ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕДИАГРАМОТНОСТИ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

PHILOSOPHICAL AND PEDAGOGICAL ASPECTS OF MEDIA LITERACY DEVELOPMENT IN THE INFORMATION SOCIETY
Цитировать:
Бурнашев Р.Ф., Махмуджонова М.Д. ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕДИАГРАМОТНОСТИ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ // Universum: общественные науки : электрон. научн. журн. 2024. 4(107). URL: https://7universum.com/ru/social/archive/item/17324 (дата обращения: 16.07.2024).
Прочитать статью:

 

АННОТАЦИЯ

В научной статье рассматриваются основные принципы и методы развития медиаграмотности с учетом философских и педагогических подходов. Особое внимание уделяется формированию критического мышления и аналитических навыков, необходимых для эффективного взаимодействия с медиа-средой. Исследование выделяет важность комплексного подхода к обучению медиаграмотности, включающего в себя как технические аспекты работы с медиа, так и этические и культурные аспекты.

ABSTRACT

The scientific article examines the basic principles and methods of developing media literacy, taking into account philosophical and pedagogical approaches. Particular attention is paid to the formation of critical thinking and analytical skills necessary for effective interaction with the media environment. The study highlights the importance of a holistic approach to media literacy education that includes both technical aspects of working with media, as well as ethical and cultural aspects.

 

Ключевые слова: информационное общество, философия, педагогика, медиаграмотность, этика, информационная культура, критическое мышление, культурная грамотность, интердисциплинарность.

Keywords: information society, philosophy, pedagogy, media literacy, ethics, information culture, critical thinking, cultural literacy, interdisciplinarity.

 

Введение

Медиаграмотность – это способность эффективно взаимодействовать с информацией, представленной в различных медиаформатах, таких как текст, изображения, аудио и видео. Это включает в себя умение критически мыслить, анализировать и оценивать информацию, полученную из различных источников, а также способность эффективно использовать медийные инструменты и технологии для обмена информацией и коммуникации. В информационном обществе медиаграмотность является важным навыком, необходимым для успешной адаптации и взаимодействия в цифровой среде.

В мире, где доступ к информации практически неограничен, медиаграмотность помогает людям различать достоверные и недостоверные источники, факты от мнений, анализировать и критически оценивать получаемую информацию. Медиаграмотные люди более устойчивы к воздействию дезинформации, фейковых новостей и манипуляций, что помогает поддерживать качественный диалог и противодействовать распространению ложной информации. Медиаграмотность способствует активному участию в общественной жизни, обсуждении важных вопросов и принятии осознанных решений на основе анализа разнообразной информации. С увеличением онлайн-активности и цифровых технологий медиаграмотность также становится важным элементом защиты личных данных и безопасности в интернете. Обучение медиаграмотности способствует развитию критического мышления, а также способности эмпатии и понимания различных точек зрения.

Медиаграмотность способствует формированию информационной культуры в обществе, что является основой для развития демократии и цивилизованного диалога.

Обзор литературы и методология исследования

Медиаграмотность играет ключевую роль в современном информационном обществе, помогая людям ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление и принимать осознанные решения.

Связь между философией, педагогикой и медиаграмотностью проявляется в нескольких аспектах:

Ценностные основы. Философия определяет основные ценности и принципы, которые лежат в основе образования. Педагогика, в свою очередь, применяет эти ценности и принципы к конкретным методам обучения и воспитания. Медиаграмотность здесь вступает как составная часть современного образования, вытекающая из ценностей свободы мысли, критического мышления и доступа к информации [1].

Образовательные стратегии. Философские концепции образования ориентируют педагогическую практику на цели и задачи обучения. Медиаграмотность включается в эти стратегии как неотъемлемая часть подготовки учащихся к активному и адаптивному взаимодействию с информацией и медиа [2].

Развитие личности. Философия образования и педагогика уделяют внимание развитию личности, формированию целостного и критически мыслящего индивида. Медиаграмотность здесь важна как средство развития критического мышления, самосознания и способности адаптироваться к изменяющейся информационной среде [3].

