных категорий или признаков (пол, возраст, профессия, этническая или религиозная принадлежность т.д.). Социокультурная идентичность – это феномен, возникающий на основании осознания личностью своей принадлежности к различным социальным группам, в которые он включен на протяжении всей своей жизни. Региональная идентичность – осознание человеком своей принадлежности к региональному сообществу, возникающее в результате социального взаимодействия. Результаты проведенной диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Уровень социокультурной и региональной идентичности у иностранных студентов

Тип и уровень идентичности

Результаты диагностики

Социокультурная идентичность

 Позитивный результат

 Негативный результат

 

32 %

12 %

Региональная идентичность

 Позитивный результат

 Негативный результат

 

40 %

16 %

 

Респонденты с позитивным результатом обладают адекватными положительными представлениями о социальном и региональном пространстве, способность активно адаптироваться к социальным и региональным условиям и высокую степень социальной и региональной желательности. Респонденты с негативным результатом характеризуются низким уровнем социальной и региональной идентичности, что проявляется в заниженной самооценке, пассивной адаптации к социальным и региональным условиям и неспособности конструктивно взаимодействовать в этих условиях. По результатам диагностики можно сделать вывод, что у студентов больше развит аспект региональной идентичности, чем социальной идентичности.

Методика «Типы этнической идентичности» позволяет диагностировать этническое самосознание и его трансформации в условиях межэтнической напряженности (толерантность/интолерантность). Результаты проведенной диагностики представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Типы этнической идентичности у иностранных студентов

Тип этнической идентичности

Результаты диагностики

Этнонигилизм

Этническая индифферентность

14 %

Норма (позитивная этническая идентичность)

78 %

Этноэгоизм

8 %

Этноизоляционизм

Этнофанатизм

 

Результаты диагностики показали, что подавляющее большинство студентов демонстрируют норму этнической идентичности, как сочетание позитивного отношения к собственному народу и другим народам. Позитивная этническая идентичность является важнейшим условием мирного межкультурного взаимодействия в полиэтнической среде.

У незначительного количества студентов выражена этническая индифферентность и этноэгоизм, что может выражаться как в безобидной форме на вербальном уровне, так и в напряженности в общении с представителями других этнических групп. Более деструктивные формы этнической идентичности, такие как этнонигилизм, этноизоляционизм и этнофанатизм не были диагностированы. Полученные данные позволяют сделать вывод, что у иностранных студентов сформирована адекватная социальная и этническая идентичность.

Завершающей методикой стал экспресс-опросник «Индекс толерантности». Данная методика позволяет произвести количественный и качественный анализ результатов, которые представлены в таблице 4 и 5.

Таблица 4.

 «Индекс толерантности» иностранных студентов (количественный анализ)

Уровни толерантности

Результаты диагностики

 Низкий

18 %

 Средний

74 %

 Высокий

8 %

 

Таблица 5.

«Индекс толерантности» иностранных студентов (качественный анализ)

Виды толерантности

Результаты диагностики

 Этническая толерантность

61 %

 Социальная толерантность

65 %

 Толерантность как черта личности

71 %

 

Результаты диагностики выявили преимущественно средний уровень толерантности, что характерно для людей с сочетанием как толерантных, так и интолерантных черт, которые проявляются в зависимости от ситуации. В основном у студентов преобладает тип толерантности как черта личности, которая в значительной степени определяют отношение человека к окружающему миру.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что в поликультурной среде вуза преобладает достаточно дружественная и толерантная атмосфера. Враждебности между представителями различных национальностей практически не наблюдается. Однако избежать проблем в процессе социализации иностранных студентов достаточно сложно, но полученные результаты исследования позволили определить основные направления деятельности по социализации и адаптации иностранных студентов, что представляет определенную практическую ценность и позволяет более осознанно и целенаправленно проектировать социально-воспитательную среду университета:

  • информационное направление реализуется посредством тьюторского сопровождения и менторинга по национальным группам, а также в рамках программы профилактических мероприятий;
  • психологическое направление реализуется посредством мониторинга уровня удовлетворенности и адаптивности иностранных студентов, а также в рамках программы специальных тренингов;
  • социокультурное направление (знакомство иностранных студентов с культурой, традициями, историей и ценностями принимающей страны) реализуется в рамках проектной деятельности [3].

 

Список литературы:

    1. Иванчин, С. А. Развитие межкультурной компетенции студентов как важный аспект интернационализации внутренней среды университета / С. А. Иванчин, А. В. Куц, О. В. Мещерякова // Вестник Воронежского государственного университета. Сер.: Проблемы высшего образования. - 2018. - № 3. - С. 108-113.
    2. Иванчин С.А., Куц А.В. Социализация иностранных студентов в Пензенском государственном университете: практические рекомендации / С.А. Иванчин, А.В. Куц. – Пенза : Изд-во ПГУ, 2017 – 150 с.
    3. Куц А. В., Макбол А. А. О., Дашкина А. А.  Программа профилактических мероприятий с иностранными студентами Пензенского государственного университета. В сборнике: Межкультурная коммуникация в современном мире. материалы VIII Международной научно-практической конференции иностранных студентов. под ред. Г. В. Синцова, А. В. Куц. 2019. С. 85-91.
    4. Солдатова Г. У. Толерантность и интолерантность – две грани межэтнического взаимодействия // Век толерантности. – М.: МГУ, 2001 – С. 90-100.
Информация об авторах

канд. пед. наук, доцент кафедры «Педагогика и психология» Пензенского государственного университета, РФ, г. Пенза

Candidate of pedagogical Sciences, Associate Professor, Penza State University, Russia, Penza

магистрант кафедры «Педагогика и психология» Пензенского государственного университета, РФ, г. Пенза

Master's degree in Pedagogy and psychology, Penza State University, Russia, Penza

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), регистрационный номер ЭЛ №ФС77-54438 от 17.06.2013
Учредитель журнала - ООО «МЦНО»
Главный редактор - Ходакова Нина Павловна.
Top