ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

Современное образование нуждается в новшествах, с целью улучшения образовательных компетенций. В связи с этим дается краткая характеристика инновационного развития в образовании. Выпускники должны быть ориентированы на то, что необходимо нести ответственность за собственный профессиональный успех, преподаватели в свою очередь ориентированы на качественно новые результаты. В центре внимания автора статьи находится применение инновационных методов и приёмов на уроках литературы с целью формирования навыков смыслового чтения.

ABSTRACT

Modern education needs innovations in order to improve educational competencies. In this regard, a brief description of innovative development in education is given. Graduates should be focused on the need to be responsible for their own professional success, while teachers, in turn, are focused on qualitatively new results. The author of the article focuses on the use of innovative methods and techniques in literature lessons in order to develop semantic reading skills.

Ключевые слова: инновационные процессы, образование, процессы, смысловое чтение, читательская грамотность.

Keywords: innovation processes, education, processes, semantic reading, reading literacy.

Основным фактором прогресса в современном мире является человеческий потенциал, включающий в себя знания, культуру, компетентность и интеллектуальное развитие, формируемые через инновационную мотивацию, способствующую раскрытию способностей и ценностей личности.

Начиная со второй половины XIX века, глобализация образования позволила сформировать образовательные границы, определяющие подготовку кадров для развитых стран. В сфере образования разворачивается инновационная деятельность, под данным термином понимается, – комплекс мер и технологий по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования. К основным функциям инновационной деятельности относится изменение компонентов педагогического процесса: целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т. п. [7]. Целью инновационного процесса становится внедрение новшеств, которые будут достигать положительных результатов.

Инновационные процессы становятся важным компонентом развития общества. Одной из причин развития инновационного обучения является кризис образования, признанный мировым сообществом. Педагоги-исследователи, ученые и методисты стремятся к новым формам работы, проводят эксперименты, описывают практики и делятся опытом с учителями для применения полученных знаний в учебной деятельности.

Современные методики преподавания русского языка и литературы предлагают широкий спектр инновационных подходов, направленных на повышение мотивации учащихся и развитие их творческих способностей. Активно используются интерактивные формы работы, такие как дискуссии, ролевые игры, проектная деятельность, которые позволяют ученикам не только усваивать теоретический материал, но и применять его на практике.

Образовательные стандарты запускают процесс образования, где выделяется важность формирования навыка грамотного чтения, под которым понимается использование прочитанного содержания для развития знаний и возможностей с целью активного участия в жизни общества, в том числе написание осмысленных текстов.

Важным аспектом работы учителя-филолога является развитие устной и письменной речи учащихся. Ученики учатся грамотно выражать свои мысли, создавать связные тексты различных жанров, выступать перед аудиторией. Педагоги постоянно совершенствуют свою квалификацию, участвуют в семинарах, конференциях, мастер-классах, изучают передовой педагогический опыт. Это позволяет им быть в курсе последних тенденций в области образования и применять наиболее эффективные методики в своей работе.

Как говорил М.О. Мартин: «Воспитать в человеке умение учиться – главная задача современной школы, и каждая образовательная ступень вносит свой вклад в формирование этого умения. В частности, в сфере понимания текстов – этого основного средства самообучения – переход в основную школу осмыслен как переход от обучения чтению к чтению для обучения». [2] Читательская грамотность, начиная с начальной школы, выступает обязательным компонентом, который способствует успешной социализации и саморазвитию, ученик начинает формировать навык смыслового чтения. На первых этапах обучения школьники выстраивают свой «багаж знаний» из фундаментальных элементов работы с текстом. Переходя в основное звено школы, ребёнок должен уметь: анализировать, оценивать, интерпретировать и обобщать представленную информацию. При необходимости обучающийся должен извлекать нужную информацию и преобразовывать в соответствии с учебной целью.

Читательская грамотность фиксируется международной программой по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) и международным исследованием качества чтения и понимания текста (PIRLS). Исследования последней научной организации показывает высокий результат работы с текстом у обучающихся Российской Федерации, а результаты PISA противоречат. Следует остановиться на вопросе о том, что каждый из респондентов понимает под читательской грамотностью, что общего во мнениях, и где они расходятся.