Социокультурный контекст. Философия и педагогика учитывают социокультурные аспекты обучения и воспитания. Медиаграмотность в контексте социокультурной педагогики выступает как инструмент для освоения и адаптации к культурным и информационным реалиям современного мира [4].

Философия и педагогика определяют общие цели и подходы к образованию, включая в себя и развитие медиаграмотности как неотъемлемого элемента подготовки современного человека к жизни в информационном обществе.

Философские и педагогические концепции, связанные с медиаграмотностью, играют важную роль в формировании подходов к образованию в цифровую эпоху. Рассмотрим некоторые из них:

Концепция критического мышления. Философские и педагогические традиции, поддерживающие развитие критического мышления, считаются основополагающими для концепции медиаграмотности. Они подчеркивают важность умения анализировать информацию, различать факты от мнений, выявлять предвзятость и манипуляции в медийных сообщениях [5].

Концепция диалога и диалектики. Философские учения о диалоге и диалектике способствуют пониманию взаимодействия между различными точками зрения и конфликтующими интересами в информационном пространстве. Педагогические методы, основанные на этих концепциях, помогают обучающимся развивать навыки аргументации, уважения к плюрализму мнений и способность к конструктивному общению [6].

Концепция культурной грамотности подчеркивает важность понимания культурных контекстов, влияющих на восприятие и интерпретацию информации. В рамках концепции медиаграмотности она помогает обучающимся осознавать культурные различия в медийных контентах и преодолевать стереотипы и предвзятость [7].

Концепция обучения на протяжении всей жизни. Философские и педагогические подходы, акцентирующие важность обучения на протяжении всей жизни, поддерживают идею постоянного развития медиаграмотности в условиях быстро меняющейся медийной среды. Этот подход включает в себя не только формальное образование, но и самостоятельное изучение и практику взаимодействия с медиа [8].

Концепция активного обучения и конструктивизма. Философские и педагогические модели, основанные на активном обучении и конструктивизме, поддерживают идею, что студенты должны активно участвовать в процессе развития собственной медиаграмотности. Это может включать в себя проектные работы, коллективное обсуждение медийных материалов и другие интерактивные методы обучения [9].

Анализ философских и педагогических концепций, связанных с медиаграмотностью, помогает определить основные принципы, которые лежат в основе разработки эффективных стратегий обучения и воспитания в эпоху цифровизации. Эти концепции направлены на развитие критического мышления, культурной грамотности, активного обучения и умений, необходимых для успешного взаимодействия с медиа в современном информационном обществе.

Изучение современных методик и подходов обучения медиаграмотности является ключевым в контексте быстрого развития медийной среды и постоянного появления новых технологий, которые не только помогают развить необходимые навыки для успешного взаимодействия с медиа, но и способствуют их активному участию в создании информационной среды [10].

Результаты

Обзор текущего состояния медиаграмотности в современном мире показывает, что это важный аспект в различных сферах общественной жизни. Рассмотрим несколько ключевых признаков, характеризующих текущее состояние медиаграмотности:

Влияние социальных сетей и цифровых технологий. С развитием цифровых технологий и социальных сетей доступ к информации стал более легким, но вместе с тем возникли и новые вызовы для концепции медиаграмотности. Сетевые алгоритмы могут создавать информационные пузыри и усиливать фильтрацию информации, что требует от пользователей более критического подхода к получаемым материалам [11].

Распространение фейковых новостей и дезинформации. Фейковые новости, манипуляции информацией и дезинформация становятся все более распространенными в сети. Недостаточный уровень медиаграмотности может привести к тому, что пользователи становятся жертвами манипуляций и могут верить недостоверной информации.

Развитие медиаграмотности в образовании. Медиаграмотность становится все более важной частью образования в различных странах мира. Многие учебные заведения внедряют обучение медиаграмотности в свои учебные планы, чтобы помочь студентам развивать навыки анализа, критического мышления и оценки информации.

