От дисциплинарности к трансдисциплинарности в федеральных государственных стандартах высшего образования

Введение

Компетенция – это отчужденное, наперед задан­ное социальное требование (норма) к образовательной подготовке учащегося, необходимая для его качественной продуктивной деятельности в определённой сфере [15]. Обретение компетенций превращает студента в компетентного специалиста, который, в зависимости от направления и уровня подготовки, способен успешно решать задачи определённой сложности. Компетентные специалисты составляют основу руководства и управления органов власти, костяк профессиональных сообществ в государстве. Поэтому смысл, который вкладывается в содержание компетенций, обусловливает успешность развития общества. Следовательно, если в обществе наблю­даются масштабные негативные социальные явления, такие как бюрократизм, коррупция, нарушения профессиональной этики и т. п., то, их причины также могут иметь отношение к содержанию компетенций. Это обстоятельство заставляет проанализировать компетенции по разным уровням подготовки в высшем образовании на наличие логических нестыковок в их содержании, которые способны стать причиной таких негативных социальных явлений.

Кроме того, содержание компетенций имеет непосредственное отношение к реализации одного из приоритетных направлений развития высшего образования в России, сформулированного, как «повышение конкурентоспособности на мировом рынке образовательных и исследовательских услуг и закреплению российских вузов на высоких позициях в международных рейтингах» [4]. Поэтому, целесообразно проверить содержание компетенций ещё и на их соответствие требованиям, которые предъявляются мировым сообществом к специ­алистам с высшим образованием в XXI веке. Результаты такого анализа позволят уточнить и дополнить содержание некоторых общекультурных и универсальных компетенций, представленных сегодня в соответствующем разделе государственных образовательных стандартов по направлениям и уровням подготовки выпускников вузов.

Анализ содержания компетенций государст­венных образовательных стандартов по трём уровням подготовки

В соответствии со ст. 2. Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 01.09.2016), «образование – это единый целенаправ­ленный процесс воспитания и обучения…». В контексте этого Федерального закона, «воспитание – это деятельность, направленная на развитие личности…», а «обучение – это целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни» [8]. Следовательно, основной целью высшего образования является формирование образа специалиста, способного успешно осуществлять профессиональную деятельность, а также нести за её результаты осознаваемую моральную и юридическую ответственность.

Ст. 11 этого закона гласит, что федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспе­чивают единство образовательного пространства РФ и преемственность основных образовательных программ. Обеспечение единства образовательного пространства и преемственности основных образовательных программ предполагает последовательное и логически увязанное усложнение содержания компетенций, которыми должны обладать выпускники различных уровней подготовки. Решению этих задач в большей степени сопутствуют общекультурные компетенции. Именно поэтому структура и содержание общекультурных компетенций образовательных стандартов унифицирована по различным направлениям и уровням подготовки. Это обстоятельство позволяет проверить соблюдение такого усложнения и стыковки смыслов общекультурных компетенций на примере трёх уровней высшего образования по направлению подготовки – экономика: бакалавриат (38.03.01.); магистратура (38.04.01.); аспирантура (38.06.01.).

При оценке последовательности и логически увязанного усложнения смысла и содержания указанных компетенций необходимо определить контекст, который будет сохранять единство образовательного пространства. Роль такого контекста играет мировоззрение выпускника вуза, определяющая характер его деятельности и ответственности за её результаты. Вероятно, по этой причине общекультурная компетенция (ОК-1), которой должен обладать бакалавр, сформулирована в государственном образовательном стандарте, как способность использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции (ОК-1) [9, с. 8]. Однако без уточнения конкретных идентификационных признаков таких знаний, они способны сформировать у учащегося широчайший спектр мировоззренческих позиций: от признания божественного управления природой и обществом до откровенного нигилизма, от волюнтаризма и снобизма до крайнего либерализма и толерантности. Каждая такая позиция подкрепляется ценностями, которые обусловливают содержание норм морали и, соответственно, границ моральной ответственности человека.

