Педагогический подход к развитию интереса у студентов высших образовательных учреждений к художественной культуре

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается системный организационно-педагогический подход развития личности через художественную культуру, в частности формирование оценок и вкусов, способствующих развитию художественного сознания, художественных потребностей и интереса к творческим способностям, а также обогащению эмоционального и ценного опыта в искусстве. Представлен обзор художественной культуры в развитии интереса у студентов к художественным ценностям, целостно и универсально воздействующая одновременно на познавательную, интеллектуальную и действенно-волевую сферы человека.

ABSTRACT

The article examines a systemic organizational and pedagogical approach to personal development through artistic culture, in particular, the formation of assessments and tastes that contribute to the development of artistic consciousness, artistic needs and interest in creative abilities, as well as the enrichment of emotional and valuable experience in art. The article presents an overview of artistic culture in the development of students' interest in artistic values, which integrally and universally affects simultaneously the cognitive, intellectual and active-volitional spheres. 

Ключевые слова: культура, человеческая потребность, деятельность, человеческий фактор, интерес, художественная культура, наследие, кругозор, духовно-эстетическое воспитание, совершенствование личности, фрагмент, воспитательный процесс, художественные ценности, педагогические подходы, древнезодческие памятники.

Keywords: culture, human need, activity, human factor, interest, artistic culture, heritage, outlook, spiritual and aesthetic education, personality development, fragment, educational process, artistic values, pedagogical approaches, ancient monuments.

Одной из важнейших проблем, поставленных современным этапом развития нашего общества, его насущными практическими интересами, является изучение закономерностей рождения, становления и развития индивидуальности, обладающей богатым внутренним миром, являющейся субъектом конструктивной социально значимой деятельности, способным принимать самостоятельные решения и совершать выбор образа жизни в соответствии со своими потребностями и интересами.

Осмысление проблемы развития интереса у студентов педагогических высших образовательных учреждений к художественной культуре имеет сегодня высокую практическую значимость и актуальность, поскольку именно от человека зависят историческая направленность, временная продолжительность, а главное - социальный смысл и более того социальная цена периода радикальных преобразований общества. Новые тенденции общественного развития, качественные преобразования всех сторон жизни, коренное изменение господствовавших ранее общественных отношений, глубокие перемены материальных и духовных условий жизни людей, формирование совершенно иной экономической и социокультурной среды - все это, естественно, не может не влиять на формирование индивидуальности студентов высших образовательных учреждений.

Содержание искусства, глубоко проникая в духовный мир студентов, дает возможность формировать и корректировать основы целеполагающей деятельности индивидуальности, среди которых важнейшее место занимают ценности и идеалы, порождаемые потребностями, и сами, в свою очередь, оказывающие на них обратное формирующее влияние. При этом несомые искусством ценности и идеалы становятся внутренним достоянием воспринимающего, переживаются и осмысляются, как моменты его собственного личного опыта, приобретающего субъективно безусловную значимость и истинность, образующего ту смысловую основу, которая будет определять действия и поступки.

Высокая эффективность художественной культуры в деле развития интереса у студентов высших образовательных учреждений ставит перед наукой задачу исследования средств и механизмов, благодаря которым художественная культура воздействует на внутренний мир человека и преобразует его. Нынешнее время - время перемен, которое никогда не бывает полностью предсказуемым и тем более управляемым, требует мобильного и вместе с тем глубоко продуманного отношения к использованию возможностей художественной культуры в деле формирования гуманистически ориентированной индивидуальности студентов, разработки научных основ оперативной диагностики и эффективной регуляции этого процесса.

Необходим правомерный системный подход к решению проблемы, с учетом нового педагогического мышления, новых направлений образования, приоритета педагогических новаций и новых методических поисков.

Теоретической основой построения педагогической системы являются следующие позиции: соответствующие методолого-теоретические положения, психолого-педагогические основы, педагогические принципы и условия; представление о системе, как об определенной структурно-организованной целостности, единстве построенных на основе связи и иерархичном функционировании подсистемных элементов; построение системы – конкретной модели развития у студентов интереса к художественной культуре.

В центре внимания системы студенты (как объекты и субъекты образования, воспитания, формирования) и педагогика формируемого интереса.

