ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИКИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

АННОТАЦИЯ

Современные медицинские вузы сталкиваются с необходимостью адаптации образовательных программ к быстро меняющимся условиям в медицине и требованиям современного медицинского профессионала. Интегрированное образование, которое объединяет теоретические знания и практические навыки, становится ключевым элементом эффективного медицинского обучения. В данной статье рассматриваются основные направления совершенствования методики интегрированного образования в медицинских вузах, включая внедрение проблемно-ориентированного обучения, симуляционного обучения, интердисциплинарного подхода, информационных технологий и рефлексивного обучения.

ABSTRACT

Modern medical universities face the challenge of adapting educational programs to rapidly changing conditions in medicine and the requirements of contemporary medical professionals. Integrated education, which combines theoretical knowledge and practical skills, has become a key element of effective medical training. This article examines the main directions for improving the methodology of integrated education in medical universities, including the implementation of problem-based learning, simulation-based training, an interdisciplinary approach, information technologies, and reflective learning.

Ключевые слова: Интегрированное образование, междисциплинарная интеграция, проблемно- ориентированное обучение, симуляционное обучение, информационные технологии, рефлексивное обучение.

Keywords: Integrated education, interdisciplinary integration, problem-based learning, simulation-based training, information technologies, reflective learning.

Введение. Интеграция различных дисциплин в медицинском образовании является важным аспектом формирования высококвалифицированных специалистов. В этой статье рассматриваются основные направления совершенствования методики интегрированного обучения, которые способствуют развитию коммуникативных навыков, критического мышления и профессиональной компетентности будущих врачей. [1]

Вопросы интегрированного обучения в высшем образовании изучались многими исследователями. В работах В. В. Краевского, А. В. Петровского, Н. Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками. Г. Д. Глейзер и В. С. Леднёв раскрывают пути интеграции в содержании образования. Л. И. Новикова и В. А. Караковский рассматривают проблемы интеграции воспитательных воздействий на обучаемого. Интеграция в организации обучения рассматривается в трудах С. М. Гапеенкова и Г. Ф. Федорца. [2]

Методы и результаты. Методология исследования основана на теоретическом анализе современного опыта внедрения интегрированных подходов в медицинское образование, с опорой на публикации последних 5–10 лет и анализ практики Андижанского государственного медицинского института. Междисциплинарная интеграция является основой формирования коммуникативных навыков аспирантов медицинских вузов. Она позволяет обучающимся адаптироваться к различным ситуациям профессионального общения и развивать навыки взаимодействия с коллегами и пациентами.

Для успешного внедрения интегрированного обучения необходимо разработать соответствующую технологию, которая будет учитывать специфику медицинского образования и требования национального и международного научно-академического сообщества. Такая технология должна включать дистанционные образовательные ресурсы, позволяющие проводить обучение в удобное для обучающихся время и месте.[3]

Технология интегрированного обучения в медицинском образовании предполагает объединение различных дисциплин и подходов для формирова-ния у студентов целостного представления о медицинской практике.

Она включает в себя использование активных методов обучения, таких как проблемно-ориентированное обучение (PBL), командная работа, симуляции и другие инновационные образовательные технологии. Интегрированное обучение помогает студентам развивать навыки коммуникации, критического мышления и креативности, необходимые для успешной профессиональной деятельности.

Готовность к профессиональной коммуникации определяется набором необходимых компетенций, таких как знание иностранных языков, умение работать в команде, способность анализировать информацию и принимать решения. Важным аспектом является также развитие мотивации и личностного роста обучающихся.[4]

Для эффективной оценки результатов обучения необходимо разработать адаптивную систему оценки, которая будет учитывать индивидуальные особенности и уровень подготовки каждого обучающегося. Это позволит корректировать процесс обучения и обеспечить его максимальную эффективность.