Таблица 1.

Международные определения читательской грамотности

Даже на первый взгляд становится очевидным: отношение к чтению по мере перехода из начальной школы в среднюю приобретает все более и более утилитарный характер, и такое отношение формируется взрослыми: оказывается, читать надо, но не для удовольствия, а для «достижения своих целей» [5, с.151].

В текущем понимании читательской грамотности, где смысловое чтение играет ключевую роль, выявляются трудности с восприятием письменных работ. В последние годы учащиеся сталкиваются с проблемами в понимании и анализе текстов разнообразных видов. Наблюдается тенденция, когда, работая с текстом, ученик не всегда осознает его смысл или испытывает трудности в интерпретации конкретных слов.

При чтении текста могут возникать орфоэпические неточности; если значение слова неизвестно, ученики могут читать его по слогам, что негативно сказывается на восприятии. Школьник теряет способность понимать основную идею текста и замысел автора, что осложняет процесс обучения. Возникает важный вопрос о том, как преподавателю эффективно передавать информацию? Какие методы использовать, чтобы помочь ученикам разобраться в текстовом материале? Как пробудить интерес к слову? В поисках ответов педагоги обращаются к новым технологиям. Внедрение новаторских подходов способствует более продуктивной работе на уроках, а также стимулирует положительную динамику в результатах обучения.

В своей педагогической деятельности на уроках литературы автор данной статьи применяет игровые, интеллектуальные, интерактивные виды работ, подбирая новые подходы к изучению материала. В методических пособиях зачастую встречается единая последовательность работы с текстом: дотекстовая, текстовая, послетекстовая. Каждый этап несет свою важность. Цель дотекстового этапа – выстроить ряд задач работы с текстом и спрогнозировать результат произведения. Цель текстового этапа – создать целостное восприятие текста. И последний этап – послетекстовый. Его цель состоит в том, чтобы сформировать понимания текста, раскрыть авторскую идею произведения.

Таблица 2.

Методическая помощь при работе с текстом

Художественное произведение – не задачка по физике или математике: у него множество входов и выходов для постижения. И учить надо – работать с любым текстом, ища свои пути к его пониманию. Мы должны по-другому научиться говорить с детьми и писать о чтении. [5, с. 153] Задача педагога и используемые им материалы, включая литературные произведения, состоит в том, чтобы пробудить в ученике интерес к чтению и анализу. Школьник должен воспринимать разбор текста не как повинность, а как увлекательное исследование, полное еще неразгаданных загадок. Педагог должен стать не просто транслятором знаний, а модератором, направляющим процесс познания. Он создает атмосферу доверия и сотрудничества, в которой каждый ученик чувствует себя комфортно, выражая свои мысли и идеи.

В результате инновации способствуют раскрытию потенциала личности и формированию «инновационной личности», готовой к непрерывному обучению, уметь самостоятельно работать или в команде непрерывно, развиваться в науке, проявлять инициативность и демонстрировать высокую продуктивность в получении образования.

Список литературы:

1. Афанасенко О.Б. Использование приёмов смыслового (изучающего) чтения на уроках литературы // Проблемы современного педагогического образования. – 2024. – № 85-1. – С. 30-33.
2. Белова С.Н. Инновационное социально ориентированное развитие образовательного процесса как гарантия качества высшего профессионального образования // Ученые записки. Электронный науч. журнал Курского государственного университета. – 2013. – № 2(26). – С. 215-221.
3. Верников В.А. Инновационные процессы в современном образовании // Ученые записки Российской Академии предпринимательства. – 2011. – № 29. – С. 168-173.
4. Викторова Л.Г. Инновационные процессы в образовании // Инновации в образовании. – 2002. – № 2. – С. 4-10.
5. Методика обучения литературе. XXI век: учеб. пособие / под ред. Е. К. Маранцман.  – СПб.: Изд-во ВВМ, 2019.  – 239 с.
6. Нестеренко О.П., Гребенькова С.Н.  К вопросу об инновационных процессах в образовании // Аксиологические проблемы педагогики. – 2021. – № 12. – С. 82-86.
7. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. – 222 c.