В основе системы следующие компоненты: целевой – проектированный; мотивационный; организационно-педагогический; информационно-познавательный; ценностно-ориентационный, личностно-потребностный; эмоционально-эстетический и художественно-аналитический; интеллектуально-творческий, самосовершенствования; актуализации, социализации; результативно-итоговый.

Педагогическая система развития интереса у студентов к художественной культуре Узбекистана (на художественных ценностях Узбекистана):

I. Целеопределение, мотивация, организационно-педагогическая установка.

Мотивационная и целеопределенная работа со студентами профессионально-личностной направленности - ознакомление студентов c предстоящей работой, ориентир на будущую деятельность.

II. Информационно-познавательная часть.

Обзор художественной культуры Узбекистана, с рассмотрением роли и значения в ней таких художественных ценностей Узбекистана, представляющих национально-художественное наследие, как:

• древнезодческое искусство на территории Узбекистана [1];
• древнеазиатская миниатюра, творчество великого миниатюриста средневековья Бехзада [2];
• традиционно-национальное декоративно-прикладное искусство Узбекистана;
• изобразительное творчество Узбекистана – живопись (портретного, бытового, пейзажного жанров).

С предоставлением студентам возможных вариантов интересов в обозначенных видах искусства; выбором «своего» (интереса).

III. Изучение - рассмотрение - восприятие - анализ – обобщенная характеристика художественных ценностей, ставших национально-художественным наследием Узбекистана и мировым достоянием. По предложенным алгоритмам восприятия-анализа: древне-зодческого искусства, живописной миниатюры средневековья, восприятию-анализу традиционно-национального декоративно-прикладного искусства, изобразительного   искусства Узбекистана.

IV. Отражение студентами приобретенных художественно-культурологических знаний, впечатлений, чувств, эмоций, интересов (доминантных и производных от них) в различных видах, формах и стилях работ: историографических, реферативных, интеллектуально-творческих, художественно-аналитических, изобразительно-творческих, эвристических, познавательно-просветительских, методических и других работ с активным самосовершенствованием.

V. Актуализация и социализация студентов.

Выступления со своей интеллектуально-творческой, изобразительно-творческой и методической «продукцией на различных коммуникативных уровнях: на внеаудиторных и учебных занятиях, теоретико-практических и семинарских, студенческих конференциях, конкурсах, в познавательно-просветительских мероприятиях, на методических «совещаниях».

VI. Контрольно-итоговая проверка достигнутого в художественной культуре студентов, в профессионально-личностном развитии (по  разработанным критериям формируемого интереса; посредством бесед, собеседований, обсуждения работ, анкет, тестов, опросников).

VII. Итоговое занятие.

Характеристика:

• интересов студентов к художественной культуре Узбекистана  (индивидуальная, общая);
• профессионально-личностного развития.

Подведение итогов, их обобщение.

Ориентир будущих учителей гуманитарного профиля на дальнейшее совершенствование своей художественной культуры, расширение круга предпочтений в сфере художественных ценностей – и не только Узбекистана, но и других стран мира.

Предъявляется особенное внимание педагогическому процессу.

Определяются требования к нему: выделение в педагогическом процессе главных и сопутствующих задач, функций, в их неразрывной связи; определение специфики педагогического процесса во взаимосвязи с используемыми формами и методами в достижении поставленной цели; соблюдение в педагогическом процессе его важной закономерности: единство чувственного, логического и практического; соблюдение системно-комплексного, структурно-компонентного, целесодержательного, целостно-общего подсистемного процесса - всеобъемлющей системы, в которой едины процессы образования, обучения, развития, воспитания вместе со всеми условиями, формами и методами их   протекания; внимание структурно-содержательной основе педагогического процесса, ее элементам (компонентам), их взаимосвязи и взаимообусловленности.

При этом важно помнить:

главное в педагогическом процессе - преподаватель и студенты, условия и цели, задачи, содержание. Методы, формы взаимодействия преподавателя и студентов, достигаемые результаты, т.е. такие компоненты, как целевой, содержательный, организационно-управленческий, деятельностный и результативный.

