Значение начального периода обучения русскому языку в национальной школе

АННОТАЦИЯ

В настоящее время в развитии методики русского языка в национальных школах наступает новый этап, когда проблемой номер один становится разработка теоретических основ методики как науки. Решение этой проблемы возможно только коллективными усилиями методистов национальных школах в содружестве с лингвистами, психологами и представителями других наук. Интенсивное обучение  особенно важно и необходимо в начальный период, когда закладывается  основы устной речи. Усвоение нового языка – это  процесс более трудоемкий и несравненно  более трудный, чем усвоение новых знаний по другим предметам.

ABSTRACT

At present, a new stage is coming in the development of the methodology of the Russian language in national schools, when the number one problem is the development of the theoretical foundations of the methodology as a science. The solution to this problem is possible only through the collective efforts of methodologists in national schools in cooperation with linguists, psychologists and representatives of other sciences. Intensive training is especially important and necessary in the initial period, when the foundations of oral speech are being laid. Learning a new language is a more time-consuming and incomparably more difficult process than learning new knowledge in other subjects.

Ключевые слова: начальные классы, эффективность, языковая среда, интенсивное обучение, дошкольные учреждения, оптимизация обучения, русский язык, национальная школа, ресурсы, возможности.

Keywords: primary classes, efficiency, language environment, intensive education, preschool institutions, learning optimization, Russian language, national school, resources, opportunities.

Особо важное значение приобретает период начального обучения русскому языку. С одной стороны, это наиболее благоприятный период для обучения языку, так как давно известно, что второй язык легче и быстрее усваивается в детском возрасте и упускать это возможности нельзя. Но, с другой стороны, в условиях  национальной  школы это наиболее ответственный и трудный период : за четыре-пять лет школьного обучения, в  условиях  полного отсутствия русской языковой среды, дети нерусской национальности должны практически овладеть  русским языком  в такой степени, чтобы иметь возможность успешно учиться уже в старших классах.

Необходимо для этого уровень практического владения русским языком может быть достигнут при условии, если обучение в начальных классах будет достаточно эффективным и напряженным, если при этом будут использованы  наиболее рациональные пути, средства и методы обучения [1, c 62].

Начальное обучение второму языку должно быть интенсивным: оно требует обязательных ежедневных занятий и выделения большого количества времени на изучение русского языка в начальных классах. Если уроки языка проводятся с перерывами на один-два дня, то дети часто забывают усвоенное на предыдущих уроках. Об этом в свое время писал К.Д. Ушинский «Не два и даже не четыре, а шесть, семь, восемь  уроков в неделю должно быть назначено на первоначальное изучение иностранного языка, если мы хотим изучением достичь каких-либо продолжительных результатов, а не  отнять бесполезное  время у детей!» [2, c 169].      

Овладеть вторым языком можно лишь при условии, если усиленно заниматься им, т.е. много и систематически говорить, читать и писать на нём. Если изучать  какой – либо язык по два  часа в неделю, то очень трудно овладеть им за 20 лет. И, наоборот, при интенсивном изучении овладение втором языком будет не только более успешным, но и более экономным в смысле затраты времени и сил учащихся. Чем интенсивней ведется обучение (чем чаще уроки), тем более будет успех и, наоборот, чем реже проводятся занятия, тем  труднее усвоить язык и тем хуже будут результаты обучения.

Интенсивное обучение особенно важно и необходимо в начальный период, когда закладываются основы устной речи.  Обучение языку ни в коем случае нельзя сравнивать  с преподаванием других предметов. Усвоение нового языка – это  процесс  более трудоемкий и несравненно  более трудный , чем усвоение новых знаний по истории или географии. Здесь уже недостаточно обычной работы мысли и памяти,  недостаточно понимания, осмысления, запоминания и последующего воспроизведения учебного материала [3,c 65].

Усвоить новый язык – это значить овладеть специфической способностью к деятельности  особого рода – способностью  мышления и общения на другом языке. Главная трудность при обучении языку – это не усвоение новых знаний и не накопление языкового материала, а овладение мыслительно- речевой деятельности на втором  языке, формирование необходимых для этого речевых умений и навыков [4,c 8].  

Обучение русскому языку  в национальной школе  в современных условиях не следует  рассматривать как замкнутую  систему,  оторванную от влияния окружающей среды и других  факторов.

«Изучение того или иного иностранного языка должно идти по возможности быстро, потому что  в этом изучении ничто так не важно, как беспрестанное упражнение и повторение, предупреждающее забвение»[3,c 116]. Особенно необходимо в начальных классах при обучении языку ежедневная речевая практика  учащихся и многократное, ежедневное  повторение пройденного. При этом у человека вновь образуется психо-физиологические механизмы иноязычной речи, происходит соответствующая перестройка или приспособление не только слухо-речевого аппарата, но и всех органов и центров речи, имеющих  отношение к усвоению нового языка. Все это, естественно, требует специальных упражнений, интенсивной тренировки, следовательно, требует и достаточно частых занятий и достаточной проводимых упражнений  для каждого ученика отдельности и всего класса в целом. И поэтому  в поисках возможностей оптимизации  обучения нельзя  более  ограничиваться узкими рамками сложившейся  классно-урочной системы  преподавания русского языка как отдельного предмета.  Большие возможности в этом отношении предоставляются улучшение общей дошкольной  подготовки детей, организация раннего обучения русскому языку  в дошкольных учреждениях и в семье, создание в школах русско- речевой среды, а также интенсивность начального обучения языку. Рациональное использование этих возможностей  во многом зависит от инициативы и деятельности местных органов народного образования, от совместных усилий школы, семьи и общественности [5,c 16].

Таким образом, для оптимизации обучения русскому языку в национальной школе необходимо смелее и шире использовать все ресурсы и возможности, которые можно найти в современных условиях жизни, не ограничиваясь только  рамками и возможностями  классно- урочной системы обучения. Такой подход к постановке обучения второму языку не только диктуется требованиям самой жизни, но и вполне соответствует  духу современной  педагогической  стратегии и тактики, которая  исходит  из всестороннего учета  различных  факторов  и условий окружающей  среды  и всегда  стремится  использовать  все имеющиеся возможности и резервы, привести  в действие все, что может быть полезным для дела воспитания и обучения. В этой связи уместно будет заменить, что педагогическую науку в целом, по её значению в жизни современного общества, надо рассматривать как науку о стратегии и тактике воспитания и обучения подрастающих поколений.

Список литературы:

1. Афанасьев В.Н. «О некоторых путях и возможностей оптимизации обучения русскому языку в национальной школе» Якутское книжное издательство, Якутск. 1976.с 93.
2. Ушинский К.Д. «Избранные педагогические сочинения» Т.1. М, 1039, с 169.
3. Афанасьев В.Н. «Некоторые теоретические вопросы методики обучения второму языку» Якутск. 1976.  с 65.
4. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М. «Просвещение», 1965. с 8.
5. Рождественский Н.С., Кустарёва В. А. Начальное обучение русскому языку. М., Учпедгиз, 1963, с16.