Но в формировании мировоззренческой позиции человека принимают участие не только основы философских знаний. Не меньшее влияние на её содержание оказывают научныезнания, которыми учащийся овладевает в процессе своего обучения, абсолютные религиозные знания и ценности, обладающие традиционно сильным влиянием в обществе, а также, знания, основанные на жизненном опыте. Если основы философских знаний не будут стыковаться с определённым содержанием этих видов знаний, то учащийся, скорее всего, выучит и сдаст экзамен по «основам философских знаний», оставляя без существенных изменений собственную мировоззренческую позицию. В этом случае основы философских знаний должны сформировать у учащегося мировоззренческую позицию, в которой приоритет будет отдан объективным и интерсубъективным научным знаниям. Именно такая мировоззренческая позиция будет позволять однозначно трактовать действие законов природы, оценивать развитие общества и формировать адекватную гражданскую позицию, осмысливать профессиональные проблемы и предлагать решение профессиональных задач в рамках соответствующей дисциплинарной (локальной) картины мира. Такая позиция должна обусловливать осознаваемую моральную ответственность за результаты профессиональной деятельности, проявляющуюся и закрепляющуюся у выпускника как один из важных признаков личности. Иными словами, на уровне подготовки – бакалавриат у выпускника должно произойти становление научного мировоззрения (базового научного мировоззрения). В таком контексте, общекультурная компетенция (ОК-1) на уровне бакалавриата должна восприниматься: способностью использовать основы философских знаний для формирования научного мировоззрения, обусловливающего осознаваемую моральную ответственность за решения и результаты профессиональной деятельности (ОК-1).

В свою очередь, основы профессиональных знаний, получаемые учащимися в процессе обучения по программе бакалавриата, должны проявить и закрепить у них следующий важный признак личности – осознаваемую юридическую ответственность. С учётом этого замечания целесообразно дополнить содержание общепрофессиональной компетенции (ОПК-4), которая сейчас выглядит: способностью находить организационно-управленческие решения в профессиональной деятельности и готовностью нести за них ответственность (ОПК-4) [9, с. 9]. После корректировки её содержание должно выглядеть: способностью находить оптимальные организационно-управленческие решения в профессиональной деятельности и готовность нести за них осознаваемую юридическую ответственность (ОПК-4).

Следует ожидать, что в рамках уточнённого содержания общекультурной компетенции (ОК-1) основы философских знаний будут настолько убеди­тельны, что на уровне магистратуры преподавателям не придётся ломать «через колено» принципы мировоззренческой позиции студентов, сформировавшейся на уровне бакалавриата. Поэтому на уровне магистратуры содержание общекультурных компетенций должно демонстрировать логически увязанное расширение «горизонтов» базового научного мировоззрения и методологической подготовки выпускника. В п. 5.3. требований к результатам освоения программы магистратуры указано, что выпускник магистратуры должен обладать следующими общекультурными компетенциями: способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу (ОК-1);готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-2);готовностью к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала (ОК-3) [10]. Следует обратить внимание на то, что такая формулировка компетенций имеет большее отношение к методологическому инструментарию, нежели к расширению горизонтов научного мировоззрения. Об этом свидетельствует определение абстрактного мышления, под которым понимается «процесс рационального отражения объектив­ного мира в понятиях, суждениях, умозаключениях, гипотезах, теориях, позволяющий проникать в сущность, в закономерные связи действительно­сти, творчески преобразовывать её сначала в теории, а затем и на практике» [3, с. 7]. Однако если иметь в виду расширение горизонтов базового научного мировоз­зрения, то содержание общекультурной компетенции (ОК-1) должно провозглашать не столько овладение «абстрактным мышлением, анализом и синтезом», сколько способность к системному мировоззрению.

Системное мировоззрение предполагает рассмот­рение сложного объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними [13]. В таком контексте системное мировоззрение включает в себя абстрактное мышление, как важный, но не единственный методологический инструмент. Не менее значимым в данном случае является мышление, которое формируется в рамках междисциплинарного и мультидисциплинарного подходов. Значимость этих подходов, а также соблюдение последовательного расширения гори­зонтов научного мировоззрения содержится в определении этих подходов. Так, например, дисциплинарный подход, который обладает приоритетом на уровне бакалавриата, имеет следующее определение – это способ становления научного мировоззрения в рамках определённой (локальной) картины мира, методологии и адекватного по своим объяснительным возможностям языка, формирующего у специалиста осознаваемую моральную ответственность за результаты и последствия своей профессиональной деятельности. На уровне магистратуры приоритет должен отдаваться группе, так называемых, интердисциплинарных подходов – междисципли­нарному и мультидисциплинарному подходам. Определения этих подходов имеет следующий вид. Междисциплинарный подход – это способ расширения научного мировоззрения в направлении обогащения знаний, методологии и языка одной научной дисциплины за счёт знаний, методологии и языка другой научной дисциплины, конкретизирующих моральную ответственность специалиста за результаты и последствия своей профессиональной деятельности. Мультидисциплинарный подход – это способ расширения научного мировоззрения в направлении целостного образа объекта исследования, формирующий уровень моральной ответственности дисциплинарных специалистов за результаты и последствия своей профессиональной деятельности в рамках общепринятой научной парадигмы [6]. 

С учётом такого логичного усиления смысла в содержании компетенций на уровне магистратуры общекультурные компетенции должны восприниматься: способностью использовать основы знаний системного подхода для оценки нестандартных ситуаций в природе и обществе, нести осознаваемую моральную ответственность за принимаемые организационно-управленческие решения  (ОК-1); способностью использовать основы знаний междисциплинарного и мультидисциплинарного подходов в решении нестандартных ситуаций, нести юридическую ответственность за результаты принятых организационно-управленческих решений  (ОК-2).