Важно, чтобы педагогический процесс был вариативен, творчески организован, педагогически компетентен и отвечал социально-педагогической цели. Чтобы в центре внимания был объект этого процесса – развивающаяся личность в соответствии с общецелевой установкой.

Разработаны технологии освоения студентами художественных ценностей Узбекистана, активизирующие интерес к художественной культуре Узбекистана:

I. Осмысление сущности художественных ценностей Узбекистана, их роли в художественной культуре личности, в профессиональном совершенствовании.

II. Подготовка необходимого для темы словарно-понятийного запаса.

III. Информационный ориентир на раскрытие темы занятия (план, схема, ключевые вопросы, главные тезисы).

IV. Изложение темы:

• цель, задачи, смысл – личностный, профессиональный;
• историко-культурная значимость данной художественной ценности;
• история ее создания, судьба.

V. Восприятие–анализ:

• первичное восприятие – эмоционально-чувственное, его закрепление,
• анализ – художественно-эстетический (по предложенному алгоритму),
• обобщение – идейно-смысловое, художественно-образное, эстетически-ценностное, собственно-значимое.

VI. Вторичные восприятия, его отличие от первичного. Свое суждение, мнение, заключение, отношение; закрепление изложенного материала по вопросам, требующим не только многогранных знаний о художественно-ценном произведении, но и определения собственного отношения, своего интереса к нему, перспектив более глубокого познания этого художественно-ценного явления в художественной культуре Узбекистана.

VII. Задания по теме – на выбор, по интересу (приветствуются «свои», согласованные с преподавателем); с проявлением требований к ним.

VIII. Литература по теме – данной художественной ценности Узбекистана.

Задания по интересу студенты могут определять по своему усмотрению.

Студенты – будущие учителя гуманитарных предметов находят такие художественные ценности: с национально-художественными особенностями, глубоким смыслосодержанием, с элементами национально-традиционной художественной культуры, с яркими традиционно-национальными образно-выразительными средствами, традиционно-художественными приемами, эмоционально-выразительными декоративными элементами.

Это:

• непревзойденный по своей красоте и национально-декоративному искусству купол гробницы Амира Тимура в Самарканде;
• потрясающее декоративное искусство комплекса усыпальниц Шах-и-Зинда в Самарканде, живописное великолепие среднеазиатских миниатюр средневекового Востока, потрясающие своей глубиной, эстетикой и живописностью миниатюры Бехзада, художественные изделия декоративно-прикладного искусства, представляющие национальное достояние и мировое признание:
• золотошвейное панно Н.Аминова, смыслосодержательное, эстетически полноценное, художественно оригинальное,
• золотошвейная тюбетейка Н.Аминова – «товус» (павлин), традиционно-национальная, прекрасно-художественная;
• ковры Г.Абдулаева, национально своеобразные, выразительно художественные эмоционально настроенные, ярко-красочные, декоративно-нарядные, праздничные, монументально звучащие;
• художественная керамика У.Умарова, А.Хазраткулова, У.Джуракулова – праздничная, нарядная, национально-традиционная, живописная, поэтичная, сказочно-фантастическая, многоцветная, красочная, поистине высокохудожественная;
• высокохудожественная керамика, известная всему миру:

«Танец» - Гулова Б.,

«Ваза» - Рашидова Ш.

«Блюдо» - Усто Ишбабаева;

работа А. Касымджанова, отмеченные медалью на Парижской выставке – столик, шкатулка.

Таким образом, в настоящей работе выполнен теоретический анализ сущности и механизмов воздействия художественной культуры на развитие интереса у студентов высших образовательных учреждений, обоснования его этико-философских и социальных критериев, а также эмпирического исследования роли художественной культуры в формировании индивидуальности современного молодого человека, определения наиболее ценных позитивных тенденций в этом процессе.

Список литературы:

1. Пугаченкова Г.А. Бехзад – портретист и портрет в миниатюрной живописи Среднего Востока // San”at, 2000. № 2. – С.10-15.
2. Пугаченкова Г.А., Ремпель Л.И. Выдающиеся памятники изобразительного искусства Узбекистана. – Т.: Госиздат.худ.лит., 1960. – С.407.