Роль государства и общественных организаций. В ряде стран мира государственные и негосударственные организации активно работают над повышением уровня медиаграмотности в обществе. Это включает в себя проведение образовательных кампаний, разработку рекомендаций по борьбе с фейковыми новостями и содействие доступу к достоверной информации.

Текущее состояние медиаграмотности в современном мире отражает сложную динамику взаимодействия медиа и общества. Несмотря на вызовы, существует растущее признание важности медиаграмотности для развития информационного общества и защиты от дезинформации и манипуляций.

Выявление основных проблем и вызовов в области концепции медиаграмотности позволяет лучше понять текущие тенденции и направления развития этой области. Приведём основные проблемы и вызовы:

Фейковые новости и дезинформация. Распространение фейковых новостей и дезинформации представляет серьезную угрозу для человека, не обладающего должным уровнем медиаграмотности. Ложная информация может влиять на общественное мнение, политические процессы и даже безопасность граждан. Борьба с этой проблемой требует развития критического мышления и улучшения способности анализировать и оценивать информацию.

Цифровое неравенство. Неравный доступ к интернету и цифровым технологиям создает цифровое неравенство. Люди с ограниченным доступом к образованию и информации могут быть более уязвимыми к манипуляциям в медиа и дезинформации.

Быстрое развитие цифровых технологий, включая социальные сети, мессенджеры, стриминговые платформы, создает новые вызовы для концепции медиаграмотности. Необходимо постоянно обновлять методы обучения и поддерживать актуальность образовательных программ.

Алгоритмическая фильтрация информации, применяемая в социальных сетях и поисковых системах, может создавать информационные пузыри и усиливать предвзятость. Это делает необходимым обучение способам преодоления алгоритмической фильтрации и поиска разнообразных источников информации.

Нехватка ресурсов и экспертов. Некоторые образовательные учреждения и общественные организации могут испытывать недостаток ресурсов и квалифицированных экспертов для реализации программ обучения медиаграмотности. Это может привести к неравномерному распространению образовательных возможностей и недостаточной подготовке населения к цифровой среде.

Эти проблемы и вызовы требуют комплексного подхода для разработки эффективных стратегий и решений, направленных на повышение уровня медиаграмотности и защиту общества от дезинформации.

Ключевые философско-педагогические аспекты развития медиаграмотности включают в себя принципы и методы, направленные на формирование критического мышления, аналитических навыков и способности осознанно взаимодействовать с медиа:

Критическое мышление. Философия и педагогика концепции медиаграмотности акцентируют внимание на развитии критического мышления у обучаемых. Это включает способность анализировать информацию, выявлять манипуляции и предвзятость в медийных текстах, а также принимать обоснованные решения на основе полученной информации.

Культурная грамотность. Развитие медиаграмотности также связано с пониманием культурных контекстов, в которых функционируют медийные продукты. Обучение культурной грамотности помогает обучаемым распознавать различия в культурных нормах, ценностях и перспективах, что способствует более глубокому пониманию информации.

Этика использования медиа. Философские и педагогические подходы к концепции медиаграмотности подчеркивают важность этического использования медиа и цифровых технологий. Это включает в себя уважение чужого мнения, конфиденциальности данных, а также борьбу с цифровым буллингом и неприязнью в онлайн-среде [12].

Саморегулирование и самоконтроль. Развитие медиаграмотности предполагает развитие навыков саморегулирования и самоконтроля в использовании медиа. Обучение студентов умению осознанно выбирать и контролировать информацию, которую они потребляют, помогает им стать более ответственными и самостоятельными пользователями медиасреды.

Интердисциплинарность. Философско-педагогический подход к концепции медиаграмотности часто предполагает интердисциплинарный характер обучения, включающий в себя элементы технических наук, социологии, психологии, культурологии и других областей знания. Это позволяет более полно охватить широкий спектр аспектов медиа и их влияние на общество.