На уровне подготовки кадров высшей квалифи­кации (аспирантура) должно быть достигнуто логически увязанное расширение «горизонтов» научного мировоззрения и методологической подготовки выпускника магистратуры. Последовательность такого усиления закрепляется корректировкой содержания универсальных компетенций. В п. 5.2 эти универсальные компетенции сегодня представлены: способностью к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междис­циплинарных областях (УК-1); способностью проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки (УК-2); способностью следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК-5) [11].

Расширение границ научного мировоззрения должно позволить выпускникам аспирантуры успешно решать сложные многофакторные проб­лемы природы и общества, в том числе в контексте сферы своей профессиональной деятельности, не допуская возникновения масштабных негативных социальных явлений. В этой связи следует обратить внимание на то, что именно знания истории и философии науки свидетельствуют о том, что со времён древнегреческих философов системное мировоз­зрение было разделено на целостное [14] и единоцентрическое [2]. В рамках целостного мировоззрения целому миру и всем его элементам, как частям целого, допустимо иметь свои законы, свойства и что самое важное, порядок взаимодействия собственных частей. С этой точки зрения, система, как отношение между совокупностью частей мира и объективной связью, которая их объединяет, выглядит, как некий компромисс. Применительно к научным исследованиям это обстоятельство препятствует использованию универсальной методологии и, тем самым, провоцирует нескончаемый процесс создания узконаправленных методик исследования разнообразных «компромиссов». Применительно к социальной жизни это обстоятельство способно играть роль скрытой причины коррупции и других системных негативных социальных явлений. Иными словами, целостное системное мировоззрение, в принципе, наделяет чиновника неосознаваемым и осознаваемым правом в своей профессиональной деятельности искать компромиссы (договариваться) со своей совестью, со своими коллегами, с представителями бизнеса и общественности.

Прямо противоположная ситуация возникает у специалиста, обладающего единоцентрическим системным мировоззрением. В едином мире не может быть частей [12]. Любые объекты и процессы могут быть только естественными фрагментами единого мира, способными существовать и взаимодействовать между собой на основе принципа коэволюции (совместного направленного развития) [5]. Принцип коэволюции предопределяет наличие у каждого объекта и процесса так называемой «сферы долженствования», которая раскрывается не только в виде универсальных законов и закономерностей, но постулирует строго определённый характер их деятельности, неизменно приводящий к определённым результатам. Поэтому, единый мир, так и его фрагменты на разных уровнях действительности, можно изучать при помощи универсальной методологии. Применительно к социальной жизни, это обстоятельство способно сыграть роль естественного противодействия коррупции и другим системным негативным социальным явлениям. Иными словами, моральная ответственность чиновника, обладающего единоцентрическим системным мировоззрением, в принципе, не позволит ему пойти на компромисс (договариваться) при осуществлении профессиональной деятельности. В этом случае, он будет стремиться поступать только так, чтобы его решения обеспечили устойчивое коэволюционное развитие объектов и процессов природы и общества. Роль научного подхода, который является носителем универсальной методологии и единоцентрического системного мировоззрения, играет трансдисциплинарный подход. Трансдисциплинарный подход(трансдисциплинарность) – это способ расширения научного мировоззрения в направлении единого образа объекта исследования, формирующий уровень моральной ответственности дисциплинарных специалистов за результаты и последствия своей профессиональной деятельности в рамках объективного долженствования и обязательности элементов единого мира [6]. С учётом такого логичного усиления и увязывания содержания компетенций на уровне подготовки кадров высшей квалификации, универсальные общекультурные компетенции должны восприниматься: способностью использовать знания междисциплинарного, мультидисциплинарного и трансдисциплинарного подхода для оценки современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1); способностью проектировать и осуществлять комплексные исследования, при необходимости, на основе целостного (междисциплинарного) и единоцентрического (трансдисциплинарного) мировоззрения, с использованием знаний истории и философии науки (УК-2); готовностью нести моральную и юридическую ответственность за результаты принятых организационно-управленческих решений в профессиональной деятельности (УК-5).

Таким образом, закрепление в содержании общекультурных компетенций логической последовательности от становления научного мировоззрения к расширению его горизонтов в направлении от дисциплинарной (локальной) картины мира к трансдисциплинарной картине мира, способно не только обеспечить требуемое единство образовательного пространства РФ и преемственность основных образовательных программ, но и устранить причины масштабных негативных социальных явлений в обществе.

Таблица 1.

Сводная таблица содержания компетенций государственных образовательных стандартов до и после корректировки и уточнения