Неуспеваемость младших школьников в психолого-педагогической литературе

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается проблема неуспеваемости младших школьников, автор изучает причины неуспеваемости и обсуждает идеи по данной теме.

ABSTRACT

This article deals with the problem of underachievement of primary school students, the authors study the causes of underachievement and their ideas on this topic.

Ключевые слова: неуспеваемость младших школьников, психологи и педагоги, отставание.

Keywords: failure of primary school students, psychologists and teachers, lag.

Неуспеваемость одна из "вечных" проблем педагогики и психологии, изучаемых педагогами, психологами и дефектологами (Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков, М.Н. Скаткин, В.А. Скомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий).

К.Д. Ушинский считал, что для успешного обучения всех детей без исключения необходимо создать такие условия обучения, которые позволят учащимся проявить активность и самостоятельность. Они выполняли бы свою работу без принуждения, и с сильным желанием, помимо навыков учителя, требовалось бы внимательное и чуткое отношение к каждому ученику, и, конечно же, его любовь к своей работе. Он убеждал учителей в том, что важно знать человека во всех его отношениях. Он давал советы по выявлению уровня знаний слабых учеников и определению причин задержки в обучении.

Преодоление "памяти" материала, являющейся причиной неуспеваемости будущего школьника, придавало большое значение в работе преподавателя, и предупреждению невнимательности школьника. Он также рекомендовал использовать различные методы воспитания, которые учитывали бы индивидуальные особенности психического процесса. В статье М. А. Добролюбова говорится о заботе о детях, достоинстве человека, тщательной организации учебного процесса и нельзя согласиться с мнением, что необходимо осуждать негативное отношение учителей к отстающим ученикам. Особо отмечал он тот факт, что требовал от ученика старательной учебы перед учителем, объяснения причин его опоздания на учебу, и всесторонней поддержки "слабых", отстающих учеников. Т. Тюменцева утверждает, что каждый ребенок может успешно учиться, а задержка связана с тем, что учитель не знает индивидуальных способностей. По ее словам, у каждого школьника "должна быть своя методика", а преподаватель" должен стараться внедрять новые технологии, даже если возникают трудности. Это открытие имеет важное значение, в настоящее время сформированы различные стратегии, концепции и теории относительно недостатков в школьной работе, а также определен приемлемый метод их предотвращения. Основные направления: социология, психология, биология, педагогика и другие теории. На протяжении многих лет выдвигались идеи по предотвращению школьной неуспеваемости. Анализ причин школьной неуспеваемости формирует важный способ разработки средств профилактики школьной неуспеваемости, выявление признаков отставания, обеспечивающих раннюю помощь школьникам.

Исследование, выбор и демонстрация средств и способов профилактики школьной неуспеваемости у учащихся младшего школьного возраста требуют определения и применения двух понятий "школьная неуспеваемость" и "отставание".

Кроме всего вышеперечисленного, в дальнейшем, как мы полагаем, необходимо ознакомиться с определением понятия "неуспеваемость".

Неуспеваемость относится к различным факторам, связанным с образованием, развитием и воспитанием. Например, отставание связано с одним из ранее указанных элементов. Если учитель не замечает определенного отставания в ученике, то это проявляется как недостаточная подготовленность по какому-либо предмету, но последнее уже может привести к школьной неуспеваемости. Поэтому эти понятия различны по своей природе, но связаны определенным образом, они имеют тенденцию изменяться при определенных условиях.

Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости.

Отставание - это один из терминов, часто используемых учебными заведениями и родителями.

В.С. Цетлин относит требования к ненадлежащему обучению школьников, получению образования, зафиксированные после важного этапа учебного процесса, под определение "школьной неуспеваемости". Н.П. Рокарова выступает за "неуспеваемость учебной работы", так как" нарушение нормативных норм является результатом школьного обучения, а это результат неспособности учащихся в полной мере овладеть учебным материалом и выполнять учебные задания"[1, c. 76].

Проанализировав полученные данные, мы остановились на следующем определении неуспеваемости: неудачи в школе подразумевают низкий уровень усвоения самого содержания образования. Это не может быть выявлено при оценке, так как представляет собой явление самого обширного плана, связанное с недостатками общего образования страны. Это может быть устранено путем профилактики и преодоления. Вопреки распространенному мнению, плохие оценки у младших школьников не всегда объясняются низкими умственными способностями или отсутствием мотивации к обучению. В педагогической практике причины неуспеха в учебе не выделяются правильно, поэтому лишь немногие несовершенные средства применяются к школьникам. Это занятия с дальнейшим использованием традиционных методов обучения или различных форм дисциплинарного давления на учащихся. Эти средства, как правило, не только неэффективны, но и небезопасны, потому что они не устраняют реальных причин плохой успеваемости. Эти причины могут быть разными. Неудачи также могут основываться на нескольких взаимосвязанных причинах, приводящих к вторичному препятствию, уже сформировавшемуся в учебной деятельности. Из сказанного следует, что школьная неуспеваемость всегда является лишь следствием. Неспособность изменяться: увеличиваться или уменьшаться. Но вслед за Цетленом мы не будем касаться проблемы изучения прогресса непреодолимых школьных неудач. Неуспеваемость в нашем случае считается следствием, которое необходимо предотвратить. По мнению многих авторов, важность учебы в жизни человека трудно переоценить, особенно если взять период начального школьного образования. От того, как он развивается-успешен или неуспешен, зависят его личные качества.

Однако, по социологическим данным, 15-40% школьников испытывают различные трудности в процессе обучения в школе. Поэтому задача состоит не только в том, чтобы не допустить запутывания отдельных лагов, но и вовремя выявить их и создать педагогические условия для обучения. Это, в нашем понимании, является предупреждением школьной неуспеваемости.

Список литературы:

1. Зимняя И. А. Воспитание - проблема современного образования в России. / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Н. А. Морозова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 82с.