Развитие медиаграмотности с использованием философско-педагогических подходов помогает не только формировать у обучаемых конкретные навыки и знания в области медиа, но и развивать более широкие когнитивные и социальные компетенции, необходимые для успешной адаптации в информационном обществе.

Обсуждение

Роль философии в формировании концепции медиаграмотности заключается в предоставлении теоретического фундамента и философских принципов, на которых строится понимание сущности и ценности медиаграмотности [13].

Основы этики и ценностей. Философия помогает определить основные этические принципы и ценности, на которых основана концепция медиаграмотности. Это включает в себя такие аспекты, как уважение к правам и свободам человека, толерантность, доверие, открытость и ответственность перед обществом.

Критическое мышление. Философия способствует развитию критического мышления, которое является важным компонентом медиаграмотности. Философские методы анализа помогают обучаемым критически оценивать информацию, различать между истиной и ложью, а также распознавать манипуляции и предвзятость в медийных текстах.

Культурное понимание. Философия способствует развитию культурного понимания и осознанности в контексте медиа. Философский анализ культурных различий и перспектив помогает обучаемым понимать, как медиа формируют и воздействуют на различные культурные ценности и нормы.

Социальная и политическая осведомленность. Философия позволяет проанализировать социальные и политические аспекты медиаграмотности и помогает выявить социальные и политические последствия функционирования массмедиа и их влияние на формирование общественного мнения и поведения.

Развитие личности. Философия концепции медиаграмотности способствует развитию личности, формированию самосознания и самоопределения в информационном пространстве. Она помогает обучаемым понять свои ценности, убеждения и идентичность в контексте медиа и способствует развитию критического самосознания.

Философия играет ключевую роль в формировании концепции медиаграмотности, предоставляя фундаментальные принципы и концепции, на которых основывается понимание роли медиа в современном обществе и способы их осознанного использования.

Педагогические аспекты обучения и воспитания медиаграмотности включают в себя различные методы, подходы и стратегии, направленные на формирование у обучающихся навыков критического мышления, анализа информации и эффективного взаимодействия с медиа. Рассмотрим ключевые аспекты педагогического процесса по обучению и воспитанию медиаграмотности.

Интерактивное обучение. Многие программы обучения медиаграмотности активно используют интерактивные методы, такие как дискуссии, деловые игры, проекты и задания, основанные на реальных сценариях. Эти методы позволяют обучающимся активно участвовать в процессе обучения и применять полученные знания на практике.

Проектное обучение. Методика проектного обучения позволяет студентам решать реальные проблемы через самостоятельное исследование, анализ и создание медийных продуктов. Этот подход способствует развитию критического мышления и творческих навыков.

Использование информационных технологий. С учетом цифровой среды многие методики обучения медиаграмотности включают использование современных технологий и онлайн-ресурсов. Это могут быть интерактивные учебники, мультимедийные материалы, онлайн-курсы, игры и приложения, которые делают обучение более доступным и увлекательным для обучающихся.

Развитие критического мышления. Многие методики обучения медиаграмотности сосредотачиваются на развитии критического мышления, аналитических и оценочных навыков. Это включает в себя обучение обнаружению фейковых новостей, анализу медийных текстов на предмет манипуляций, распознаванию стереотипов и предвзятости.

Сотрудничество с медийной индустрией. Некоторые методики обучения медиаграмотности включают в себя партнерство с представителями медийной индустрии, чтобы студенты могли лучше понять процесс создания медийных продуктов. Это может включать мастер-классы, экскурсии, лекции от профессионалов медийной сферы и т.д.

Эти педагогические аспекты позволяют эффективно организовать процесс обучения и воспитания медиаграмотности, обеспечивая формирование у обучаемых необходимых знаний, навыков и компетенций для успешной адаптации в информационном обществе.

Заключение

Медиаграмотность играет ключевую роль в современном информационном обществе, позволяя людям осознанно взаимодействовать с медиа, анализировать информацию и принимать обоснованные решения. Современные медиа создают новые вызовы и испытания для концепции медиаграмотности, требующие от общества развития соответствующих навыков и компетенций.

