МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ВЗГЛЯД СТУДЕНЧЕСТВА

АННОТАЦИЯ

Совершенствование информационной изменяет сознание врача как фактор индивидуального развития и трансформации личности, формирует перестройку мышления под алгоритм машинного действия. Что вызывает глубокую озабоченность изменениями в психическом и физическом здоровье будущих врачей. Нами оценивалось обучение студентов медицинского вуза в дистанционном формате. Анализ проводился по результатам анкетирования студентов 4 и 6 курсов (n=344) в возрасте 22-28 лет. Выводы: коммерциализация и цифровизация высшего медицинского образования трансформирует подходы к формированию мировоззрению будущих врачей, что отрицательно сказывается на здравоохранении в целом и на системе высшего медицинского образования, в частности.

ABSTRACT

Improving the information system changes the doctor's consciousness as a factor of individual development and personality transformation, forms a restructuring of thinking under the algorithm of machine action. This causes deep concern about changes in the mental and physical health of future doctors. We evaluated the training of medical university students in a remote format. The analysis was carried out based on the results of a survey of students of the 4th and 6th courses (n=344) aged 22-28 years. Conclusions: the commercialization and digitalization of higher medical education transforms approaches to the formation of the worldview of future doctors, which negatively affects healthcare in general and the system of higher medical education in particular.

Ключевые слова: медицинское образование, студенческая молодежь, электронное (дистанционное) образование, интернет-аддикция, врач.

Keywords: medical education, student youth, electronic (distance) education, internet addiction, doctor.

Профессия врача олицетворяет собой представителей общества, обладающих глубокими здоровьесохраняющими знаниями, использующего свои навыки, знания в профилактике и лечении заболеваний. Получить профессиональные медицинские знания будущие врачи могут только в медицинском вузе. Большая медицинская энциклопедия определяет медицинское образование — как систему подготовки и усовершенствования медицинских кадров, совокупность знаний и практических навыков, необходимых для врача или среднего медицинского работника. Но при этом, российские медицинские вузы подвергаются радикальной перестройке, ведущей к серьезным последствиям.

В свою очередь, процесс обучения студентов в вузе – это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности студентов по овладению научными и прикладными знаниями, навыками, умениями, развитию мышления, творческих способностей, личностных качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности. Но медицинские вузы превращаются в университеты-предприниматели, занимающиеся коммерциализацией новейших технологий [5, С.143], в них стирается грань между фундаментальными и прикладными исследованиями в научной среде [3, С.20]. Также у студентов формируется глобализированное мировоззрение, несовместимое не только с национальным менталитетом, но и с гуманной профессией российского врача [5, С.140]. Поменялась методология педагогики высшего образования, где вместо педагогических дидактических принципов стали преобладать психотехники и техники нейролингвистического программирования.

Разработчики «Атласа новых профессий» П. Лукша, Е. Лукша, Д. Песков, Д. Коричин [6] еще 2011 году представили обновленный рынок труда до 2030 года. Как указывают авторы проекта, в сфере медицины «на смену методикам массового лечения приходит персонализированная терапия на уровне генома человека. Медицина активно сращивается с биотехнологической отраслью в вопросах фармакологии и создания пересаживаемых тканей и органов. …Генетический код – это не сложнейший набор нуклеиновых кислот, а амбулаторная карта на всю жизнь…» Как можно видеть из резюме профессий будущего, на смену лечения, приходит внедрение в геном человека; трансгуманистический подход с биотехнологическим «сращением» человеческого организма и робототехники; медицина, соответственно, из доступной помощи, превращается в платную, высокотехнологическую отрасль биомедицинского воздействия.

Для образовательной отрасли разработчики проекта вместо навыков и знаний, предлагают использовать «новые инструменты» позволяющие развивать когнитивные навыки и осваивать продуктивные состояния сознания» (т.е., психотехники и техники нейролингвистического программирования, направленных на дерационализацию сознания и внедрение мировоззренческого нравственного релятивизма). Предпочтение отдается: индивидуальным траекториям обучения; дистанционным школам и университетам; игровым средам – онлайн и в дополненной реальности; электронным наставникам. То есть, П. Лукша и др. продвигают новое образование как «оцифрованная» реальность с наставниками вместо преподавательского состава, встраивая одаренных студентов в бизнес проекты, через обучение в социальных сетях в формате команды через усиление игрового начала, где научным фундаментом будет являться искусственный интеллект.

Совершенствование информационной инфраструктуры в виде обучения будущих врачей с применением дистанционных образовательных технологий изменяет сознание врача как фактор индивидуального развития и трансформации личности, формирует перестройку мышления под алгоритм машинного действия. В данной трансформации есть как позитивные, так и негативные стороны. К позитивным моментам можно отнести комфортное обучение, выражающееся в нахождении студентов в виртуальной реальности, упрощенная для восприятия подача учебного материала, повсеместная геймификация учебного процесса, формирование «привычки к переменам» и др. К негативным можно отнести, например, интернет-аддикцию. А.Е. Войскунский [1,С.21], А.В. Гоголева [2,С.43], О.Н. Четверикова [5,С.218] и др. отмечают обсессивное пристрастие, информационную перегрузку, формирование осколочного, фрагментарного мышления, культурно-психологической примитивизации, цифровое слабоумие и др.