Рисунок1. Сравнительный анализ традиционного и интегрированного обучения

1. Проблемно-ориентированное обучение (PBL) основывается на использовании клинических случаев и проблем для стимуляции изучения и обсуждения теоретических знаний. Основное внимание уделяется развитию критического мышления, навыков решения проблем и работы в команде (Schmidt, 2008). В этом подходе студенты работают в группах, чтобы решить конкретные медицинские проблемы, что способствует развитию навыков критического мышления и командной работы. [5]

2. Симуляционное обучение предоставляет студентам возможность тренироваться на моделях или в виртуальных средах, имитирующих реальные клинические сценарии. Это помогает развивать практические навыки и принимать решения в условиях, приближенных к реальным. Симуляции могут включать манекены, виртуальные симуляторы и сценарные тренировки. Симуляционное обучение позволяет развивать навыки выполнения медицинских процедур и принятия решений в условиях, приближенных к реальным. Однако, оно требует значительных финансовых вложений и может иметь ограничения по реалистичности сценариев.[6]

3. Клиническое обучение на ранних курсах. Современные медицинские программы интегрируют клинические занятия на ранних этапах обучения. Это может включать работа в клиниках и больницах, где студенты начинают взаимодействовать с пациентами и медицинским персоналом, что помогает быстрее связать теорию с практикой.

4. Интердисциплинарное обучение включает в себя совместное обучение студентов из разных медицинских специальностей. Это помогает лучше понимать взаимосвязь между различными областями медицины и способствует командной работе в будущей профессиональной деятельности.[7]

5. Информационные технологии и e-learning, использование электронных учебных материалов, онлайн-курсов и образовательных платформ помогает студентам более гибко подходить к обучению и получать доступ к актуальной информации и ресурсам. Виртуальные лаборатории и онлайн-сценарии также стали популярными.

Обсуждение. Современные медицинские вузы активно внедряют эти методики для создания гибкой и адаптивной образовательной среды, которая позволяет студентам развивать комплексные навыки, необходимые для успешной медицинской практики. Используются данные технологии и в Андижанском государственном медицинском институте, который имеет современную материально- техническую базу, лаборатории, симуляционные и виртуальные лаборатории в учебных аудиториях, а также имеет клинику для активной интеграции студентов в реальные медицинские условия.

Каждый из этих подходов имеет свои уникальные преимущества и ограничения, и часто их эффективность зависит от контекста, в котором они применяются, а также от готовности образовательных учреждений и студентов адаптироваться к новым методам.

Заключение. Современные прогрессивные подходы в методике интегрированного образования направлены на создание более гибкого, адаптивного и эффективного образовательного процесса. Внедрение междисциплинарной интеграции, разработка технологии обучения, формирование готовности к профессиональной коммуникации и оценка результатов обучения позволят повысить качество подготовки специалистов и адаптировать их к требованиям современного рынка труда.

Список литературы:

1. Boud, D., & Feletti, G. (2019). The Challenge of Problem-Based Learning. Routledge.
2. Cook, D. A., Erwin, P. J., & Triola, S. M. (2020). Computerized Virtual Patients in Medical Education: A Systematic Review and Meta-Analysis. Academic Medicine, 95(6), 893-901.
3. Issenberg, S. B., McGaghie, W. C., Petrusa, E. R., Gordon, D. L., & Scalese, R. J. (2011). Simulation Technology for Skills Training and Competency Assessment in Medical Education. Journal of the American Medical Association, 296(9), 1055-1062.
4. Lattuca, L. R. (2017). Interdisciplinary Approaches to Higher Education: A Review of the Research. Review of Higher Education, 40(3), 473-498.
5. Reeves, S., Pelone, F., Harrison, R., & Goldman, J. (2019). Interprofessional Collaboration to Improve Professional Practice and Healthcare Outcomes. Cochrane Database of Systematic Reviews, 7, CD000072.
6. Polat E.S., Moiseeva M.V., Bukharkina M.Yu. Theory and practice of distance learning. Study guide for students. higher. study. institutions. –Moscow: Academy, 2004. - 416 p.
7. Кобулова, М. (2023). The evolution of online adaptive systems in education: personalized learning for the digital age.
8. Mengliyev, I., Meylikulov, S., Fayzullayeva, Z., & Kobulova, M. (2024, November). Education artificial intelligence systems and their use in teaching. In AIP Conference Proceedings (Vol. 3244, No. 1). AIP Publishing.
9. Кобулова, М. А. (2024). ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В АДАПТИВНЫХ ОНЛАЙН ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМАХ. Universum: психология и образование, (10 (124)), 14-16.
10. Ismanova, A. A., Gulamov, S. A., & Kobulova, M. A. Online Learning Evolution: Adaptive Systems Leading Education's Future.
11. ТЕШАБОЕВА, З., & КОБУЛОВА, М. COLLOQUIUM-JOURNAL. In COLLOQUIUM-JOURNAL Учредители: Новак Алоизы Збигнев (pp. 41-44).