Образование играет ключевую роль в формировании медиаграмотности, поэтому важно развивать соответствующие образовательные программы и методики, а также внедрить дисциплину, изучающую основы медиаграмотности и информационной культуры в учебные планы и программы высших учебных заведений. Философия и педагогика медиаграмотности оказывают существенное влияние на формирование концепции и методов обучения медиаграмотности, способствуя развитию критического мышления, культурной грамотности и этического поведения в информационном обществе.

Развитие медиаграмотности является не только вопросом повышения уровня знаний и навыков, но и создания общественной среды, которая способствует критическому и осознанному взаимодействию с информацией.

 

Список литературы:

  1. Жижина М. В. Медиаграмотность как стратегическая цель медиаобразования: о критериях оценки медиакомпетентности //Медиаобразование. – 2016. – №. 4. – С. 47-65.
  2. Николаева Е. М. Организация образовательного процесса в условиях новомедийного пространства //Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. – 2017. – Т. 17. – №. 2. – С. 162-166.
  3. Бурнашев Р. Ф. Анализ роли и места личности в информационном пространстве //Universum: общественные науки. – 2023. – №. 10 (101). – С. 21-26.
  4. Печеранский И. П. Отчет «Future work skills 2020»: задачи для непрерывного образования (философско-педагогические заметки) //Непрерывное образование: XXI век. – 2016. – №. 1 (13). – С. 14-22.
  5. Клименко И. С., Азимова С. А. Использование технологии критического мышления для формирования медиаграмотности //Актуальные проблемы педагогики и психологии: вызовы ХХI века. – 2023. – С. 357-364.
  6. Еникеева И. И. Концептуализация медиакомпетенции как условия обеспечения духовной безопасности личности будущего педагога //Педагогический журнал Башкортостана. – 2023. – №. 2 (100). – С. 78-91.
  7. Бурнашев Р. Ф. Роль инновационных технологий в повышении качества освоения технических наук //Universum: технические науки. – 2023. – №. 7-1 (112). – С. 14-19.
  8. Гендина Н. И. Информационная культура и медиаграмотность в России //Знание. Понимание. Умение. – 2013. – №. 4. – С. 77-83.
  9. Мусифуллин С.Р. Формирование медиаграмотности студентов педагогического вуза в условиях трансформации образовательного процесса //Science for Education Today. – 2023. – Т. 13. – №. 1. – С. 7-27.
  10. Симбирцева Н. А. Медиапедагогика как приоритетное направление современного образования //Педагогическое образование в России. – 2018. – №. 5. – С. 21-26.
  11. Бурнашев Р. Ф., Худайбердиева М. Б. Роль социальных сетей в преобразовании социума на пороге смарт общества //Gospodarka i Innowacje. – 2023. – Т. 35. – С. 257-263.
  12. Бурнашев Р. Ф. Философские аспекты цифровой этики в эпоху технологического прогресса //Universum: общественные науки. – 2023. – №. 12 (103). – С. 19-23.
  13. Бурнашев Р. Ф. Философия информационного общества: проблемы социальной справедливости в эпоху цифровизации //Universum: общественные науки. – 2024. – №. 1 (104). – С. 10-14.
Информация об авторах

доцент кафедры «Гуманитарные науки и информационные технологии», Самаркандский государственный институт иностранных языков, Республика Узбекистан, г. Самарканд

Associate Professor of the Department of Humanities and Information Technologies, Samarkand State Institute of Foreign Languages, Republic of Uzbekistan, Samarkand

студент, Самаркандский государственный институт иностранных языков, Республика Узбекистан, г. Самарканд

Student, Samarkand State Institute of Foreign Languages, Republic of Uzbekistan, Samarkand

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), регистрационный номер ЭЛ №ФС77-54435 от 17.06.2013
Учредитель журнала - ООО «МЦНО»
Главный редактор - Блейх Надежда Оскаровна.
Top