Дистанционное обучение в вузах – это эксперимент с лонгитюдным исследованием. Согласно ст. 21 части 2 Конституции РФ указано, что «никто не может быть без добровольного согласия быть подвергнутым медицинским, научным или иным опытам». В свете вышесказанного влияния и проведенных исследований за последние годы [4, С. 22] на психическое и физическое здоровье детей и молодежи, данный эксперимент опасен для здоровья.

Цель: оценка обучения в дистанционном формате студентами медицинского вуза г. Саратова.

Материалы и методы. Изучение репрезентаций студенческой молодежи к дистанционному обучению проводилось по результатам анкетирования студентов 4 и 6 курсов (n=344) в возрасте 22-28 лет (246 девушек и 98 юноша). Исследование проведено генерализующим методом в 2021 г. на базе кафедры ЛФК, ФТ и СМ Саратовского ГМУ им. В.И. Разумовского. Авторская анкета включала в себя 5 вопросов закрытого типа.

Результаты исследования. Исследование показало, что находясь на дистанционном формате обучения, студенты медицинского вуза могли дать ему субъективную оценку.

Обучающихся просили оценить в баллах «Нравится ли обучение в медицинском вузе». 59,8% студентов оценили позитивность обучения на хорошо. 23,5% - на отлично оценили учебу. 15,3% студентов оценили обучение на удовлетворительно, 4,0% - на плохо и не нравится учеба в медицинском вузе – 0,58% респондентам.

На вопрос: «Что не хватает для улучшения образования в современных условиях?» респонденты считают в 77,4% не хватает отработки практических навыков; в 6,7% - теоретических занятий; в 21,2% - дистанционных форм обучения; 91,8% - работы с пациентами; в 70,8% - усиления качества образования; в 15,3% - необходимо уменьшение количества студентов в группе; в 75,3% - не хватает индивидуального подхода в обучении.

Респондентам предлагалось оценить дистанционное обучение в медицинском вузе. Очень нравится получение высшего медицинского образования в вузе – 18,3% студентов. Нравится получать образование в дистанционном формате – 31,7% респондентов. Оценивают как возможность использования в критической ситуации – 38,3% студенческой молодежи. Не нравится получать высшее медицинское образование дистанционно - 9,2% студентов. Совсем не нравится учиться в вузе дистанционно – 5,3% респондентов.

Будущим врачам предложили определить, что конкретно нравится в электронном образовании. Их ответы разделились на условные три группы: позитив в отношении образовательного процесса (легче учиться, все в тестовом формате, больше информации появилось на образовательном портале вуза, доступность теоретического материала, отсутствие задолженностей), комфортных условий обучения (модно, безопасно, много свободного времени, экономия времени, можно соблюдать режим питания, работает зрительная память), экономической составляющей учебного процесса (экономит деньги, возможность совмещать с работой ).

Также респондентам предлагалось определить, что конкретно не нравится в получении медицинского образования в дистанционном формате. Их ответы в негативном диапазоне можно условно разделить на три группы: касается организации учебного процесса (наличие бесполезных тестов, много писанины, низкое качество работы образовательного портала, нет должного контроля знаний, недостаточно теоретической информации, мало литературы), профессионализма будущих врачей (студенты глупеют, решая тесты, формируются бестолковые врачи, низкое качество образования, отсутствие практических навыков), социально-психологических проблем обучающихся (плохое усвоение материала, трудно без преподавателя разобраться в материале, отсутствие ощущения погружения в процесс обучения, отсутствие учебной атмосферы, необъективная оценка знаний, нет экспрессии).

Выводы: 1. На протяжении последнего десятилетия произошли изменения в системе высшего медицинского образования в сторону коммерциализации и трансгуманизации. Данные приоритеты в высшем образовании трансформирует подходы к формированию мировоззрению будущих врачей, что отрицательно сказывается на здравоохранении в целом и на системе высшего медицинского образования, в частности.

2. Находясь весной 2020 года и 2020-2021 в учебном году в онлайн-формате обучения, студенты смогли оценить дистанционное образование как возможность применять его в критической ситуации. Будущие врачи видят позитив в дистанционном образовании в отношении образовательного процесса, комфортных условий обучения и экономической составляющей образования. Негатив в отношении дистанционного образования выражен в организации учебного процесса, профессионализма будущих врачей и социально-психологических проблем обучающихся.

3. Проведенное исследование показывает, что у студентов создается «видимость» благополучного и комфортного обучения. Это сродни внедренной геймификации, которая не дает возможности будущим специалистам совершенствоваться в выбранной профессии, а идти только по предложенным «машинным» алгоритмам.

Список литературы:

1. Войскунский А.Е. «Психологические феномены Интернет-аддикции». Мастер.2008–45с.
2. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика 2-е изд.,стер.-М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008–240с.
3. Горохов В.Г. Фундаментальные и прикладные исследования, а не фундаментальные и прикладные науки // ЭПИСТЕМОЛОГИЯ &ФИЛОСОФИЯ НАУКИ. - 2014, T.XL.№2.-С.19-28.
4. Кучма В.Р., Седова А.С., Степанова М.И. и т.д. Особенности жизнедеятельности и самочувствия детей и подростков, дистанционно обучающихся во время эпидемии короновирусной инфекции (covid-19) // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья.- 2020, №2.- С.4-23
5. Четверикова О.Н. Трансгуманизм в российском образовании. Наши дети как товар. – М.-Книжный мир, 2020. 384с.
6. Атлас новых профессий. – Режим доступа: https://sk.skolkovo.ru/storage/file_storage/4b954252-7c3d-4975-94e3-910612e77464/SKOLKOVO_SEDeC_Atlas_2.0.pdf