Лингводидактический подход в формировании медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается понятие лингвистики, лингводидактики и лингводидактического подхода, сформулированного на их основе. При этом учитываются взгляды и точки зрения ведущих ученых и исследователей по этому направлению. Также представлены требования ФГОС НОО к младшему школьнику, которые связаны с формированием медиакомпетенции на уроках русского языка, отражающие взаимодополняемость процесса языкового обучения и данного формирования.

ABSTRACT

In the article the concept of linguistics, linguodidactics and the linguodidactic approach formulated on their basis is considered. Views and standpoints of leading scientists and researchers in this area are taken into account. In addition, requirements of Federal State Educational Standard of Primary General Education for the younger pupil are also presented which are connected with the formation of media competence in the Russian language lessons reflecting the complementarity of the process of language learning and this formation.

Область медиа в настоящее время является неотъемлемой частью современного общества. Каждый человек, для того чтобы быть успешным потребителем информации, активным участником коммуникации, реализовывать творческую и профессиональную деятельность, должен обладать медиакомпетенцией. Это качество формируется в настоящее время практически с рождения, когда ребенок еще дошкольного возраста берёт в руки планшет, ноутбук и начинает осваивать медиамир. Но формирование медиакомптеенции происходит не планомерно, оно включается в жизнь ребёнка хаотично и действует как средство развлечения, в то время как  область медиа обладает огромными возможностями для развития речи, мышления, памяти, мотивации к изучению, познанию, организации процесса коммуникации и т.д.

 В связи с этим остро встает вопрос о формировании медиакомпетенции в младшем школьном возрасте, когда деятельность ребёнка перемещается из игровой в учебную. В этот период происходит обучение организации своей деятельности, способам получения, переработки, группировки,  классификации и т.д. информации, учащиеся начинают активно взаимодействовать в социуме со сверстниками и учителем, используя для общения социальные сети, программы компьютера, Сетевой город.

Однако, при таком активном использовании медиасредств, курсов и программ по формированию медиакомпетенции младших школьников не существует, внедрение методик, заданий, упражнений представлено достаточно разрозненно (отсутствие учёта возрастных психологических и физиологических особенностей учащихся начальной школы, не учитывается технология «от простого к сложному», представленные упражнения не связаны с областью языкознания, хотя речь активно реализуется младшим школьником в процессе общения в Интернете).

Поэтому считаем вполне обоснованным формировать медиакомптенцию младших школьников на уроках русского языка, так как онотносится к числу важнейших учебных предметов, определяющих основу общего образования выпускников образовательных учреждений. В отличие от других учебных предметов русский язык выполняет две функции:

1)является предметом изучения и обучения ему;

2)является средством изучения всех остальных предметов (от уровня егоизученности младшим школьником зависят успехи в овладении как самим русским языком в качестве средства общения во всех формах его применения, так и всеми остальными учебными предметами).

Также, современная система образования с точки зрения социального заказа государства должна дать прочные знания о языке, добиться свободного владения им в различных сферах жизнедеятельности, сформировать личность, способную успешно реализовывать себя в информационном обществе.

 Лингвистическая наука достаточно полно описывает  все уровни русского языка и все функционально-стилистические разновидности русской речи. В связи с этим, чтобы сформировать медиакомпетенцию младшего школьника на уроках русского языка, в данной работе необходимо обратиться к лингводидактическому подходу.

Слово лингвистика появилось в русском языке как название науки о языке, синоним языкознания и языковедения[2]. Данную науку, её связь с другими исследовали И. А. Бодуэн, В. М. Жирмунский Э. Сепир, Р. О. Якобсон и др.Лингводидактика смежный, но не идентичный термин. Он был введен в научный обиход выдающимся учёным Н.М. Шанским в связи сразработкой проблем описания языка в учебных целях [4]. По мнению Л. В. Щербы получить полную картину, показывающую механизм усвоения языка в учебных целях позволяеттолько лингводидактика, так как она, являясь интегративной наукой, призвана дать как описание механизмов усвоения языка, так и специфику управления этими механизмами в учебных условиях[5]. Лингводидактический подход связан с именами таких исследователей, как Г.И. Богин, Л.И. Божович, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Л.Ф. Миньяр-Белоручев, Н.М.Шанский и др. Г. И. Богин справедливо отмечает, что лингводидактика исследует законы овладения любым языком независимо от того, выступает ли он в качестве первого или второго[1]. 

Проанализировав труды выше названных ученых и исследователей, а также опираясь на метапредметные и предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС НОО) (активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания,овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач
 и др.), определяем лингводидактический подход как подход,позволяющий выявить объективные закономерности, согласно которым должна строиться модель формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка, в центре которой находится младший школьник.В связи с этим считаем целесообразным использовать лингводидактический подход  на методико-технологическом уровне формирования медиакомпеетнции младших школьников на уроках русского языка[3].Данный подход даёт возможность формировать медиакомптенцию наравне с обучением русскому языку, отвечать требованиям ФГОС НОО, заказу государства в формировании такой языковой личности, которая была бы способно успешно функционировать в современном информационном мире, осуществлять действия с медиасредства, виртуально взаимодействовать с собеседниками, добиваясь цели своего сообщения, учитывая при этом нормы и правила речевого этикета. Кроме этого, данный подход определяет логику методов, форм, приёмов и средств, необходимых для учебной деятельности учителя и учащихся при формировании медиакомпетенции на уроках русского языка: метод синквейн невозможно применять без языкового образования учащихся начальной школы, отвечать на вопросы текстов из области медиа можно, только зная и применяя правила по предмету «Русский язык», отправляя домашнее задание учителю по электронной почте, младший школьник должен реализовыватьзнания по этикету, виртуальное взаимодействие должно ориентироваться на требования толерантного медиаобщения, освоенные орфографические, пунктуационные, синтаксические и другие нормы, создавать доклады и презентации с помощью медиасредств ребёнок должен грамотно, отбирать только нужную информацию, уметь классифицировать, отбирать, группировать и представлять её в необходимом виде, не забывая при этом о проверке текста на грамотность и т.д.

Таким образом, лингводидактический подход является неотъемлемой составляющей формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка.